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一、问题的提出
几个任课老师向我（班主任）反映所带班级的课堂气氛比较沉闷，课堂上老师提出问题后，学生都没有反应，老师感到很尴尬，只好自问自答。我有时也有同感，把这种情况归因于多数学生比较内敛，不爱表现自己。毕竟该班的班风、学风一贯很好，大多数学生学习很努力，成绩也不错。
之前一节数学课我就体会到了这种沉闷的尴尬气氛，一个问题下去，竟没有一个学生举手回答。虽然问题不难，但他们就是不愿意举手，僵持的局面几分钟后才被一个平时数学成绩不怎么好的女生打破。她慢慢地举手，同时还左顾右盼，最终微笑着直视我。当时我很激动，在她给出正确答案后，大大表扬了她一番，她害羞得低下头，下课后我又奖励了她一个笔记本。之后我找部分学生聊天谈心，他们大多说看别人不举手，自己也不好意思举手，万一答错被其他同学笑话。看来这是他们的自尊心在作怪，也是自信心不足的一种表现，因此老师在课堂上要想方设法活跃课堂教学气氛，营造乐学氛围，引发学生思考，打破学生的从众心理，让他们敢于说出自己的想法。
二、精彩的案例
之后的一节数学课让我体验到身为教师的快乐。为了调节课堂气氛，上课之初我就没有直接给出想问的问题，而是先变换角度提了一个学生感兴趣的生活话题，一下子打破了沉闷的氛围，学生热烈地讨论，我趁机把问题引到中心议题上来，结果生成了许多令人意想不到的亮点。好的氛围激发老师的智慧，好的问题开启学生的思维。
这节课的中心问题是研究三角形相似的判定，提出问题后，多数同学都有了常规的添辅助线的思路。我没有罢休，让学生尝试是否还有其他思路，此时甲同学首先给了大家一个惊喜，他一反常规把辅助线添在了原图的外面，打破了许多同学惯有的思维定势，给课堂注入了一支“催化剂”，让其他学生眼睛一亮。其后在应用问题上出现了一个深层次的探究氛围，由于乙同学率先把自己的解答观点展示出来，结果引发了学生间热烈的讨论，有几个男生简直是在辩论了，原来乙的观点是错误的。在激烈的辩论中学生弄清楚了解决问题的思路。学生参与讨论的热情激活了老师的灵感，我顺势提出：“那添加怎样的条件才能把乙同学刚才错误的结论的变成正确的结论呢？”这又引发了学生们积极地思考。大多数学生很快探索出要添加的条件，而且方法不止一种。我把题目进行了现场改编，添加了一些线，又提出了一个更为棘手的问题。这时课堂归于平静，所有学生都在深思。过了一会，丙同学打破了安静，嘴里禁不住兴奋地说“好了”，所有学生都朝他望去。他得到老师允许后，就滔滔不绝地说出了自己的思路，巧妙地添加了一条辅助线解决了该问题。此时的课堂气氛达到了高潮，学生都很兴奋，不禁为丙同学喝彩。之后又有几个学生展示了自己的方法，得到了大家的赞赏。最后我总结了整个问题研究的过程，又适时说：“这一系列问题的提出和巧妙的解决办法，全是因为乙同学敢于把自己的思路展示给大家，才有了意外的收获，所以请同学们以后在课堂上大胆说出自己的想法、观点，不要怕错，有错才能纠错，才能让你少错，以至不出错。只有你敢于展示自己，师生之间才能有更好的互动，才能有更精彩的生成，师生之间才能‘教学相长’，相互促进。”学生频频点头。接着进入下一个教学环节，可能是由于课堂气氛很好，我临时改变练习题目的展现方式，把证明题改为开放题，只给出已知条件，让学生自己提出要证明的结论。经过我的引导，学生再次兴奋起来，意想不到的结论竟然被学生说出来了。整个课堂进入了深度生成的阶段，给学生留下了许多思考的空间：你还能发现什么结论？铃声响了，我看到每个学生脸上还有意犹未尽的表情，巨大的快乐充斥我整个身心。快乐的课堂才有精彩的展示，才有扎实的收获。
三、课堂的改革
精彩的课堂应该体现学生是否有知识方法的收获，是否有情感态度的体验，是否有思维智慧的发展。现在教育界轰轰烈烈提出改革课堂教学模式，提高学生自主学习的能力，无非是让学生能够快乐学习，提高学习效率，这很大程度上有赖于老师在课堂上采用了怎样的教学方式。我校在语文、数学、英语三门学科中强势推行“活动导学”课堂教学模式，改变学生的学习方式，把课堂变成学生自主学习活动的主阵地。虽然很多老师心存疑虑，但在领导的重视下老师们也纷纷摩拳擦掌，积极参与到课堂改革中。老师备课重点把学习过程设计成一系列的学习活动，“活动”抓住初中学生的性格特点，寓学于“玩”，让他们体验到学习的快乐，谱写精彩的片断，真正成为学习的主人。很多老师感觉“活动导学”效果很好，很多学生感觉学习不再是一件枯燥的事情，课堂上丰富多彩的活动让他们应接不暇，很充实，甚至连班级里最差的学生也参与到学习活动中，他被学习小组的成员拉着拽着往前走，提高了学习效率。本学期我被点名上了一节课堂教学改革的实验汇报课，上过之后进行了校级的研讨、总结和推广。
教育家陶行知说：“先生的责任在教学生学；教的法子必须根据于学的法子；先生须一面教一面学。这样学生能够乐学，先生费力少而成功多，才能教学合一，才能教学相长。”有快乐才能生成，有生成才能创新。
四、深刻的思考
研讨会对于本节课的设置流程、具体的活动过程和学生的反应都给予了充分的肯定，是一节成功的试验课。我又进一步对“活动导学单”的制作模式提出了一些质疑。一是学生的预习环节是否扎实是能否上好“活动”课的前提，是否应该制作“预习单”？学生不能很好地进行预习，部分学生在课堂上摸不着头脑，搞不清更跟不上，整体学习效果肯定会大打折扣。二是课堂上哪些内容是需要老师“导”和精讲的？是先设定好还是根据课堂情形随机而定？随机又如何生成？设定又怎能创新？三是课后的作业如何安排？是否制作“作业单”？是否会加重学生的作业负担？快乐的“舞台”如何搭建？书上的练习如何处理？四是学生一直使用“活动导学”，是否会形成依赖心理？是否会无“单”不成“席”？虽说“活动导学”改变了以往老師对学生“追着喂”、“迫着吃”的境况，活动让学生乐于参与，但学生还会自己“找着吃”吗？是否会导致另一种能力的下降？五是对于具体的小组活动，小组间的互动及老师与个别学生的交流和老师与集体的对话的频率多少为恰当？采用怎样的方式更合理？在活动中怎样调动和保证全体学生积极参与？六是活动方式是否应多角度设置？比如“读”、“动手”、“讨论”、“交流”、“展示”，等等。七是“活动”的设置应根据学生年龄、心理特征，有些数学活动有时会受时间、空间的限制，达不到预想的活动效果，是为“活动”而“活动”，如何避免走形式的嫌疑？八是课堂活动很热烈，但数学中的思想方法是要靠思考、领悟才能真正领会，活动是否会使思考变浅？“活动导学单”怎样体现数学思维训练？
五、前景的预想
改变当前课堂教学模式，老师朋友式的陪伴和引导，减少了老师高高在上的权威教学给学生带来的压力，做到了师生教与学的和谐发展，使得学生乐学，老师也有更多时间关注学生的学习态度与情感、责任心与合作精神。教育、教学的道路是无止境的，创新的教法、学法层出不穷。怎样的课堂才快乐，这需要师生双向的配合与交流；怎样的课堂才精彩，这需要老师用心学习、思考、实践。
参考文献：
［１］行知教育论著百篇.
几个任课老师向我（班主任）反映所带班级的课堂气氛比较沉闷，课堂上老师提出问题后，学生都没有反应，老师感到很尴尬，只好自问自答。我有时也有同感，把这种情况归因于多数学生比较内敛，不爱表现自己。毕竟该班的班风、学风一贯很好，大多数学生学习很努力，成绩也不错。
之前一节数学课我就体会到了这种沉闷的尴尬气氛，一个问题下去，竟没有一个学生举手回答。虽然问题不难，但他们就是不愿意举手，僵持的局面几分钟后才被一个平时数学成绩不怎么好的女生打破。她慢慢地举手，同时还左顾右盼，最终微笑着直视我。当时我很激动，在她给出正确答案后，大大表扬了她一番，她害羞得低下头，下课后我又奖励了她一个笔记本。之后我找部分学生聊天谈心，他们大多说看别人不举手，自己也不好意思举手，万一答错被其他同学笑话。看来这是他们的自尊心在作怪，也是自信心不足的一种表现，因此老师在课堂上要想方设法活跃课堂教学气氛，营造乐学氛围，引发学生思考，打破学生的从众心理，让他们敢于说出自己的想法。
二、精彩的案例
之后的一节数学课让我体验到身为教师的快乐。为了调节课堂气氛，上课之初我就没有直接给出想问的问题，而是先变换角度提了一个学生感兴趣的生活话题，一下子打破了沉闷的氛围，学生热烈地讨论，我趁机把问题引到中心议题上来，结果生成了许多令人意想不到的亮点。好的氛围激发老师的智慧，好的问题开启学生的思维。
这节课的中心问题是研究三角形相似的判定，提出问题后，多数同学都有了常规的添辅助线的思路。我没有罢休，让学生尝试是否还有其他思路，此时甲同学首先给了大家一个惊喜，他一反常规把辅助线添在了原图的外面，打破了许多同学惯有的思维定势，给课堂注入了一支“催化剂”，让其他学生眼睛一亮。其后在应用问题上出现了一个深层次的探究氛围，由于乙同学率先把自己的解答观点展示出来，结果引发了学生间热烈的讨论，有几个男生简直是在辩论了，原来乙的观点是错误的。在激烈的辩论中学生弄清楚了解决问题的思路。学生参与讨论的热情激活了老师的灵感，我顺势提出：“那添加怎样的条件才能把乙同学刚才错误的结论的变成正确的结论呢？”这又引发了学生们积极地思考。大多数学生很快探索出要添加的条件，而且方法不止一种。我把题目进行了现场改编，添加了一些线，又提出了一个更为棘手的问题。这时课堂归于平静，所有学生都在深思。过了一会，丙同学打破了安静，嘴里禁不住兴奋地说“好了”，所有学生都朝他望去。他得到老师允许后，就滔滔不绝地说出了自己的思路，巧妙地添加了一条辅助线解决了该问题。此时的课堂气氛达到了高潮，学生都很兴奋，不禁为丙同学喝彩。之后又有几个学生展示了自己的方法，得到了大家的赞赏。最后我总结了整个问题研究的过程，又适时说：“这一系列问题的提出和巧妙的解决办法，全是因为乙同学敢于把自己的思路展示给大家，才有了意外的收获，所以请同学们以后在课堂上大胆说出自己的想法、观点，不要怕错，有错才能纠错，才能让你少错，以至不出错。只有你敢于展示自己，师生之间才能有更好的互动，才能有更精彩的生成，师生之间才能‘教学相长’，相互促进。”学生频频点头。接着进入下一个教学环节，可能是由于课堂气氛很好，我临时改变练习题目的展现方式，把证明题改为开放题，只给出已知条件，让学生自己提出要证明的结论。经过我的引导，学生再次兴奋起来，意想不到的结论竟然被学生说出来了。整个课堂进入了深度生成的阶段，给学生留下了许多思考的空间：你还能发现什么结论？铃声响了，我看到每个学生脸上还有意犹未尽的表情，巨大的快乐充斥我整个身心。快乐的课堂才有精彩的展示，才有扎实的收获。
三、课堂的改革
精彩的课堂应该体现学生是否有知识方法的收获，是否有情感态度的体验，是否有思维智慧的发展。现在教育界轰轰烈烈提出改革课堂教学模式，提高学生自主学习的能力，无非是让学生能够快乐学习，提高学习效率，这很大程度上有赖于老师在课堂上采用了怎样的教学方式。我校在语文、数学、英语三门学科中强势推行“活动导学”课堂教学模式，改变学生的学习方式，把课堂变成学生自主学习活动的主阵地。虽然很多老师心存疑虑，但在领导的重视下老师们也纷纷摩拳擦掌，积极参与到课堂改革中。老师备课重点把学习过程设计成一系列的学习活动，“活动”抓住初中学生的性格特点，寓学于“玩”，让他们体验到学习的快乐，谱写精彩的片断，真正成为学习的主人。很多老师感觉“活动导学”效果很好，很多学生感觉学习不再是一件枯燥的事情，课堂上丰富多彩的活动让他们应接不暇，很充实，甚至连班级里最差的学生也参与到学习活动中，他被学习小组的成员拉着拽着往前走，提高了学习效率。本学期我被点名上了一节课堂教学改革的实验汇报课，上过之后进行了校级的研讨、总结和推广。
教育家陶行知说：“先生的责任在教学生学；教的法子必须根据于学的法子；先生须一面教一面学。这样学生能够乐学，先生费力少而成功多，才能教学合一，才能教学相长。”有快乐才能生成，有生成才能创新。
四、深刻的思考
研讨会对于本节课的设置流程、具体的活动过程和学生的反应都给予了充分的肯定，是一节成功的试验课。我又进一步对“活动导学单”的制作模式提出了一些质疑。一是学生的预习环节是否扎实是能否上好“活动”课的前提，是否应该制作“预习单”？学生不能很好地进行预习，部分学生在课堂上摸不着头脑，搞不清更跟不上，整体学习效果肯定会大打折扣。二是课堂上哪些内容是需要老师“导”和精讲的？是先设定好还是根据课堂情形随机而定？随机又如何生成？设定又怎能创新？三是课后的作业如何安排？是否制作“作业单”？是否会加重学生的作业负担？快乐的“舞台”如何搭建？书上的练习如何处理？四是学生一直使用“活动导学”，是否会形成依赖心理？是否会无“单”不成“席”？虽说“活动导学”改变了以往老師对学生“追着喂”、“迫着吃”的境况，活动让学生乐于参与，但学生还会自己“找着吃”吗？是否会导致另一种能力的下降？五是对于具体的小组活动，小组间的互动及老师与个别学生的交流和老师与集体的对话的频率多少为恰当？采用怎样的方式更合理？在活动中怎样调动和保证全体学生积极参与？六是活动方式是否应多角度设置？比如“读”、“动手”、“讨论”、“交流”、“展示”，等等。七是“活动”的设置应根据学生年龄、心理特征，有些数学活动有时会受时间、空间的限制，达不到预想的活动效果，是为“活动”而“活动”，如何避免走形式的嫌疑？八是课堂活动很热烈，但数学中的思想方法是要靠思考、领悟才能真正领会，活动是否会使思考变浅？“活动导学单”怎样体现数学思维训练？
五、前景的预想
改变当前课堂教学模式，老师朋友式的陪伴和引导，减少了老师高高在上的权威教学给学生带来的压力，做到了师生教与学的和谐发展，使得学生乐学，老师也有更多时间关注学生的学习态度与情感、责任心与合作精神。教育、教学的道路是无止境的，创新的教法、学法层出不穷。怎样的课堂才快乐，这需要师生双向的配合与交流；怎样的课堂才精彩，这需要老师用心学习、思考、实践。
参考文献：
［１］行知教育论著百篇.