论文部分内容阅读
摘要：本文在对西安工程大学学生创新创业课程满意度调查的基础上，分析得出目前高校创新创业课程建设中存在的主要问题，提出了相应的对策和建议：构建“模块化”创新创业课程体系、加强创业师资队伍建设和建立创新创业课程评价体系。
关键词：大学生；创新创业；课程体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）14-0122-03
近年来，我国大力提倡创新创业教育，而创业课程是创业教育的核心形式。2012年教育部在《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》中要求各高校将“创业基础”纳入必修课并发布了教学大纲，2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）文件，要求各高校切实加快创新创业课程体系建设。可见，在我国经济转型为创新型驱动发展模式的时代背景下，大学生创新创业教育有着独特的历史使命和成长环境。开展创业教育、培养创业型人才俨然成为高校的历史使命。[1]创业课程作为高校创新创业教育的载体，具有普及率高、系统性强的特点，因此研究大学生创业课程体系建设现状、存在的问题及对策，具有现实意义。
一、大学生创新创业课程体系建设现状
（一）基本数据情况
为了充分了解大学生创新创业课程体系建设现状及存在问题，课题组从2017年10月至2018年5月对西安工程大学的本科生开展了问卷调查，进行分层随机抽样，本次调查共发放问卷445份，回收有效问卷358份，有效率达80.45%。问卷结果采用SPSS17.0统计软件对数据进行处理，并对统计数据进行分析讨论。
本次调查主要针对已参加了学校创业课程学习的学生，涉及不同性别、学历、年级与类型的学生，抽样的分布和构成如表1，因此结果具有一定的代表性和可比性，使得本次抽样调查具有合理性和较强的科学性。
在被问及除《创业基础》《创业管理》课程以外，是否得到过其他方面的创业教育或培训时，53.1%的同学表示除此之外没有得到其他形式的创业教育，这充分说明创新创业课程已然成为创业教育的主要载体，创业课程的传授是普及创业教育的重要途径。而另外46.9%的接受过其他形式创业教育的同学，更多的是通过学科竞赛和社会实践活动获得的，可见，系统性的创业教育目前在高校仍以授课形式为主，多样性、实践性强的创业教育形式和活动仍需不断探索和创新。
对于已接受创新创业课程同学的收获，从表2可见，这是一道多选题目，通过创新创业课程的学习，学生们收获最多的分别是：学习更多的创业知识、创业思维更加开阔以及创业意识的增强，分别占到了70.39%、65.92%和64.25%，而对于创业能力的提升、创业热情的激发却明显低于前三项，这也是值得高校和创新创业教师进一步思考的问题。
（二）学生对创业课程的满意度
2017年3月开始，西安工程大学已开设面向全校学生的公共选修课《创业基础》和《创业管理》，面向管理类学生的专业选修课《创业概论与实训》，《创业基础》课程侧重理论知识的讲解，《创业管理》侧重实际操作，《创业概论与实训》则兼顾理论知识和上机操作，三门课程的授课方式均为模块化教学，采用团队授课方式。从表3和表4可见学生对创新创业课程的教学内容、授课方式都比较满意，课程内容基本符合学生们的预期，对于授课教师也比较满意。
除此之外，很多接受了《创业基础》《创业管理》课程学习的同学对创新创业课程的模块化教学方式表示非常满意和赞同，这种方式让学生们从始至终对课程保持了一种新意，还表示希望课程增加更多的实践环节，引入大量创业案例分析、讨论部分，以增强课程的互动性、体验性、实践性。让学生们在实践中去感悟、去体验，从而真正提升学生们的创业素质和能力。
二、高校创新创业课程建设中存在的问题
尽管目前很多高校都已开设了创新创业类课程，但在高校创新创业课程建设中仍然存在不少问题。笔者认为高校创新创业课程建设的问题主要体现在以下三个方面：
1.创新创业课程质量不高。多数高校的创新创业类课程尚处于摸索和建设阶段，缺少成熟的教材和课程教学模式可资借鉴。在课程教学过程中，多以理论加案例的形式进行授课，创新创业理论知识偏多，而实践教学、实训环节较少，难以真正培养学生的创新精神，提升学生的创新能力。另外作为选修课的创新创业类课程，学生对此重视不够，很多学生为了学分选课，教学效果不理想。
2.双创师资队伍力量相对薄弱。创业教育课程对授课教师的知识结构、学术造诣、人文素养等方面提出了更高的要求。要开设高质量的创业课程，在创业实践和教学方法上更是要求有比较丰富的经验。目前，大多数高校开设创业课程面临的实际困难是，一般高校教师的创业实践经历少，创业能力薄弱，而创业经验丰富的教师讲授创业课的积极性也普遍较低。因此高校很难开出高质量的创业课程。
3.创新创业课程与专业教育结合不够。创新创业教育要取得好的效果仅仅靠一两门创新创业课程是远远不够的，必须使创新创业课程体系与专业课程教育有机融合，双创教师通过创新教学内容、教学方法和考试考核方法，将创新精神、创新意识和创业能力的培养要求不同程度地融入到专业课程的实施过程当中[2]。通过创新创业教育与专业课程教育的有机融合，让学生在专业学习过程中体会、领悟创新创业相关知识，持续不断地推进创新创业教育与专业教育的有机融合。
三、对策和建议
1.构建“模块化”创新创业课程体系。根据创新创业教育课程的特点，我们应着力构建集全程性、多层性、渗透性、实践性、体验性为一体的“模块化”创新创业课程体系，即建立“创新创业理论课程、创新创业模拟训练课程、创新创业活动课程和创新创业实践课程”四位一体的课程体系[3]。根据不同年级、不同专业学生的知识结构和特征开设不同层次的创新创业课程，对低年级和非经管类的学生开设创新创业选修课，如《创业基础》《创业管理》，对高年级和经管类的学生可开设系列创新创业课程，如《创业概论与实训》《创业资源》《创新管理》《创新思维与方法》《商业模式设计》，针对所有学生开设创新创业实践课程和创业活动课程。
2.加强创业教育师资队伍建设。一方面，我们要重视对现有双创师资队伍的提升，鼓励教师参加高水平的师资培训，加强教学的培训和交流；另一方面，我们要聘请校外创业导师，邀请有创业实践经验的企业家走进课堂，与大学生面对面进行交流，现身说法，答疑解惑。通过“外引内培”的方式，逐渐实现创业教育师资队伍的多元化和专业化。
3.建立创新创业课程评价体系。创新创业教育要取得实效，一定要建立以创业素质和能力为中心，内外兼顾的创业教育课程评价体系，并将其纳入高校整体教学评价体系当中，以评促建。现行比较好的有第三方教学评估体系，对整个课程体系设置、教育教学方法、实践体验等进行合理有效的监管和评估，使其不断完善和改进。
参考文献：
[1]陈璐，赵頔.大学生创业课程建设现状及对策研究——基于全国21所高校创業课程质量调查[J].创新与创业教育，2015，（6）.
[2]刘卫东，雷轶.基于人才培养全过程的创新创业课程体系建设研究[J].国家教育行政学院学报，2017，（8）.
[3]高志刚，战燕，王刚.论高校创新创业教育课程教学体系构建[J].黑龙江高教研究，2016，（3）.
关键词：大学生；创新创业；课程体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）14-0122-03
近年来，我国大力提倡创新创业教育，而创业课程是创业教育的核心形式。2012年教育部在《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》中要求各高校将“创业基础”纳入必修课并发布了教学大纲，2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）文件，要求各高校切实加快创新创业课程体系建设。可见，在我国经济转型为创新型驱动发展模式的时代背景下，大学生创新创业教育有着独特的历史使命和成长环境。开展创业教育、培养创业型人才俨然成为高校的历史使命。[1]创业课程作为高校创新创业教育的载体，具有普及率高、系统性强的特点，因此研究大学生创业课程体系建设现状、存在的问题及对策，具有现实意义。
一、大学生创新创业课程体系建设现状
（一）基本数据情况
为了充分了解大学生创新创业课程体系建设现状及存在问题，课题组从2017年10月至2018年5月对西安工程大学的本科生开展了问卷调查，进行分层随机抽样，本次调查共发放问卷445份，回收有效问卷358份，有效率达80.45%。问卷结果采用SPSS17.0统计软件对数据进行处理，并对统计数据进行分析讨论。
本次调查主要针对已参加了学校创业课程学习的学生，涉及不同性别、学历、年级与类型的学生，抽样的分布和构成如表1，因此结果具有一定的代表性和可比性，使得本次抽样调查具有合理性和较强的科学性。
在被问及除《创业基础》《创业管理》课程以外，是否得到过其他方面的创业教育或培训时，53.1%的同学表示除此之外没有得到其他形式的创业教育，这充分说明创新创业课程已然成为创业教育的主要载体，创业课程的传授是普及创业教育的重要途径。而另外46.9%的接受过其他形式创业教育的同学，更多的是通过学科竞赛和社会实践活动获得的，可见，系统性的创业教育目前在高校仍以授课形式为主，多样性、实践性强的创业教育形式和活动仍需不断探索和创新。
对于已接受创新创业课程同学的收获，从表2可见，这是一道多选题目，通过创新创业课程的学习，学生们收获最多的分别是：学习更多的创业知识、创业思维更加开阔以及创业意识的增强，分别占到了70.39%、65.92%和64.25%，而对于创业能力的提升、创业热情的激发却明显低于前三项，这也是值得高校和创新创业教师进一步思考的问题。
（二）学生对创业课程的满意度
2017年3月开始，西安工程大学已开设面向全校学生的公共选修课《创业基础》和《创业管理》，面向管理类学生的专业选修课《创业概论与实训》，《创业基础》课程侧重理论知识的讲解，《创业管理》侧重实际操作，《创业概论与实训》则兼顾理论知识和上机操作，三门课程的授课方式均为模块化教学，采用团队授课方式。从表3和表4可见学生对创新创业课程的教学内容、授课方式都比较满意，课程内容基本符合学生们的预期，对于授课教师也比较满意。
除此之外，很多接受了《创业基础》《创业管理》课程学习的同学对创新创业课程的模块化教学方式表示非常满意和赞同，这种方式让学生们从始至终对课程保持了一种新意，还表示希望课程增加更多的实践环节，引入大量创业案例分析、讨论部分，以增强课程的互动性、体验性、实践性。让学生们在实践中去感悟、去体验，从而真正提升学生们的创业素质和能力。
二、高校创新创业课程建设中存在的问题
尽管目前很多高校都已开设了创新创业类课程，但在高校创新创业课程建设中仍然存在不少问题。笔者认为高校创新创业课程建设的问题主要体现在以下三个方面：
1.创新创业课程质量不高。多数高校的创新创业类课程尚处于摸索和建设阶段，缺少成熟的教材和课程教学模式可资借鉴。在课程教学过程中，多以理论加案例的形式进行授课，创新创业理论知识偏多，而实践教学、实训环节较少，难以真正培养学生的创新精神，提升学生的创新能力。另外作为选修课的创新创业类课程，学生对此重视不够，很多学生为了学分选课，教学效果不理想。
2.双创师资队伍力量相对薄弱。创业教育课程对授课教师的知识结构、学术造诣、人文素养等方面提出了更高的要求。要开设高质量的创业课程，在创业实践和教学方法上更是要求有比较丰富的经验。目前，大多数高校开设创业课程面临的实际困难是，一般高校教师的创业实践经历少，创业能力薄弱，而创业经验丰富的教师讲授创业课的积极性也普遍较低。因此高校很难开出高质量的创业课程。
3.创新创业课程与专业教育结合不够。创新创业教育要取得好的效果仅仅靠一两门创新创业课程是远远不够的，必须使创新创业课程体系与专业课程教育有机融合，双创教师通过创新教学内容、教学方法和考试考核方法，将创新精神、创新意识和创业能力的培养要求不同程度地融入到专业课程的实施过程当中[2]。通过创新创业教育与专业课程教育的有机融合，让学生在专业学习过程中体会、领悟创新创业相关知识，持续不断地推进创新创业教育与专业教育的有机融合。
三、对策和建议
1.构建“模块化”创新创业课程体系。根据创新创业教育课程的特点，我们应着力构建集全程性、多层性、渗透性、实践性、体验性为一体的“模块化”创新创业课程体系，即建立“创新创业理论课程、创新创业模拟训练课程、创新创业活动课程和创新创业实践课程”四位一体的课程体系[3]。根据不同年级、不同专业学生的知识结构和特征开设不同层次的创新创业课程，对低年级和非经管类的学生开设创新创业选修课，如《创业基础》《创业管理》，对高年级和经管类的学生可开设系列创新创业课程，如《创业概论与实训》《创业资源》《创新管理》《创新思维与方法》《商业模式设计》，针对所有学生开设创新创业实践课程和创业活动课程。
2.加强创业教育师资队伍建设。一方面，我们要重视对现有双创师资队伍的提升，鼓励教师参加高水平的师资培训，加强教学的培训和交流；另一方面，我们要聘请校外创业导师，邀请有创业实践经验的企业家走进课堂，与大学生面对面进行交流，现身说法，答疑解惑。通过“外引内培”的方式，逐渐实现创业教育师资队伍的多元化和专业化。
3.建立创新创业课程评价体系。创新创业教育要取得实效，一定要建立以创业素质和能力为中心，内外兼顾的创业教育课程评价体系，并将其纳入高校整体教学评价体系当中，以评促建。现行比较好的有第三方教学评估体系，对整个课程体系设置、教育教学方法、实践体验等进行合理有效的监管和评估，使其不断完善和改进。
参考文献：
[1]陈璐，赵頔.大学生创业课程建设现状及对策研究——基于全国21所高校创業课程质量调查[J].创新与创业教育，2015，（6）.
[2]刘卫东，雷轶.基于人才培养全过程的创新创业课程体系建设研究[J].国家教育行政学院学报，2017，（8）.
[3]高志刚，战燕，王刚.论高校创新创业教育课程教学体系构建[J].黑龙江高教研究，2016，（3）.