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动态找准体育课堂有效学与教的起点，是体育课程改革中不能回避的话题。因为体育课程改革的首要目标就是提高教学的有效性和针对性。目前新体育课程的改革取得了实质性的成效和进展，但也出现了形式化、低效化的现象。可以说在体育教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。学习起点含三层意思：一是学生的身心特点，已有体育知识、技能、生活经验、认知水平、动机、态度等情况，即教师课前对学情的全面了解。二是将教材内容升华。教材只是学习的载体，“教教材”变“用教材”，才能提升学生的学习能力。三是教学中学生练习时随机生成的情况，从中发现学习起点。因为一切从学生的实际情况出发来实施教学，这样的教学才会有针对性，这样的学习起点才会是有效的。同时教的起点是根据学生的学习起点来确定的，是建立在课前对学生发展现状的分析和发展可能的预测之上的。为解决新体育课程实施中的无效、低效的问题，必须努力在教学中找准学与教的起点，灵活有效地采用教学策略。
一、从学与教的实际情况出发——循序渐进
体育教学中，一切都必须从学生的实际情况出发，根据学生原有的体育知识技能情况进行教学，在全面掌握学情的基础上考虑学与教起点，才能实现学生的有意义学习。循序渐进学习的本质是从简到繁，从易到难，让学生一步一步走，使学生更能掌握动作技能，激发学习的兴趣和信心。
案例《后滚翻》教学讨论：
兼职体育教师：×老师，今天我上三年级体育课，内容是后滚翻，用的是你教我的教法，可教学效果不理想，不知为什么？
专职体育教师：那你有没有在教后滚翻时，先复习前滚翻，了解一下学习前滚翻的情况，看学生掌握的如何？如果学生前滚翻掌握的不好，后滚翻就可能学不好。
兼职体育教师：没有，那我再试试！
事后了解，原来班级学生还没有学过前滚翻，所以后滚翻教学效果不好。
只要教师对学情的充分了解和运动动作技能形成规律的掌握，就能以学为中心，找准学与教的起点，有的放矢地采取教的方式方法，促进学与教的有效性。
二、在教的起点上找到学生学的起点——教学相长
体育教学中，学生都有非常强的求知欲和表现欲，教师要充分利用这种心理态势，把教与学的起点放在教会和引导学生会学的上面，举一反三，拓展运用能力，发展创新思维。
案例《游戏：钻山洞》教学片段：
师：今天我们做游戏：钻山洞，你们愿意做吗？
生：“不愿意！”“原来做过了！”“没劲！”……
师：那今天我们先练习一次，让我看看老师教的方法以及你们学得怎么样，然后PK一下，能想出跟老师不一样的钻山洞的游戏方法和规则吗？
生：好！大家在热烈地讨论着……
师：下面请各小组表演汇报！
生：“老师，你看我们做的‘钻山洞’是圆形的！”“我们在钻‘汽车山洞’”……
教师在教会学生一种“钻山洞”的游戏方法、规则基础上，以教导学，然后启发激励学生自由组合设计，要求各小组创编出新的游戏方法。结果出人意料，学生发挥小组合作的智慧，想出了十几种新的方法，学习起来兴致盎然，学生的思维、运用知识能力大为提高，体现了教学相长的思想。
三、在学生学的起点上发现教的起点——以学促教
体育教学中，每一个学生的学习都是有主观能动性的，当学生已经能够根据教师提供的问题进行练习时，就要让他们自己去学习活动，然后教师对学生在课堂中随机生成的问题为起点进行针对性的教学，使传统体育教学教在前、学在后的思维习惯，变为学在前、教在后，“以学促教”，教是对学的进一步提升。
案例《原地正面投掷》教学片段：
师：今天我们学习原地正面投掷纸球。你能用自己的方法投得比别人远吗？同时活动时散开，投时不对准别人，注意安全……
生：哇！只看见投的方法五花八门，有投、抛、抡等……
师：你能学学伙伴的新方法，把纸球投得更远吗？
生：“好”！
快乐地找自己的伙伴，交流模仿。“手用点力”“手挥快一点”……
师：老师想学你们的好方法，示范投掷的几种动作，请你们评价一下，哪一种投掷的方法好？
生：“第一种好！”“第三种好！”……
遵循“先学后教”的策略：第一学生先学，但这个“先学”不是师一声令下，学生四散胡闹。要考虑到：（1）改造投掷物（纸球、布球等），激发兴趣。（2）活动前向学生提问题：你能用自己的方法投得比别人远吗？（3）活动的安全。学生边思考问题，边散开活动。学生的练习方法多种多样，方向距离各不相同。在惊叹学生的想象创造力的同时，老师要细心观察，发现课堂中生成的情况，考虑针对性的教学策略。第二同伴互教。自找伙伴练习，学别人的好方法，发挥兵教兵的作用；请好的同学表演，评价模仿，挖掘学生集体智慧。第三教师教，针对学生投掷活动中存在的问题，讲解示范几种主要的掷远方法，正误对比，让学生分析判断采用哪种掷远方法取得的效果最好，使学生有选择性的学。
通过对以上几个案例的分析，我们可以看出教师必须熟悉学习起点，动态地分析钻研教材，围绕教材的重难点来设计展开教学流程，灵活运用各种教学策略，把握好学习起点可以使教学起点更有针对性，有效克服教学中的浅层性、无效和低效问题。体育课堂有效学与教必须建立在学生的学习起点和课堂的教学起点之上，并使两者完美的结合，最终找到教与学的平衡点。
参考文献：
余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
一、从学与教的实际情况出发——循序渐进
体育教学中，一切都必须从学生的实际情况出发，根据学生原有的体育知识技能情况进行教学，在全面掌握学情的基础上考虑学与教起点，才能实现学生的有意义学习。循序渐进学习的本质是从简到繁，从易到难，让学生一步一步走，使学生更能掌握动作技能，激发学习的兴趣和信心。
案例《后滚翻》教学讨论：
兼职体育教师：×老师，今天我上三年级体育课，内容是后滚翻，用的是你教我的教法，可教学效果不理想，不知为什么？
专职体育教师：那你有没有在教后滚翻时，先复习前滚翻，了解一下学习前滚翻的情况，看学生掌握的如何？如果学生前滚翻掌握的不好，后滚翻就可能学不好。
兼职体育教师：没有，那我再试试！
事后了解，原来班级学生还没有学过前滚翻，所以后滚翻教学效果不好。
只要教师对学情的充分了解和运动动作技能形成规律的掌握，就能以学为中心，找准学与教的起点，有的放矢地采取教的方式方法，促进学与教的有效性。
二、在教的起点上找到学生学的起点——教学相长
体育教学中，学生都有非常强的求知欲和表现欲，教师要充分利用这种心理态势，把教与学的起点放在教会和引导学生会学的上面，举一反三，拓展运用能力，发展创新思维。
案例《游戏：钻山洞》教学片段：
师：今天我们做游戏：钻山洞，你们愿意做吗？
生：“不愿意！”“原来做过了！”“没劲！”……
师：那今天我们先练习一次，让我看看老师教的方法以及你们学得怎么样，然后PK一下，能想出跟老师不一样的钻山洞的游戏方法和规则吗？
生：好！大家在热烈地讨论着……
师：下面请各小组表演汇报！
生：“老师，你看我们做的‘钻山洞’是圆形的！”“我们在钻‘汽车山洞’”……
教师在教会学生一种“钻山洞”的游戏方法、规则基础上，以教导学，然后启发激励学生自由组合设计，要求各小组创编出新的游戏方法。结果出人意料，学生发挥小组合作的智慧，想出了十几种新的方法，学习起来兴致盎然，学生的思维、运用知识能力大为提高，体现了教学相长的思想。
三、在学生学的起点上发现教的起点——以学促教
体育教学中，每一个学生的学习都是有主观能动性的，当学生已经能够根据教师提供的问题进行练习时，就要让他们自己去学习活动，然后教师对学生在课堂中随机生成的问题为起点进行针对性的教学，使传统体育教学教在前、学在后的思维习惯，变为学在前、教在后，“以学促教”，教是对学的进一步提升。
案例《原地正面投掷》教学片段：
师：今天我们学习原地正面投掷纸球。你能用自己的方法投得比别人远吗？同时活动时散开，投时不对准别人，注意安全……
生：哇！只看见投的方法五花八门，有投、抛、抡等……
师：你能学学伙伴的新方法，把纸球投得更远吗？
生：“好”！
快乐地找自己的伙伴，交流模仿。“手用点力”“手挥快一点”……
师：老师想学你们的好方法，示范投掷的几种动作，请你们评价一下，哪一种投掷的方法好？
生：“第一种好！”“第三种好！”……
遵循“先学后教”的策略：第一学生先学，但这个“先学”不是师一声令下，学生四散胡闹。要考虑到：（1）改造投掷物（纸球、布球等），激发兴趣。（2）活动前向学生提问题：你能用自己的方法投得比别人远吗？（3）活动的安全。学生边思考问题，边散开活动。学生的练习方法多种多样，方向距离各不相同。在惊叹学生的想象创造力的同时，老师要细心观察，发现课堂中生成的情况，考虑针对性的教学策略。第二同伴互教。自找伙伴练习，学别人的好方法，发挥兵教兵的作用；请好的同学表演，评价模仿，挖掘学生集体智慧。第三教师教，针对学生投掷活动中存在的问题，讲解示范几种主要的掷远方法，正误对比，让学生分析判断采用哪种掷远方法取得的效果最好，使学生有选择性的学。
通过对以上几个案例的分析，我们可以看出教师必须熟悉学习起点，动态地分析钻研教材，围绕教材的重难点来设计展开教学流程，灵活运用各种教学策略，把握好学习起点可以使教学起点更有针对性，有效克服教学中的浅层性、无效和低效问题。体育课堂有效学与教必须建立在学生的学习起点和课堂的教学起点之上，并使两者完美的结合，最终找到教与学的平衡点。
参考文献：
余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2011.