摘 要：2011年，安徽省霍山县开展了《有效教学的行动策略研究》课题实验，三年来，秉承“先学后导，问题评价”的先进理念，初步建构了学生“自主学习—汇报展示—自评自结”的“立体互助”式语文教学模式，提高了教学效率。
　　关键词：先学后教；以学定教；顺学而导；有效教学
　　一、三年前，小语课堂面临的问题
　　面对新课改提出的诸多理念，有的教师片面追求教学创新，课堂教学顾此失彼，课堂教学步入了困境。问题表现在以下几方面：（1）文本钻研不深入。钻研教材是上好一堂课的关键，可不少教师由于对各年级段教材的编写意图不理解或理解不透，导致教学目标不明，重难点不突出。（2）读书指导不到位。“书读百遍，其义自见。”教学中，虽然不少教师知道“以读为本”的重要性，但对如何有效读书缺少指导和层递设计，初读课文时一遍即过，不能面向全体学生夯实基础；研读课文中，有的教师抓住一个部分对文本支离破碎的解读，以偏概全；有的教师浮光掠影的解读，思维缺乏针对性；有的教师还会脱离文本随心所欲地解读；还有的教师会把自己对文本的曲解与误读，强加于文本和学生。（3）自主学习形式化。对于自主合作探究学习这种新的学习方式，有的教师出现三种错误认识：自主学习就是自由学习；合作学习就是遇到问题就要交流讨论；教师即使安排了一两次合作学习的机会，学生没说两句就叫“停”，合作讨论的安排只是为了完成某个教学流程，养成教育被忽视。
　　二、三年中，有效课堂的不懈追求
　　语文教学到底应该教什么，怎么教？如何将“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学核心理念落实在语文课堂，做到形式与内容的有机统一？对此，我们进行了大胆的尝试和探索，取得了一定的效果。
　　（一）提升自我，练就解读教材的真功夫
　　相对于学生而言，教师是领先一步的阅读者，因此，教师必须以自己的阅读体验来唤醒学生的阅读体验。当阅读那一篇篇依附着情、浓缩着意的文章时，我们要试着不断地反问自己，我们是否已经读懂了文本？我们是否已经成为“文本”的知音？为此，我县从练就扎实的语文教学基本功做起，首先改变了教师传统的抄教案、上教案的备课上课方式。要求教师假期提前备课，同时通过集体备课、同课异构活动进一步明晰教学思路。备课时，要求教师不要急于翻阅教参，更不能依赖现代媒体，而是和学生一样一遍遍地静心阅读，大声地诵、无声地默、轻声地悟，读得字正腔圆、情真意切，在一次又一次与文本的“亲密接触”中，与作者展开了充满灵动的对话。
　　（二）转变策略，建立立体互动的教学新机制
　　1.先学后教，引领学生提前走近文本
　　为培养学生自主学习能力，我们进行了课前、课中、课后读书“三段式”改革。课前，学生首先进行结构化预习，根据《导学单》的提示和要求，将学习收获记录在“导学训练簿”中。读课文1-3遍，做到读准字音，读顺句子；再读一遍课文，整体感知内容，理清文章脉络；默读课文，自我质疑，整理问题。自学中，学生逐步学会查找整理与课文有关的资料。
　　2.以学定教，契合学生的起点展开教学
　　有效教学的课堂，我们倡导教师以学生起点作为教学的起点，而不能以教师的理解作为教学的起点。于永正老师在教《爱如茉莉》时是这样做的：根据学生的课前预习，上课伊始请学生代表上台，其他人准备好纸笔，做好正确的写字姿势，听写生字：嗔怪、恬静、缕缕幽香。然后请学生相互检查，特别注意那个“嗔”字，左窄右宽，“口”字要上大下小。另外，检查学生是否了解“嗔”的意思，虽然学生进行了预习，但并没有做到咬文嚼字，教师进而指导字形，并引导学生了解“嗔”的意思！短短的教学片段有两点是值得学习的：（1）教学的起点从学生起点开始。教师没有教所有的生字，通过听写了解学生的起点和问题所在，然后从学生的错误开始教学，重点教学“嗔”字，简洁高效。（2）将预习纳入教学的范畴。对小学中高年级学生而言，预习的时候就应该知道自己来解决生字词，做不到这一点，是语文教育的遗憾和不足。这种“突然袭击”检查的是学生最基本的学习习惯、最基本的语文素养，对学生今后的学习也是一种有力的提醒和引导。
　　3.顺学而导，点燃学生思维的火焰
　　经过艰苦的探索，目前初步形成了“自主學习 汇报交流 自结测试”的立体互助教学模式，即学生在导学单的引导下自主学习，学习的形式有独学、对学和群学。课堂上，在教师的主导下，学生进行“展示交流”，用板书（写）和汇报的方式开展合作学习，分享“自主学习”的成果，在相互启发、补充、质疑、解惑中深入研读文本。在教学过程中，教师搭台，学生唱戏；教师少分析，学生多读写。整个过程，教师只在关键的（重点、难点）地方，适时地点拨、引领、归纳、提升，并密切关注每一个学生的学习状况，让课堂成为学生享受母语的精神家园。“自结测试”则是针对学习内容，以口头和书面两种方式进行总结和训练，以巩固所学知识。三段式教学层层深入，深化了学生的认知体验，提高了读书质量。
　　三、三年后，课堂教学的转型和变化
　　三年的实践探索，我们走进了游人如织的有效教学百花园。有效教学的课堂是用生命点燃生命，用智慧传递智慧的幸福课堂。
　　（一）展示自我，争做课堂主人
　　有效教学的课堂，精彩的是学生，不是教师。教师的细致讲解永远替代不了学生自身的阅读感悟。由于教师在课前给予了明确的方向指引，学生也就有了充分的准备：到了课堂上，教师要做的，就是尽可能快地激发学生，让他们带着自己的感悟进行交流，展开讨论，从而使课堂成为学生交流、碰撞和提升的舞台。学生通过层层深入的读书，谈收获，议困惑，教师加以科学适时的引导，使学生形成知识积累，与作者产生情感上的共鸣，课堂不再是教师一个人的舞台。
　　（二）主动思考，思维火花激活
　　有效教学的课堂是全面依靠学生，发现问题、分析问题和解决问题是贯穿有效课堂教学的主线。“学贵有疑”，导入教学后，学生既可围绕课题提问题，也可在初读课文后，整体感知学会质疑，还可在研读课文时，紧扣关键语句生成新的问题。同时，在课文总结时，提出与本文相关的知识拓展方面的问题。学生能够发现问题、提出问题，这是学生通过自己的一番自主学习之后所获得的对知识的真切理解，这是他们通过“生成问题─解决问题”所激发的智慧的火花。学生在这样的一个过程中，不仅把课前阅读到的知识经过思考表达内化成自己的学识，而且学生的思辨力、口头表达能力、与人合作的能力都得到了有效的培养。
　　（三）有效合作，学习方式转变
　　有效教学的基本学习单位是学习小组。为了保证学生能够成功、有效地进行合作学习，教师根据学生的实际情况，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：（1）两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。其优点是随时可以进行，并节省时间，这一般用于两人之间的学习活动。（2）四人合作式。这种形式是相对较固定的一种组织形式，也是在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生、两个中等生、一个后进生。（3）自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合，再进行学习、表演，构成动态的合作小组。和谐的团队学习氛围激发了学生互帮互助、共同进步的意识，每个学生也在原有基础上有了明显的进步。
　　（四）良好习惯，夯实学习基础
　　通过行之有效的读书、写字、交流、评价的指导，学生逐步学会了自主学习。“不动笔墨不读书”，读书做到“读、画、写、记、练、思”，写字力求“三个一”，页面整洁，姿势正确。课堂交流时，组内学生根据师生的生成性问题，先认真阅读相关课文，之后，由组长提问，组内成员逐个发言，其他学生注意倾听。待大家意见一致后，由记录员做好记录，最后由发言人在班级交流。
　　有效课堂是我们的教育理想，从形似到神似，还有一段漫长的道路要走，我们坚信：只要秉承着“倡简、务本、求实、有度”的八字方针，因材施教，我们的语文教学定会似迷人的水乡江南姹紫嫣红、婀娜多姿。
　　参考文献：
　　韩立福.当代国际教育教学模式导读[M].首都师范大学出版社，2006-04.
　　编辑 韩 晓