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《全日制义务教育语文课程标准》对“阅读”提出了这样的要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”全国著名特级教师薛法根老师认为：“阅读教学最终是要学生形成自觉的阅读习惯，能在生活中经常阅读，获得生命的成长。”为此，我们要切实提高小学生课外阅读的效果、效率和效益，促进小学生学养素质的发展，服务学生终身发展，让阅读与生命相随，成为一个极有意义的行为。
践行1
书啊，让我们的心如此贴近
新学期开始了，该给班里的学生推荐些什么好书呢？不入书店，焉得精品，对，上书店！
小A老师马不停蹄地和五六个学生来到书店。面对着浩瀚的书海，小A老师傻眼了。咦，孩子们挤在一堆看什么呢？《淘气包马小跳》，“淘气包”——班级里倒有一群淘气包，她翻开书一页一页地看了起来：“淘气包马小跳这不就像班里的捣蛋鬼小强吗？爱跳舞的夏林果不正是班里的小怡吗？……”她越看越起劲，时间一分一秒地过去了。
忙活了整整一天，一大摞书，一份收获的喜悦。
第二天，小A老师捧着书，走进了教室，神秘兮兮地说：“同学们，老师介绍个人给你们，他的名字叫马小跳。我先来说说他的故事吧。……马小跳正准备……”小A老师戛然不语。
“后来马小跳和同桌到底发生了什么事呢？”同学们急切地问。
“明天是双休日，老师推荐四本书，自己挑选最喜欢的买上一两本！”
过了两天，清早，小A老师送走了女儿急急忙忙地向学校赶去，今天可是她的早读课啊！匆匆走进教室，咦？真奇怪？今天怎么这么安静？干什么呢？
只见一个个埋头看书呢！甜甜扬扬手上的书，一脸的得意，俊俊看得痴痴地傻笑，小强边看边摇晃着脑袋：“老师，这书真有意思！”“老师，马小跳是个好孩子吗？”……一连串的问题让小A的心暖暖的，她说：“来，我们一起看，一起来讨论吧！”
书啊，让我们的心如此贴近。
“满足心理需求，适应时尚需求，纯净精神世界”是指导小学生课外阅读选材必须坚持的基本原则。
美国教育家布鲁纳曾经指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。”可见，小学生选读的课外读物应符合他们带有时代气息的普遍心理需求和认知特点。然而，阅读除了能丰富知识、拓展视野外，更能陶冶人的情操，美化人的心灵。伟大的文学家高尔基曾说：“要热爱书，它会使你的生活轻松；它会友爱地来帮助你了解纷繁复杂的思想、情感和事件；它会教导你尊重别人和你自己；它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。”对于尚处于人生起步阶段的小学生而言，他们的课外阅读材料也应承载“纯净精神世界”的重要任务，因而提供健康的精神食粮就成为我们为他们选材时必须十分关注和重视的价值取向。
践行2
好伙伴的童话梦
学校的“伙伴阅读俱乐部”成立后，俱乐部的活动日成了小成员们牵挂的日子。今天，又是俱乐部每周活动的日子，二年级的圆圆可兴奋了！瞧，她早早地来到了教室，带来了要与小伙伴一同分享的好书。这回，俱乐部小成员将一同走进安徒生的童话世界。不一会儿，圆圆便被一个个精彩的故事深深吸引住了。“安徒生还写过哪些童话故事？”一个问题跳入圆圆的脑海。她的问题一提出，五年级的小方便建议大家上网找资料。看，小方俨然成了圆圆的小老师。轻点鼠标，网上搜索，不一会儿，资料便查到了。在小方的帮助下，圆圆很快读懂了网页上的内容。两个好伙伴这下可来劲了，卖火柴的小女孩悲惨的命运、丑小鸭变天鹅的经历成了他们共同的话题，他们还商量着把更多的故事讲给大家听呢！从此，小方多了一个小伙伴，圆圆多了一个小老师。转眼半年过去了，小方几乎读完了安徒生所有的童话作品，写下了许多读后小记，有的还续编了故事，编成了厚厚的一本。圆圆呢，把安徒生笔下的美人鱼、丑小鸭等在自己心目中的模样描绘了出来，快乐的、悲惨的、美丽的、丑陋的……两个孩子对安徒生笔下的那个童话梦都有了自己的理解，自己的回忆……
自主参与、富于个性的阅读活动是深入推进小学生课外阅读的有效策略。
自主参与是指在学生自愿、自能的基础上采取多种形式开展阅读活动，适切、互助、共享，阅读成为友谊的桥梁、心灵的桥梁、成长的桥梁。
阅读是一个极其个性化的行为。马克思曾经在《关于人的全面发展的学说》中深刻地指出：“未来社会是一个更高级的、以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。”个性化阅读能鼓励学生展开丰富的联想，能让学生在成为独立的人的进程中自主地选择，自主地发展，因此必须充分尊重学生的独特体验，实现个性化阅读。个性化阅读不仅建立在对阅读材料的选择上，更注重的是学生独特的理解感悟。教师的职责是营造一个有利于学生个性化的“场”，给学生时间和空间，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，表达自己的独特感受。学生的自主性越强，积极性越高，所获就越多。
践行3
阅读赏析课，用好校本教材《朴华集》
清新优美的音乐响起了，学校每周一度的阅读赏析课开始了。
同学们在老师的引导下，沉浸于校本教材中，他们时而徜徉于“学野聚沙”，积累成语、古诗词、名言警句，怀古赏新；时而流连于“文海拾贝”，品味美文，感动生命，一篇篇内涵深远、意境优美、语言生动的美文，让孩子们感受到文学的无穷魅力；时而停留于“书林漫步”，尽情阅读，享受乐趣；时而在电子阅读中飞翔，跨越时空，共享快乐。
小学生课外阅读目标的达成离不开教师科学、有效的指导。
学生课外阅读的切实有效离不开教师的必要“指导”。德国教育家阿尔贝特·齐默尔曼曾深刻指出：“帮助孩子正确认清自己，让他们走适合自己的人生道路，在他们面临抉择的时候适当地给予正确的指导，这是家长、老师及整个社会的责任。”这就清楚地告诉我们，教师既要充分尊重小学生课外阅读方面的自主性，又必须认识到有责任指导、帮助他们学会阅读，这种责任就决定了教师必须正确把握科学、有效的指导原则，以帮助小学生较好地达成课外阅读的基本目标。 践行4
我们的“阅读小语”
“人人享受读书乐，个个争当书香娃”的口号发出以后，学生的读书热情更为高涨。很多孩子喜欢在自己心爱的图书扉页上写上一两句古今中外关于读书的名言警句来激励自己。由此，我们学校提出了“人人创作‘阅读小语’展现自我阅读成果”的倡议。这一活动立刻得到了全校学生的响应，他们请语文老师当指导，把自己的读书感受用一句话表达出来，有的直白表露，有的形象比喻……学生的话语尽管稚嫩，但无不透露出对读书的喜爱、渴望。每条优秀“阅读小语”都能参加学校“我喜爱的‘阅读小语’”评选，最后以师生投票的形式，产生了12条“我喜爱的‘阅读小语’”。学校把这些孩子们喜爱的“阅读小语”装帧起来悬挂在教学楼走廊的墙上，学生们争相阅读、摘录……
“鼓励自主，注重习惯，呵护收获”是对小学生课外阅读有效评价的核心理念。
小学生的课外阅读具有个性化的特点，因此，对小学生课外阅读的评价必须遵循阅读的自主和差异性，不应过于关注其阅读面的宽窄、体验的多少和感悟水平的高低优劣，应将“鼓励自主，注重习惯，呵护收获”作为有效评价的核心理念。开展小学生课外阅读的最终目的是帮助他们形成并保持终身可持续发展，而具有自主阅读意识、最适合自主发展的阅读方式和养成良好的阅读习惯是实现这一目标的必备基础，这将使他们终身受益。在这个过程中，他们渴求获得来自成人的鼓励，正如美国心理学家马斯洛所言：“自我实现需要是人类最高级的需要。”“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬。这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”显而易见，他们在课外阅读中的体验、收获哪怕只有点点滴滴，我们都应以欣赏的心态去珍视与呵护，并加以赞赏。
践行5
感受“亲子阅读”
一天，儿子回来对我说：“爸爸，老师给我们布置了一项任务，要请家长配合完成。”“什么任务？”我好奇地问。“亲子阅读，就是每天我和爸爸、妈妈一起阅读有意义的好书。”早早地吃完晚饭，一切收拾停当，和儿子一起坐到书桌前，打开儿子早已准备好的一本书，那是儿子喜欢的《中国神话故事》。对着柔和的灯光，搂着儿子，突然间有了一种久违了的感觉，一种似曾相识的感觉，好久没有这样和儿子近距离地坐在一起看书了。那还是儿子小的时候，常抱着儿子看书，给他讲故事，教儿歌。随着儿子渐渐长大，上幼儿园，上小学，每天忙着自己的工作，忙着督促儿子学习，检查作业，上兴趣班……总觉得时间不够用，这种机会就越来越少了。
儿子撒娇似的趴在我身上，让我讲了一个又一个故事，时间过得真快，该到儿子睡觉时间了，他还是一副意犹未尽的样子，直到我答应他明天继续时，他才带着满意的笑容去睡了。
就这样，接下来的每一天，我和儿子都会抽出一些时间一起阅读，要么故事，要么唐诗、《三字经》、儿童英语……我们一起畅游在梦幻般的童话世界里，或沉浸在中国博大精深的文化中……我和儿子都越来越喜欢每天这一美好的时刻。
开始我还有顾虑，这样会不会影响儿子的学习，事实证明我的顾虑是多余的。我发现现在儿子都能自觉地完成作业，错误比以前少了，学习更自觉了，效率更高了。而且现在儿子好像比以前更懂得尊敬长辈，也愿意帮着大人做一些小事，好像他懂得《三字经》里的“子不学，非所宜；幼不学，老何为……首孝悌，次见闻”了。儿子跟我们更亲了，我们之间像朋友一样无话不谈。
非常感谢老师开展的“亲子阅读”活动，它不但增进了我们父子之间的感情，扩大了儿子的知识面，也使我受益匪浅。我们会充分享受亲子阅读带给我们的美好感觉，并将一直坚持下去……
一（3）班家长
家庭、社会是有效开展小学生课外阅读必不可少的重要渠道。
苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”《基础教育课程改革纲要》在“教材开发和管理”部分强调，要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源”。学校、家庭、社会组成的资源库是有效开展小学生课外阅读的完整渠道。
作者简介：江苏省苏州市东中实验小学语文教师。
践行1
书啊，让我们的心如此贴近
新学期开始了，该给班里的学生推荐些什么好书呢？不入书店，焉得精品，对，上书店！
小A老师马不停蹄地和五六个学生来到书店。面对着浩瀚的书海，小A老师傻眼了。咦，孩子们挤在一堆看什么呢？《淘气包马小跳》，“淘气包”——班级里倒有一群淘气包，她翻开书一页一页地看了起来：“淘气包马小跳这不就像班里的捣蛋鬼小强吗？爱跳舞的夏林果不正是班里的小怡吗？……”她越看越起劲，时间一分一秒地过去了。
忙活了整整一天，一大摞书，一份收获的喜悦。
第二天，小A老师捧着书，走进了教室，神秘兮兮地说：“同学们，老师介绍个人给你们，他的名字叫马小跳。我先来说说他的故事吧。……马小跳正准备……”小A老师戛然不语。
“后来马小跳和同桌到底发生了什么事呢？”同学们急切地问。
“明天是双休日，老师推荐四本书，自己挑选最喜欢的买上一两本！”
过了两天，清早，小A老师送走了女儿急急忙忙地向学校赶去，今天可是她的早读课啊！匆匆走进教室，咦？真奇怪？今天怎么这么安静？干什么呢？
只见一个个埋头看书呢！甜甜扬扬手上的书，一脸的得意，俊俊看得痴痴地傻笑，小强边看边摇晃着脑袋：“老师，这书真有意思！”“老师，马小跳是个好孩子吗？”……一连串的问题让小A的心暖暖的，她说：“来，我们一起看，一起来讨论吧！”
书啊，让我们的心如此贴近。
“满足心理需求，适应时尚需求，纯净精神世界”是指导小学生课外阅读选材必须坚持的基本原则。
美国教育家布鲁纳曾经指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。”可见，小学生选读的课外读物应符合他们带有时代气息的普遍心理需求和认知特点。然而，阅读除了能丰富知识、拓展视野外，更能陶冶人的情操，美化人的心灵。伟大的文学家高尔基曾说：“要热爱书，它会使你的生活轻松；它会友爱地来帮助你了解纷繁复杂的思想、情感和事件；它会教导你尊重别人和你自己；它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。”对于尚处于人生起步阶段的小学生而言，他们的课外阅读材料也应承载“纯净精神世界”的重要任务，因而提供健康的精神食粮就成为我们为他们选材时必须十分关注和重视的价值取向。
践行2
好伙伴的童话梦
学校的“伙伴阅读俱乐部”成立后，俱乐部的活动日成了小成员们牵挂的日子。今天，又是俱乐部每周活动的日子，二年级的圆圆可兴奋了！瞧，她早早地来到了教室，带来了要与小伙伴一同分享的好书。这回，俱乐部小成员将一同走进安徒生的童话世界。不一会儿，圆圆便被一个个精彩的故事深深吸引住了。“安徒生还写过哪些童话故事？”一个问题跳入圆圆的脑海。她的问题一提出，五年级的小方便建议大家上网找资料。看，小方俨然成了圆圆的小老师。轻点鼠标，网上搜索，不一会儿，资料便查到了。在小方的帮助下，圆圆很快读懂了网页上的内容。两个好伙伴这下可来劲了，卖火柴的小女孩悲惨的命运、丑小鸭变天鹅的经历成了他们共同的话题，他们还商量着把更多的故事讲给大家听呢！从此，小方多了一个小伙伴，圆圆多了一个小老师。转眼半年过去了，小方几乎读完了安徒生所有的童话作品，写下了许多读后小记，有的还续编了故事，编成了厚厚的一本。圆圆呢，把安徒生笔下的美人鱼、丑小鸭等在自己心目中的模样描绘了出来，快乐的、悲惨的、美丽的、丑陋的……两个孩子对安徒生笔下的那个童话梦都有了自己的理解，自己的回忆……
自主参与、富于个性的阅读活动是深入推进小学生课外阅读的有效策略。
自主参与是指在学生自愿、自能的基础上采取多种形式开展阅读活动，适切、互助、共享，阅读成为友谊的桥梁、心灵的桥梁、成长的桥梁。
阅读是一个极其个性化的行为。马克思曾经在《关于人的全面发展的学说》中深刻地指出：“未来社会是一个更高级的、以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。”个性化阅读能鼓励学生展开丰富的联想，能让学生在成为独立的人的进程中自主地选择，自主地发展，因此必须充分尊重学生的独特体验，实现个性化阅读。个性化阅读不仅建立在对阅读材料的选择上，更注重的是学生独特的理解感悟。教师的职责是营造一个有利于学生个性化的“场”，给学生时间和空间，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，表达自己的独特感受。学生的自主性越强，积极性越高，所获就越多。
践行3
阅读赏析课，用好校本教材《朴华集》
清新优美的音乐响起了，学校每周一度的阅读赏析课开始了。
同学们在老师的引导下，沉浸于校本教材中，他们时而徜徉于“学野聚沙”，积累成语、古诗词、名言警句，怀古赏新；时而流连于“文海拾贝”，品味美文，感动生命，一篇篇内涵深远、意境优美、语言生动的美文，让孩子们感受到文学的无穷魅力；时而停留于“书林漫步”，尽情阅读，享受乐趣；时而在电子阅读中飞翔，跨越时空，共享快乐。
小学生课外阅读目标的达成离不开教师科学、有效的指导。
学生课外阅读的切实有效离不开教师的必要“指导”。德国教育家阿尔贝特·齐默尔曼曾深刻指出：“帮助孩子正确认清自己，让他们走适合自己的人生道路，在他们面临抉择的时候适当地给予正确的指导，这是家长、老师及整个社会的责任。”这就清楚地告诉我们，教师既要充分尊重小学生课外阅读方面的自主性，又必须认识到有责任指导、帮助他们学会阅读，这种责任就决定了教师必须正确把握科学、有效的指导原则，以帮助小学生较好地达成课外阅读的基本目标。 践行4
我们的“阅读小语”
“人人享受读书乐，个个争当书香娃”的口号发出以后，学生的读书热情更为高涨。很多孩子喜欢在自己心爱的图书扉页上写上一两句古今中外关于读书的名言警句来激励自己。由此，我们学校提出了“人人创作‘阅读小语’展现自我阅读成果”的倡议。这一活动立刻得到了全校学生的响应，他们请语文老师当指导，把自己的读书感受用一句话表达出来，有的直白表露，有的形象比喻……学生的话语尽管稚嫩，但无不透露出对读书的喜爱、渴望。每条优秀“阅读小语”都能参加学校“我喜爱的‘阅读小语’”评选，最后以师生投票的形式，产生了12条“我喜爱的‘阅读小语’”。学校把这些孩子们喜爱的“阅读小语”装帧起来悬挂在教学楼走廊的墙上，学生们争相阅读、摘录……
“鼓励自主，注重习惯，呵护收获”是对小学生课外阅读有效评价的核心理念。
小学生的课外阅读具有个性化的特点，因此，对小学生课外阅读的评价必须遵循阅读的自主和差异性，不应过于关注其阅读面的宽窄、体验的多少和感悟水平的高低优劣，应将“鼓励自主，注重习惯，呵护收获”作为有效评价的核心理念。开展小学生课外阅读的最终目的是帮助他们形成并保持终身可持续发展，而具有自主阅读意识、最适合自主发展的阅读方式和养成良好的阅读习惯是实现这一目标的必备基础，这将使他们终身受益。在这个过程中，他们渴求获得来自成人的鼓励，正如美国心理学家马斯洛所言：“自我实现需要是人类最高级的需要。”“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬。这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”显而易见，他们在课外阅读中的体验、收获哪怕只有点点滴滴，我们都应以欣赏的心态去珍视与呵护，并加以赞赏。
践行5
感受“亲子阅读”
一天，儿子回来对我说：“爸爸，老师给我们布置了一项任务，要请家长配合完成。”“什么任务？”我好奇地问。“亲子阅读，就是每天我和爸爸、妈妈一起阅读有意义的好书。”早早地吃完晚饭，一切收拾停当，和儿子一起坐到书桌前，打开儿子早已准备好的一本书，那是儿子喜欢的《中国神话故事》。对着柔和的灯光，搂着儿子，突然间有了一种久违了的感觉，一种似曾相识的感觉，好久没有这样和儿子近距离地坐在一起看书了。那还是儿子小的时候，常抱着儿子看书，给他讲故事，教儿歌。随着儿子渐渐长大，上幼儿园，上小学，每天忙着自己的工作，忙着督促儿子学习，检查作业，上兴趣班……总觉得时间不够用，这种机会就越来越少了。
儿子撒娇似的趴在我身上，让我讲了一个又一个故事，时间过得真快，该到儿子睡觉时间了，他还是一副意犹未尽的样子，直到我答应他明天继续时，他才带着满意的笑容去睡了。
就这样，接下来的每一天，我和儿子都会抽出一些时间一起阅读，要么故事，要么唐诗、《三字经》、儿童英语……我们一起畅游在梦幻般的童话世界里，或沉浸在中国博大精深的文化中……我和儿子都越来越喜欢每天这一美好的时刻。
开始我还有顾虑，这样会不会影响儿子的学习，事实证明我的顾虑是多余的。我发现现在儿子都能自觉地完成作业，错误比以前少了，学习更自觉了，效率更高了。而且现在儿子好像比以前更懂得尊敬长辈，也愿意帮着大人做一些小事，好像他懂得《三字经》里的“子不学，非所宜；幼不学，老何为……首孝悌，次见闻”了。儿子跟我们更亲了，我们之间像朋友一样无话不谈。
非常感谢老师开展的“亲子阅读”活动，它不但增进了我们父子之间的感情，扩大了儿子的知识面，也使我受益匪浅。我们会充分享受亲子阅读带给我们的美好感觉，并将一直坚持下去……
一（3）班家长
家庭、社会是有效开展小学生课外阅读必不可少的重要渠道。
苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”《基础教育课程改革纲要》在“教材开发和管理”部分强调，要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源”。学校、家庭、社会组成的资源库是有效开展小学生课外阅读的完整渠道。
作者简介：江苏省苏州市东中实验小学语文教师。