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摘 要：生活化教学就是将教学植根于学生生活世界，关注学生现实生活。高中物理教学如何实施生活化教学, 以体现物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会”的课改理念，成为教育界和一线教师普遍关注的问题。
关键词：高中物理；生活化；课堂教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-079-01
一、生活化教学的理论依据
传统的在科学认识论引领下的课堂教学的主要目的就是系统地传授学科知识，有效地完成认知性任务。而在生活认识论指导下的课堂教学的主要目的已不仅仅局限于完成学科知识的传授这一认知性任务，而是要以学生的生活经验为基础，打破书本世界与生活世界的隔阂。教学和考试的落脚点在于如何将知识应用于实践的问题，即如何运用所学知识来分析、解决生活中实际的问题。由此，新课改的一个基本理念就是教育要面向生活,即面向学生周围的生活环境、生活经验及未来生活的发展趋势,实现书本知识与生活知识的融通。通过学习,使学生能依照生活经验来实现对知识的有效建构。物理学来源于生活、应用于生活，物理知识与社会实践密切相关，生活中处处有物理，而物理又时时联系生活，培养学生在实际生活中学物理、用物理，是物理教学素质教育的一个重要内容，也是激发学生兴趣的重要手段。
二、联系生活引入新内容
新课标更多地体现了知识体系中的生活因素，教学内容与生活接轨，课堂教学与生活联系得比较紧密。《高中物理课程标准解读》指出：“共同必修模块（物理1和物理2）的内容标准中，关于加强物理学与生活、社会的联系方面，相应的条目有：①用牛顿运动定律解释生活中的有关问题；②用动能定理解释生活和生产中的现象；③ 用机械能守恒定律分析生活和生产中的有关问题；④分析生活和生产中的离心现象；⑤关注抛体运动和圆周运动的规律与日常生活的联系；⑥了解能源与人类生存和社会发展的关系。 ”这样就避免了旧教材中对知识体系、逻辑体系的处理较严密，而“面向生活”这一方面却存在不足的情况，但学生还是普遍反映物理知识相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果在引入新内容时能更多地与现实生活联系，增加学生的感性认识，对新知识的接受、理解和掌握就容易多了。如在教学热传递的三种方式及影响热传递的因素时，倘若让学生讨论家里的暖瓶是如何利用所学的物理知识而加以隔热保温的。引导学生自己回忆思考后再作具体的分析：双层瓶胆由于抽出了夹层里的空气防止了热对流；而软木塞则是利用了软木是热的不良导体，从而有效减少了热传递，使学生从感性认识上升到理性认识。再接着问：“为什么过了几天，暖瓶里的水会变凉？”让学生进一步思考物理知识与现实生活的联系。
三、课堂教学方式的生活化
“生活化”的教学要求要注重生活实际，重视学生的直接经验，贴近生活，符合学生的心理特点，使得理论知识的学习更好地、更密切地与学生的现实生活联系起来，与学生已有的生活经验密切联系起来，把物理知识与现实生活(尤其是学生有亲身体验的生活)联结点找出来。同时，还要求重视知识的应用，努力创设学生自己动手实验、观察、制作、创设的机会，把“概念和公式的堆积”的物理，变成活生生的实物，活生生的生活，活生生的物理。也就是说在教学方式上要体现生活化。
在高中物理教学中,生活化的教学方式比较多样。如模拟生活情境并解决生活实际问题；实验演示生活中的某些与个人息息相关的问题，找出解决问题的途径；列举生活中应用物理知识的实际，并阐明原理等等方式。如在教学“电学”内容时,教师可先联系教室里的灯管与学校其他教室的灯管等，让学生对串并联有一个表面的认识，然后深入学习电学的相关理论。而在学习过程中，教师可利用简单的实验装置，让学生明白串并联电路的工作原理，并解释道路两旁路灯的工作原理或某些店铺装饰用的七彩灯的工作原理。学完电学知识后，可让学生自制简易的串并联电路，加深对电学的理解。
四、实验教学的生活化
“生活化”的高中物理教学策略也要求开展贴近学生生活的实验教学。一方面，选择学生生活中常见的物品做实验。用日常器具做实验，不但具有简便直观等优点，而且有利于学生动手，发挥学生的实验技能。如滑动变阻器的教学一般都利用实验室的滑动变阻器，为提高教学效果，教师可以让学生用常见的生活器材做变阻器：用铅笔芯代替变阻器，将导线的一端与铅笔芯接好，另一端在铅笔芯上滑动，改变铅笔芯连入电路的长短，可以发现灯泡的亮度会发生改变，完全可以说明滑动变阻器的原理。再如在研究双缝干涉的实验中，教师可以利用玩具激光枪做光源，墙做屏幕，得到双缝干涉条纹等等。这样的实验采用学生熟悉，或唾手可得的器材，不仅能激发学生的实验兴趣，使学生主动参与实验，而且有利于学生真正掌握实验的内容和原理。另一方面，把实验研究与解决生活问题联系起来。如在能量的转换和传输教学中，学生知道家用电是从发电厂传输的，但它是怎么传送到家中的，学生不甚明了，教师可以让学生模拟真实生活做这个实验：用 6 伏的信号灯电池代表发电厂（化学能转换成电能）；用连接线将三个灯座连接在一起，用木棍粘成十字形做几个电线杆，在每个电线杆的横杆上切割小槽，把连接线放入槽里，使它不能左右移动，然后将电线搭在电线杆上；用纸箱做几个小房子，房中放入一盏小灯，将电线连在每个灯上；当开关合上，电能到达每盏灯时，能量就发生了转换，每户家里的灯就亮了。这种将实验内容与解决生活问题巧妙融合在一起的实验教学，有助于学生认识到物理实验能解答许多自己在生活中感到困惑的实际问题，感受到实验与生活的密切关系。
关键词：高中物理；生活化；课堂教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-079-01
一、生活化教学的理论依据
传统的在科学认识论引领下的课堂教学的主要目的就是系统地传授学科知识，有效地完成认知性任务。而在生活认识论指导下的课堂教学的主要目的已不仅仅局限于完成学科知识的传授这一认知性任务，而是要以学生的生活经验为基础，打破书本世界与生活世界的隔阂。教学和考试的落脚点在于如何将知识应用于实践的问题，即如何运用所学知识来分析、解决生活中实际的问题。由此，新课改的一个基本理念就是教育要面向生活,即面向学生周围的生活环境、生活经验及未来生活的发展趋势,实现书本知识与生活知识的融通。通过学习,使学生能依照生活经验来实现对知识的有效建构。物理学来源于生活、应用于生活，物理知识与社会实践密切相关，生活中处处有物理，而物理又时时联系生活，培养学生在实际生活中学物理、用物理，是物理教学素质教育的一个重要内容，也是激发学生兴趣的重要手段。
二、联系生活引入新内容
新课标更多地体现了知识体系中的生活因素，教学内容与生活接轨，课堂教学与生活联系得比较紧密。《高中物理课程标准解读》指出：“共同必修模块（物理1和物理2）的内容标准中，关于加强物理学与生活、社会的联系方面，相应的条目有：①用牛顿运动定律解释生活中的有关问题；②用动能定理解释生活和生产中的现象；③ 用机械能守恒定律分析生活和生产中的有关问题；④分析生活和生产中的离心现象；⑤关注抛体运动和圆周运动的规律与日常生活的联系；⑥了解能源与人类生存和社会发展的关系。 ”这样就避免了旧教材中对知识体系、逻辑体系的处理较严密，而“面向生活”这一方面却存在不足的情况，但学生还是普遍反映物理知识相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果在引入新内容时能更多地与现实生活联系，增加学生的感性认识，对新知识的接受、理解和掌握就容易多了。如在教学热传递的三种方式及影响热传递的因素时，倘若让学生讨论家里的暖瓶是如何利用所学的物理知识而加以隔热保温的。引导学生自己回忆思考后再作具体的分析：双层瓶胆由于抽出了夹层里的空气防止了热对流；而软木塞则是利用了软木是热的不良导体，从而有效减少了热传递，使学生从感性认识上升到理性认识。再接着问：“为什么过了几天，暖瓶里的水会变凉？”让学生进一步思考物理知识与现实生活的联系。
三、课堂教学方式的生活化
“生活化”的教学要求要注重生活实际，重视学生的直接经验，贴近生活，符合学生的心理特点，使得理论知识的学习更好地、更密切地与学生的现实生活联系起来，与学生已有的生活经验密切联系起来，把物理知识与现实生活(尤其是学生有亲身体验的生活)联结点找出来。同时，还要求重视知识的应用，努力创设学生自己动手实验、观察、制作、创设的机会，把“概念和公式的堆积”的物理，变成活生生的实物，活生生的生活，活生生的物理。也就是说在教学方式上要体现生活化。
在高中物理教学中,生活化的教学方式比较多样。如模拟生活情境并解决生活实际问题；实验演示生活中的某些与个人息息相关的问题，找出解决问题的途径；列举生活中应用物理知识的实际，并阐明原理等等方式。如在教学“电学”内容时,教师可先联系教室里的灯管与学校其他教室的灯管等，让学生对串并联有一个表面的认识，然后深入学习电学的相关理论。而在学习过程中，教师可利用简单的实验装置，让学生明白串并联电路的工作原理，并解释道路两旁路灯的工作原理或某些店铺装饰用的七彩灯的工作原理。学完电学知识后，可让学生自制简易的串并联电路，加深对电学的理解。
四、实验教学的生活化
“生活化”的高中物理教学策略也要求开展贴近学生生活的实验教学。一方面，选择学生生活中常见的物品做实验。用日常器具做实验，不但具有简便直观等优点，而且有利于学生动手，发挥学生的实验技能。如滑动变阻器的教学一般都利用实验室的滑动变阻器，为提高教学效果，教师可以让学生用常见的生活器材做变阻器：用铅笔芯代替变阻器，将导线的一端与铅笔芯接好，另一端在铅笔芯上滑动，改变铅笔芯连入电路的长短，可以发现灯泡的亮度会发生改变，完全可以说明滑动变阻器的原理。再如在研究双缝干涉的实验中，教师可以利用玩具激光枪做光源，墙做屏幕，得到双缝干涉条纹等等。这样的实验采用学生熟悉，或唾手可得的器材，不仅能激发学生的实验兴趣，使学生主动参与实验，而且有利于学生真正掌握实验的内容和原理。另一方面，把实验研究与解决生活问题联系起来。如在能量的转换和传输教学中，学生知道家用电是从发电厂传输的，但它是怎么传送到家中的，学生不甚明了，教师可以让学生模拟真实生活做这个实验：用 6 伏的信号灯电池代表发电厂（化学能转换成电能）；用连接线将三个灯座连接在一起，用木棍粘成十字形做几个电线杆，在每个电线杆的横杆上切割小槽，把连接线放入槽里，使它不能左右移动，然后将电线搭在电线杆上；用纸箱做几个小房子，房中放入一盏小灯，将电线连在每个灯上；当开关合上，电能到达每盏灯时，能量就发生了转换，每户家里的灯就亮了。这种将实验内容与解决生活问题巧妙融合在一起的实验教学，有助于学生认识到物理实验能解答许多自己在生活中感到困惑的实际问题，感受到实验与生活的密切关系。