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【摘要】“和大人一起读”指的是在轻松、愉快的亲密气氛中，成人和儿童共同阅读一本书的活动，帮助儿童逐渐学会独立阅读的过程。“和大人一起读”要厘清学生、家长、教师三者的角色定位，明确学生是阅读的主体，教师是阅读的推广者，家长是阅读的陪伴者，三者形成合力，才能直接影响“和大人一起读”的成效。
【关键词】和大人一起读；阅读兴趣；阅读主体
作为一名有幸先教部编一年级新教材的教师，当我翻开新书，一个新的教学栏目引起了我的注意——“和大人一起读”。看到标题，我不免产生了困惑：这个“大人”指的是谁？是孩子的老师、父母，还是孩子身边的其他成年人？为什么不让孩子自己读，而要“和大人一起读”？“和大人一起读”，到底该如何“一起读”？种种问题，一个接一个地冒出来。 经过了近一年的教学实践和探索，我对此略有了些体会。
一、何谓“和大人一起读”
“和大人一起读”中的“大人”指的是谁？从栏目名称上看，“大人”一词指向广泛，对此不少人都发表了看法：“大人”指儿童的父母、其他家人、邻居、高年级同学、老师等等。但从儿童课外阅读实施的客观条件来看，我个人认为就本质而言，“和大人一起读”中的大人，多指儿童的父母。 “一起读”一词则强调陪伴，强调儿童与“大人”之间良性互动的体验过程。“和大人一起读”指的是在轻松、愉快的亲密气氛中，成人和儿童共同阅读一本书的活动，帮助儿童逐渐学会独立阅读的过程。
二、为什么要“和大人一起读”
1.“和大人一起读”是有效衔接幼儿园和小学的学习方式
孩子们对阅读并不是天生就充满热情和渴望的。在阅读初始，孩子和图书之间，必须有大人——父母、亲戚、邻居、老师等，即那些能将图书带进孩子的世界，或能带着孩子走进图书世界的“大人”带领着孩子一起读。幼儿园以听读故事为主，进入小学，开始学习汉字，通过“和大人一起读”栏目，熟悉的故事变成了文字，对一年级的小学生来说，这是一种新的语言刺激，实现了口头故事与书面文字的对接。
2.“和大人一起读”是开展课外阅读有效路径的新探索
部编本小学语文教材在《语文园地》中新设了“和大人一起读”栏目，目的是把课外阅读纳入课内教学之中，这也正回应了2011年版《义务教育语文课程标准》中“创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生语文素养”的要求。
3.“和大人一起读”是融洽亲子关系、对提高阅读兴趣的有效途径
在学校，老师和学生一起读书，在家里，有大人的陪伴，心与心贴得更近，情与情相互通融，小孩子就不觉得孤单和寂寞，在安全、轻松、愉快的氛围中喜欢上阅读。
三、如何“和大人一起读”
“和大人一起读”的实施过程，是学生、文本、大人、教师四者的互动。它的核心理念就是：在大人的陪伴下进行无压力的阅读。所以只有厘清学生、家长、教师三者的角色定位，形成合力，才能直接影响“一起读”的成效。
1.学生要作为“一起读”的主体
阅读是学生的个性化行为，不应以“大人”的分析来代替学生的阅读实践。在“和大人一起读”的过程中要尊重学生的个性化阅读，确立学生阅读的主体地位，给予学生足够的阅读自由，放手让学生以主人翁的姿态去与作品展开对话，让他们自己感受、思考、理解和表达。在阅读的初期阶段，允许孩子不求甚解，首先培养他们对书的亲近感，阅读氛围要比较轻松，“大人们”特别需要注意通过灵活多样的方式唤醒、激励、鼓舞孩子自主参与课外阅读，保持孩子对阅读的好奇心，引导孩子对课外阅读的主动探索欲，体现从“扶”到“放”的阶梯性过程，确立课外阅读过程中学生的主体地位。随着学生对书的兴趣日益浓厚，再适当加以指导，激发他们的阅读热情。
例如，一上《语文园地二》中“和大人一起读”的《剪窗花》是一首儿歌，节奏感非常强，阅读中要体验儿歌的节奏感和音韵感，因此在引导孩子阅读时可以分为3步做：（1）看一看。引导孩子说说39页插图上有什么？明确儿歌的内容指向“窗花”，并对文中出现的“梅花”“喜鹊”“红鲤鱼”等建立初步感受。（2）找一找。鼓励孩子在儿歌的注音中找出已经学过的含有單韵母的字和音节。孩子很快勾出了“拿”“我”“喜”“大”“巴”等。（3）试一试。鼓励孩子自主尝试拼读，遇到不认识的字先猜读再请教“大人”，并在和“大人”的共读中读准字音，读通句子，直至熟读成诵。（4）做一做。孩子边读儿歌，边和大人一起动手剪窗花，建立文本与生活的联系。整个过程中，学生始终是一起读的小主人，始终动手、动口、动脑，收到了良好的效果。
2.教师要变为“一起读”的推广者
第一，教师需要做耐心细致的调查工作，对学生、家长逐一问询，弄清楚他们能不能承担与孩子一起读书的任务。对有一定文化知识的家长或监护人，教师还需要进一步指导他们掌握与孩子一起读书的方法、策略，重在培养孩子良好的阅读习惯，而不仅仅是简单阅读课文中的材料。对不能与孩子一起读书的家长或者监护人，不妨借助家访面谈等形式，督促他们在规定的时间与孩子一起读书，完成共读任务。经过调查，我所任教的班级，有三分之一的孩子是留守儿童，家里陪伴他们学习的多是不识字的老人，如何让孩子和家长一起读呢？如果只是简单地对家长或监护人提一提教材上的读书要求，这是达不到效果的。因此，这就需要教师转换身份，以“家长代表”的身份与孩子一起阅读。
第二，在家庭读书氛围尚未完全建立，亲子共读方法尚未有效掌握之前，教师不可将之全盘推给“大人”，此时教师应当“主动作为”，努力当好“阅读推广人”，以自身专业优势，通过公开课、家长会等方式，运用现代信息技术等手段示范、培训、引领，主动分享方法、经验，主动提供拓展资源，对“一起读”的进度和实效进行调控与监测。
第三，面对刚入学的学生，教师此时充当的角色是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。教师首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果一开始就给他们规定要读多少书，那样学生反而会失去了兴趣。教师要采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣。比如在孩子们还没有能力完全自主阅读前，作为“大人”的教师要用孩子能够接受的方式帮助他们学习阅读，带领孩子读一些感兴趣的书籍，每天抽出一定的时间示范读，在“大人”为孩子朗读的过程中，孩子会随着“大人” 的声音，自由自在地进入文字描述的世界里，感受文字带来的美好。等孩子渐渐学会认字之后，就能慢慢学着自己阅读。一开始，他们或许只会跟读几个他们所熟悉的字，渐渐地，识字量越来越大后，他们就能自己独立阅读了。其次，教师要了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，适时地推荐儿童读物，再配合课堂教学的阅读指导，让“和大人一起读”走向一个越来越广阔的自主空间。 3.家长要成为“一起读”的陪伴者
在“亲子阅读”正越来越多地得到社会的认可和实践的今天，“和大人一起读”这个栏目链接了学生的家庭生活、学校生活，丰富和扩充了儿童的阅读视野与课外阅读的实施路径，其中家长作为“一起读”的陪伴者所起的作用是不可或缺的。陪伴孩子，是一起分享，也是一起共渡，共渡阅读中的困难。孩子阅读中遇到的困难，一般是由于受制于自身的认知领域而造成的。例如《阳光》一文，孩子们读不懂的句子：“河面闪着银光，小河就像长长的锦缎了。”困难点都集中在“锦缎”这个词语上，大人们可以在网上搜索相关的图片或者找家里的实物，以此来把生僻的词语还原到现实生活中，帮助孩子直观地理解。
不过，家长作为“大人”之一，既不能“缺位”，也不可将自己置于高高在上的“权威”角色地位。在陪伴孩子阅读时，家长可以采用“观察理解法”，和孩子一起识图、识字，理解文本大意；可以采用“悬念设置法”，充分激发儿童的兴趣；可以采用“讲演合一法”，调动儿童演演玩玩、唱唱跳跳，巩固和强化儿童习得的语言；可以采用“看后质疑法”，引导孩子大胆地说出自己的看法、体会和问题。如在一起读《小兔儿乖乖》一文时，家庭不同成员扮演不同角色，分别背诵人物台词，家庭成员充分进入角色，情景再现，与孩子活动的同时对文章进行充分了解，让孩子体会到阅读的乐趣。
当然，家长更需要的是以身作则，多读书，常读书，带头做好孩子的榜样，努力营建良好的家庭书香氛围，助推“和大人一起读”在深度和广度上的延伸。
“和大人一起读”，作为“大人”的我们应该做“敏锐的引导者”——引导孩子在阅读的世界感知真善美；“平等的参与者”——平等对话，分享经验；“精神世界的陪伴者”——与孩子建立一种理解和信任，以陪伴、分享的“学习共同体”姿态介入“一起读”的过程，与儿童共同经历，彼此滋养。让我们一起播撒阅读的种子，聆听花开的声音。
【参考文献】
[1]郑宇.和大人一起读：让孩子在快乐阅读中悄然成长[J]. 小学语文，2016（11）.
[2]唐绍龙.由“阅读”遇见“悦读”——“和大人一起读”的定位和实施策略[J]. 小学教学设计（语文），2017（07）.
[3]徐玉容.试论分享阅读实践研究的背景、现状及其价值[J]. 教育與教学研究，2010（12）.
【关键词】和大人一起读；阅读兴趣；阅读主体
作为一名有幸先教部编一年级新教材的教师，当我翻开新书，一个新的教学栏目引起了我的注意——“和大人一起读”。看到标题，我不免产生了困惑：这个“大人”指的是谁？是孩子的老师、父母，还是孩子身边的其他成年人？为什么不让孩子自己读，而要“和大人一起读”？“和大人一起读”，到底该如何“一起读”？种种问题，一个接一个地冒出来。 经过了近一年的教学实践和探索，我对此略有了些体会。
一、何谓“和大人一起读”
“和大人一起读”中的“大人”指的是谁？从栏目名称上看，“大人”一词指向广泛，对此不少人都发表了看法：“大人”指儿童的父母、其他家人、邻居、高年级同学、老师等等。但从儿童课外阅读实施的客观条件来看，我个人认为就本质而言，“和大人一起读”中的大人，多指儿童的父母。 “一起读”一词则强调陪伴，强调儿童与“大人”之间良性互动的体验过程。“和大人一起读”指的是在轻松、愉快的亲密气氛中，成人和儿童共同阅读一本书的活动，帮助儿童逐渐学会独立阅读的过程。
二、为什么要“和大人一起读”
1.“和大人一起读”是有效衔接幼儿园和小学的学习方式
孩子们对阅读并不是天生就充满热情和渴望的。在阅读初始，孩子和图书之间，必须有大人——父母、亲戚、邻居、老师等，即那些能将图书带进孩子的世界，或能带着孩子走进图书世界的“大人”带领着孩子一起读。幼儿园以听读故事为主，进入小学，开始学习汉字，通过“和大人一起读”栏目，熟悉的故事变成了文字，对一年级的小学生来说，这是一种新的语言刺激，实现了口头故事与书面文字的对接。
2.“和大人一起读”是开展课外阅读有效路径的新探索
部编本小学语文教材在《语文园地》中新设了“和大人一起读”栏目，目的是把课外阅读纳入课内教学之中，这也正回应了2011年版《义务教育语文课程标准》中“创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生语文素养”的要求。
3.“和大人一起读”是融洽亲子关系、对提高阅读兴趣的有效途径
在学校，老师和学生一起读书，在家里，有大人的陪伴，心与心贴得更近，情与情相互通融，小孩子就不觉得孤单和寂寞，在安全、轻松、愉快的氛围中喜欢上阅读。
三、如何“和大人一起读”
“和大人一起读”的实施过程，是学生、文本、大人、教师四者的互动。它的核心理念就是：在大人的陪伴下进行无压力的阅读。所以只有厘清学生、家长、教师三者的角色定位，形成合力，才能直接影响“一起读”的成效。
1.学生要作为“一起读”的主体
阅读是学生的个性化行为，不应以“大人”的分析来代替学生的阅读实践。在“和大人一起读”的过程中要尊重学生的个性化阅读，确立学生阅读的主体地位，给予学生足够的阅读自由，放手让学生以主人翁的姿态去与作品展开对话，让他们自己感受、思考、理解和表达。在阅读的初期阶段，允许孩子不求甚解，首先培养他们对书的亲近感，阅读氛围要比较轻松，“大人们”特别需要注意通过灵活多样的方式唤醒、激励、鼓舞孩子自主参与课外阅读，保持孩子对阅读的好奇心，引导孩子对课外阅读的主动探索欲，体现从“扶”到“放”的阶梯性过程，确立课外阅读过程中学生的主体地位。随着学生对书的兴趣日益浓厚，再适当加以指导，激发他们的阅读热情。
例如，一上《语文园地二》中“和大人一起读”的《剪窗花》是一首儿歌，节奏感非常强，阅读中要体验儿歌的节奏感和音韵感，因此在引导孩子阅读时可以分为3步做：（1）看一看。引导孩子说说39页插图上有什么？明确儿歌的内容指向“窗花”，并对文中出现的“梅花”“喜鹊”“红鲤鱼”等建立初步感受。（2）找一找。鼓励孩子在儿歌的注音中找出已经学过的含有單韵母的字和音节。孩子很快勾出了“拿”“我”“喜”“大”“巴”等。（3）试一试。鼓励孩子自主尝试拼读，遇到不认识的字先猜读再请教“大人”，并在和“大人”的共读中读准字音，读通句子，直至熟读成诵。（4）做一做。孩子边读儿歌，边和大人一起动手剪窗花，建立文本与生活的联系。整个过程中，学生始终是一起读的小主人，始终动手、动口、动脑，收到了良好的效果。
2.教师要变为“一起读”的推广者
第一，教师需要做耐心细致的调查工作，对学生、家长逐一问询，弄清楚他们能不能承担与孩子一起读书的任务。对有一定文化知识的家长或监护人，教师还需要进一步指导他们掌握与孩子一起读书的方法、策略，重在培养孩子良好的阅读习惯，而不仅仅是简单阅读课文中的材料。对不能与孩子一起读书的家长或者监护人，不妨借助家访面谈等形式，督促他们在规定的时间与孩子一起读书，完成共读任务。经过调查，我所任教的班级，有三分之一的孩子是留守儿童，家里陪伴他们学习的多是不识字的老人，如何让孩子和家长一起读呢？如果只是简单地对家长或监护人提一提教材上的读书要求，这是达不到效果的。因此，这就需要教师转换身份，以“家长代表”的身份与孩子一起阅读。
第二，在家庭读书氛围尚未完全建立，亲子共读方法尚未有效掌握之前，教师不可将之全盘推给“大人”，此时教师应当“主动作为”，努力当好“阅读推广人”，以自身专业优势，通过公开课、家长会等方式，运用现代信息技术等手段示范、培训、引领，主动分享方法、经验，主动提供拓展资源，对“一起读”的进度和实效进行调控与监测。
第三，面对刚入学的学生，教师此时充当的角色是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。教师首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果一开始就给他们规定要读多少书，那样学生反而会失去了兴趣。教师要采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣。比如在孩子们还没有能力完全自主阅读前，作为“大人”的教师要用孩子能够接受的方式帮助他们学习阅读，带领孩子读一些感兴趣的书籍，每天抽出一定的时间示范读，在“大人”为孩子朗读的过程中，孩子会随着“大人” 的声音，自由自在地进入文字描述的世界里，感受文字带来的美好。等孩子渐渐学会认字之后，就能慢慢学着自己阅读。一开始，他们或许只会跟读几个他们所熟悉的字，渐渐地，识字量越来越大后，他们就能自己独立阅读了。其次，教师要了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，适时地推荐儿童读物，再配合课堂教学的阅读指导，让“和大人一起读”走向一个越来越广阔的自主空间。 3.家长要成为“一起读”的陪伴者
在“亲子阅读”正越来越多地得到社会的认可和实践的今天，“和大人一起读”这个栏目链接了学生的家庭生活、学校生活，丰富和扩充了儿童的阅读视野与课外阅读的实施路径，其中家长作为“一起读”的陪伴者所起的作用是不可或缺的。陪伴孩子，是一起分享，也是一起共渡，共渡阅读中的困难。孩子阅读中遇到的困难，一般是由于受制于自身的认知领域而造成的。例如《阳光》一文，孩子们读不懂的句子：“河面闪着银光，小河就像长长的锦缎了。”困难点都集中在“锦缎”这个词语上，大人们可以在网上搜索相关的图片或者找家里的实物，以此来把生僻的词语还原到现实生活中，帮助孩子直观地理解。
不过，家长作为“大人”之一，既不能“缺位”，也不可将自己置于高高在上的“权威”角色地位。在陪伴孩子阅读时，家长可以采用“观察理解法”，和孩子一起识图、识字，理解文本大意；可以采用“悬念设置法”，充分激发儿童的兴趣；可以采用“讲演合一法”，调动儿童演演玩玩、唱唱跳跳，巩固和强化儿童习得的语言；可以采用“看后质疑法”，引导孩子大胆地说出自己的看法、体会和问题。如在一起读《小兔儿乖乖》一文时，家庭不同成员扮演不同角色，分别背诵人物台词，家庭成员充分进入角色，情景再现，与孩子活动的同时对文章进行充分了解，让孩子体会到阅读的乐趣。
当然，家长更需要的是以身作则，多读书，常读书，带头做好孩子的榜样，努力营建良好的家庭书香氛围，助推“和大人一起读”在深度和广度上的延伸。
“和大人一起读”，作为“大人”的我们应该做“敏锐的引导者”——引导孩子在阅读的世界感知真善美；“平等的参与者”——平等对话，分享经验；“精神世界的陪伴者”——与孩子建立一种理解和信任，以陪伴、分享的“学习共同体”姿态介入“一起读”的过程，与儿童共同经历，彼此滋养。让我们一起播撒阅读的种子，聆听花开的声音。
【参考文献】
[1]郑宇.和大人一起读：让孩子在快乐阅读中悄然成长[J]. 小学语文，2016（11）.
[2]唐绍龙.由“阅读”遇见“悦读”——“和大人一起读”的定位和实施策略[J]. 小学教学设计（语文），2017（07）.
[3]徐玉容.试论分享阅读实践研究的背景、现状及其价值[J]. 教育與教学研究，2010（12）.