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摘要：学生是学习活动的主人，初中数学教师要在教学活动中，采用多种教学形式，充分挖掘学生学习内在特性，实现初中数学教学有效性显著提升。
关键词：初中数学；主体特性；学习能力；有效教学
学生是祖国的未来，是社会进步和发展的重要力量源泉和保证。学生良好学习能力和学习品质的养成，对更好的服务国家，奉献社会有着重要的作用。数学学科作为学校基础学科的重要组成部分，对学生学习能力，学习习惯和学习品质的培养，具有重要的推动和促进作用。加之新课程标准和素质教育的深入实施，学生学习能力的培养，已经成为当前学校学科教学教学的重要内容，也成为教师进行有效教学活动的出发点和落脚点。本人现根据自己的教学实践体会，谈谈在新课标下进行学生能力培养的一些做法。
一、重视能动特性，创设数学情境，激发学生学习潜能
数学学科作为具有一门基础知识学科，具有较强逻辑性、严密性、抽象性和广泛的联系性，给人以抽象、深奥的感觉。许多学生在学习数学知识过程中，缺乏主动学习的积极性和探究解答知识的欲望。新实施的数学新课程标准指出：“要凸显学生学习主体作用的发挥，创新教学手段，充分调动学生自主学习、能动学习知识，解决问题的能力。”由此可见，教师要充分激发学生主动学习知识的潜能和欲望，就必须在深刻研究教材教法，认真研析学生认知习惯的基础上，按照教学活动的“三维性目标”原则，充分发挥数学学科的趣味性、发展性、生活性等特点，将数学知识与学生生活实际进行有效的衔接，创设出能够充分激发学生学习欲望的情境氛围，实现学生身心自觉主动融入教学活动。如在教学三角形三边性质知识时，教师就可以设置“学生选择三根小木棍动手拼接三角形”的动手情境；在“勾股定理”知识教学时，教师可以讲述勾股定理的发展史来增强学生民族自豪感，实现学习积极性的激发；如在进行因式分解练习时，教师可以采用“小组竞赛，小组找茬”的形式，将学生定位为学习活动的主人，引导学生自觉地学习知识。
二、关注个体差异，实施分层教学。促进学生整体进步
学生作为学习活动独立存在的客观体，在整个学习过程中表现出一定的差异性，而学生有所处的学习环境，自身的学习习惯，已有的学习品质等方面有所不同，导致学生在学习中解题能力、思维能力等方面存在一定的个体差异性。所谓“十个手指有长有短。”新实施的新课程标准提倡的是“面向全体学生，关注每个学生”的教学方式，实现的是“人人学习能力得到提升，人人学习品质获得发展”的“发展性”教育理念。因此，教师要在教学目标、教学要求、教学方法等过程中，时刻将学生全面发展作为教学活动的“重心”和“立脚点”，设置具有梯度性问题，实现学生的全面发展。如在一次函数巩固练习时，教师可以针对后进生设置“已知y=x+5／3+x，当x=2时，y=______；在函数y=V(x一2)／x-2中，自变量x的取值范围是______”问题；对中等生提出“已知点Q与F(2，3)关于x轴对称，一个一次函数的图象经过点Q，且与y轴的交点M与原点距离为5，求这个一次函数的解析式”问题；对优生提出“有两条直线l：y=ax+b和12y=cx+5，学生甲解出它们的交点为(3，2)；学升因把c抄错而解出它们的交点为(3／4，1／4)试写出这两条直线的表达式。”练习题，同时鼓励学生积极进取，向难题冲锋，获得更大进步。教师在教学中采用层次性、梯度性教学方法，让不同学生得到练习和活动的机会，实现了学生整体能力的发展和进步。
三、发挥探究作用。提供探究问题，提升学生解题能力
新课标指出：“科学探究既是重要的学习目标，又是重要的教学方式之一”，古语云：“授人以鱼，不如授人以渔”，苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”由此可见，学生探究能力的养成对学生以后更好的适应生活，提升自身素质，具有重要的基础性作用。因此，教师在教学中要将学生被动接受知识向主动获取知识转化，给学生主动探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探究精神。如在中点四边形知识教学时，教师出示了探究目标认识三角形中位线定理，研究中点四边形，总结图形的内部联系。然后创设出“顺次连接四边形各边中点所得的图形有什么特点?”问题情境，接着指导学生按照独立解决探究情境——画图并猜测探究情境——讨论探究情境——解决探究情境——总结概括中点四边形和什么有关，归纳解决“为什么”的一般办法，最后让学生进行自主探究，得出问题的结果。教学中，教师通过此项教学方法，能够实现学生学习能力的有效提升。
总之，学生是学习的中心，教师在教学中要时刻将学生主题特性充分进行激发，使学生在学习活动中，学习能力、学习品质等方面获得长足发展和有效提升。
关键词：初中数学；主体特性；学习能力；有效教学
学生是祖国的未来，是社会进步和发展的重要力量源泉和保证。学生良好学习能力和学习品质的养成，对更好的服务国家，奉献社会有着重要的作用。数学学科作为学校基础学科的重要组成部分，对学生学习能力，学习习惯和学习品质的培养，具有重要的推动和促进作用。加之新课程标准和素质教育的深入实施，学生学习能力的培养，已经成为当前学校学科教学教学的重要内容，也成为教师进行有效教学活动的出发点和落脚点。本人现根据自己的教学实践体会，谈谈在新课标下进行学生能力培养的一些做法。
一、重视能动特性，创设数学情境，激发学生学习潜能
数学学科作为具有一门基础知识学科，具有较强逻辑性、严密性、抽象性和广泛的联系性，给人以抽象、深奥的感觉。许多学生在学习数学知识过程中，缺乏主动学习的积极性和探究解答知识的欲望。新实施的数学新课程标准指出：“要凸显学生学习主体作用的发挥，创新教学手段，充分调动学生自主学习、能动学习知识，解决问题的能力。”由此可见，教师要充分激发学生主动学习知识的潜能和欲望，就必须在深刻研究教材教法，认真研析学生认知习惯的基础上，按照教学活动的“三维性目标”原则，充分发挥数学学科的趣味性、发展性、生活性等特点，将数学知识与学生生活实际进行有效的衔接，创设出能够充分激发学生学习欲望的情境氛围，实现学生身心自觉主动融入教学活动。如在教学三角形三边性质知识时，教师就可以设置“学生选择三根小木棍动手拼接三角形”的动手情境；在“勾股定理”知识教学时，教师可以讲述勾股定理的发展史来增强学生民族自豪感，实现学习积极性的激发；如在进行因式分解练习时，教师可以采用“小组竞赛，小组找茬”的形式，将学生定位为学习活动的主人，引导学生自觉地学习知识。
二、关注个体差异，实施分层教学。促进学生整体进步
学生作为学习活动独立存在的客观体，在整个学习过程中表现出一定的差异性，而学生有所处的学习环境，自身的学习习惯，已有的学习品质等方面有所不同，导致学生在学习中解题能力、思维能力等方面存在一定的个体差异性。所谓“十个手指有长有短。”新实施的新课程标准提倡的是“面向全体学生，关注每个学生”的教学方式，实现的是“人人学习能力得到提升，人人学习品质获得发展”的“发展性”教育理念。因此，教师要在教学目标、教学要求、教学方法等过程中，时刻将学生全面发展作为教学活动的“重心”和“立脚点”，设置具有梯度性问题，实现学生的全面发展。如在一次函数巩固练习时，教师可以针对后进生设置“已知y=x+5／3+x，当x=2时，y=______；在函数y=V(x一2)／x-2中，自变量x的取值范围是______”问题；对中等生提出“已知点Q与F(2，3)关于x轴对称，一个一次函数的图象经过点Q，且与y轴的交点M与原点距离为5，求这个一次函数的解析式”问题；对优生提出“有两条直线l：y=ax+b和12y=cx+5，学生甲解出它们的交点为(3，2)；学升因把c抄错而解出它们的交点为(3／4，1／4)试写出这两条直线的表达式。”练习题，同时鼓励学生积极进取，向难题冲锋，获得更大进步。教师在教学中采用层次性、梯度性教学方法，让不同学生得到练习和活动的机会，实现了学生整体能力的发展和进步。
三、发挥探究作用。提供探究问题，提升学生解题能力
新课标指出：“科学探究既是重要的学习目标，又是重要的教学方式之一”，古语云：“授人以鱼，不如授人以渔”，苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”由此可见，学生探究能力的养成对学生以后更好的适应生活，提升自身素质，具有重要的基础性作用。因此，教师在教学中要将学生被动接受知识向主动获取知识转化，给学生主动探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探究精神。如在中点四边形知识教学时，教师出示了探究目标认识三角形中位线定理，研究中点四边形，总结图形的内部联系。然后创设出“顺次连接四边形各边中点所得的图形有什么特点?”问题情境，接着指导学生按照独立解决探究情境——画图并猜测探究情境——讨论探究情境——解决探究情境——总结概括中点四边形和什么有关，归纳解决“为什么”的一般办法，最后让学生进行自主探究，得出问题的结果。教学中，教师通过此项教学方法，能够实现学生学习能力的有效提升。
总之，学生是学习的中心，教师在教学中要时刻将学生主题特性充分进行激发，使学生在学习活动中，学习能力、学习品质等方面获得长足发展和有效提升。