临近期末考试，孩子们晨读呈现的状况令人焦虑。早晨走进教室，一个个无精打采，书包还未放下，便忙不迭地和前后左右的同学侃起了大山。任凭班长站在讲台上声嘶力竭地大喊：“第一课，预备齐……”下面只有稀稀拉拉的几声应和：“第一课：我们爱你啊……”课题还未读完，侃大山、聊天的声音又一次压住了这稀稀朗朗的读书声。班长无奈，再一次提高嗓门：“第一课，预备齐……”于是应和声再一次稀稀拉拉地响起。就这样，十分钟快过去了，有的孩子甚至连一个完整的课题都未读完。
　　眼看这种状况无法改善，我不禁抓耳挠腮，无计可施。一天早晨，因为我要起早送女儿，所以到校特别早。不一会儿，班里来了第一位学生，经过办公室时和我打了招呼后，他便一个人进了教室。大约十分钟后等我走进教室时，发现他和班长聊得正歡，眼见着其他学生陆续要来，如果不制止他俩说话，估计这样的聊天状态又会持续下去。
　　看到他俩的高兴劲，我突然有了主意：今天不防来个蹲点守候，看看大家的表现如何。想到这，我立刻和他俩说了自己的想法：你俩先带头读书，做好榜样，看看大家会不会向你们学习。
　　其间，又有两个孩子走进了教室，在我的授意下，一个孩子坐在讲台前，其余三人均在座位上开始了大声的朗读。而我则迅速走到后门口，钻进后门的夹缝里。从门缝往外一瞄，一个、两个、三个孩子走进了教室，他们的表情显然有些惊讶，但紧接着放下书包掏出书本，也加入到读书的队伍。
　　又一个孩子进来了，原来是子豪。只见他依然一副玩世不恭的表情，刚进门时，他的眉毛似乎皱了一下，歪着头看了看那些读书的孩子，表情有些狐疑，紧接着嘴角不屑地扬了一下，一副似笑非笑的模样。终于，他走到座位前，缓慢卸下书包，又歪着头瞟了一眼正大声读书的同桌。他似乎有些无聊，翻弄了几下书本后，又张开嘴巴回头看了看后面的同学，似乎想说些什么，发现他后座的俊杰和忠杰都在读书时，他终于坐直了身子，拿起书本，张起了嘴也开始了晨读。
　　看到他主动读书，我不禁一阵欣喜，忙把脖子往门边又伸了伸。为了看到他进班后的表现，我一直踮脚站着，为了使鼻子不碰到门，我始终把脖子歪着，一直缩身扭脖站到现在，此时脖子早酸了。稍一站直，脖颈便“咔嚓”一声，我吓得赶忙又扭回脸，生怕被这帮孩子发现。
　　调整了站姿，我又悄悄把头伸了出来，发现班里已经来了三分之一还多的学生。他们没有像往常那样东拉西扯，而是很快掏出书本，开始了晨读。他们读得整齐、响亮，以至于后面进来的孩子几乎毫不犹豫地加入到了晨读的行列。从后门缝里望着孩子们的背影，一个个坐姿端正，声音洪亮，再也没有了平时的懒散与随意，整个教室呈现出浓浓的读书氛围，传递出浓浓的正能量。
　　趁孩子们用心读书的机会，我悄悄从后门缝里抽身出来，溜到了教室外，再返身从窗户前大模大样地走过，心底早已喜不自胜。
　　早就听说过“从众心理”效应，还有正面和负面之说，但从未研究过。今天这节早读课大概就是充分抓住了孩子们“从众”这一心理，从而使大家很快就进入了读书状态吧！当先来的孩子主动读书，营造了晨读氛围，起到了正面的引导作用。后来的孩子或由于从众心理的念头支撑，从而拿起书本；而也有一些孩子估计看到别人都在认真读书，觉得自己不读的话有点不好意思，于是也张开了小嘴。不管怎样，我的“苦心”没有白费。
　　课后，当孩子们知道老师藏在后门缝里观察他们时，一个个恍然大悟“怪不得都读得那么卖力呢！”我笑问：“疯了吗？”“没疯！”“老师傻了吗？”“没傻！”“那老师一定是吃错药了，大清早藏到门后面，蹭了一身灰！”孩子们哄堂大笑：“不是，我们知道老师的苦心，您是想看看我们在别人的带动下，到底能不能管住自己！”“您这样煞费苦心，是想让我们认真早读……”
　　藏在门缝里，也能起到教化学生的作用，看来这身灰是没有白蹭！果然教本无法，贵在得法！