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【摘要】书面表达是高考英语试题的重要组成部分，本文针对高中学生英语作文中常出现的错误进行分析，反思高中英语写作教学，探索英语写作教学策略。
【关键词】书面表达负迁移教学建议
书面表达是高考英语试题的重要组成部分，考生要在三十分钟内写出100词左右的文章要有扎实的语言基本功并具备一定的审题能力和表达能力。《高中英语课程标准》对学生的英语写作能力也提出了更高的要求。在实际教学中，笔者发现佳作甚少，学生的写作水平和能力亟待提高。本文针对高中学生英语作文中常出现的错误进行分析，反思高中英语写作教学，探索英语写作教学策略。
在英语学习过程中，学生由于对汉英语言、文化间的差异，不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解，经常用汉语思维，而学生英语学习的言语错误与汉语思维干扰有着密切关系，即“负迁移影响”。这种“负迁移”现象尤其体现在语法层面上。
一、英语作文中的错误例析
1. 名词的硬译
名词的使用是最为频繁的，当遇到超出了自己词汇量范围的单词时，很多学生就采取“硬译”。比如：“目的地”，英语是“destination”， 可是有学生写出 “purpose place” 。“一次性筷子”，英语是“one-off chopsticks”，可是有学生翻译成“one time chopsticks”。“真实世界”有学生翻译成“fact world”。还有一个笑话就是“人山人海”翻译成“people mountain people sea”。 英语的名词有单复数形式，但汉语中的名词没有单复数形式的变化，在表达名词复数意义时，很多学生会忘记在名词后面加上s或es。
2. 词性错误
有时学生只注意所选词义，而忽视了该词的词性。比如：“其他同学害怕狗。”有学生翻译成Other students afraid of dogs. 又如， “他们可以获得一种成就感和满足感。”翻译成They can gain a sense of achievement and satisfied. 再如，“在现实世界中找到幸福” 有学生翻译成“find happy in the real world”。
3. 时态和语态错误
英语的谓语变化多，有时态和语态的不同。汉语中只通过时间词来表示动作发生在什么时候，没有动词形式的变化，而英语出了使用时间状语外，最主要的就是通过动词的变化来体现动作的发生情况。因此在写作文时学生一定要分析好事情发生的时间和情况谨慎的选择时态。比如，“昨天我们进行了一次讨论---” 有的同学没有注意到时态的问题，导致用一般现在时来表达。显然时间状语“昨天”告诉我们要注意动词的时态，应该翻译成“we had a discussion yesterday”。汉语的被动语态只要体现在一个“被”字上，比如“Tom 被打了”，但英语没有一个单词与汉语的“被”字相对应，英语则用“被动语态”来体现。被动语态还有时态的变化，有些动词还没有被动语态。学生在使用过程中很少想到被动语态的用法。
4. 谓语动词的差异和误用
汉语中有些句子没有谓语动词，而英语没有谓语动词则不称其为句子，省略除外。这种母语迁移对英语学习者产生了负面影响。致使有些学生在写句子时会漏掉谓语部分。比如，“电影很有趣” 翻译成The film interesting. 与此相反，很多学生在写作中出现了一句话同时有多个谓语动词，而且这种现象极为普遍。比如，“有30%的同学认为QQ农场游戏很有趣”，有学生翻译为“ There are 30%students think that QQ Farm is interesting.” 再如，有学生将“有三个原因导致QQ农场游戏很受欢迎”，翻译成“There are three reasons cause the popularity of QQ Farm. 下面这句话Many people included the old go to work without any pay on Saturday也犯了同样的错误。
5.虚词的误用
英语虚词包括冠词、介词和连词。汉语中无冠词，但英语中对冠词有严格的要求。介词的使用也很复杂，但一些常用的介词和介词短语还是不能用错的。比如“步行”还有学生会翻译成“by feet”。 “沉溺于”，英语是“be addicted to ”，但有学生记成“be addicted in”。很多学生受汉语的影响，把“虽然----但是”还是翻译成“although----- but----”。英语表达逻辑性很强，因此承接性的连词或转折性的连词会常常被使用到。然而学生在写作文时往往根本就没注意到他们的使用。
二、 写作教学建议
1. 扩大学生的词汇量。
新课程标准明确指出，学生能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；能运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。一篇文章最基本的构成就是单词和短语了，他们犹如建筑的材料，试想如果没有这些材料，那么“巧妇难为无米之炊”了。然而让学生最头痛的就是背单词了。如何能把单调枯燥的单词变得生动而有趣呢？教师可以采取不同的办法，比如限时猜词比赛、词语接龙，等形式来促进学生学习单词的学习，单词检测的形式要多样化，频率要高，不断地进行刺激。通过长时间的坚持不懈的努力，在完成各项任务和活动中积累大量的可用词汇。
2. 广泛阅读，增加积累
长期广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，開拓思路，还有利于英美民族的文化背景、生活、习俗，思维习惯及特有的表达方式，在不知不觉中完成英语词汇的巩固强化。
3. 强化训练，注重训练的规范化，促进写作
阶段性分类专门训练，每个专项，结合文体，这种训练针对性强，容易归纳总结。学生能更好地掌握同一话题在不同文体中的多种表达形式的连贯组合。在高中阶段的写作训练时，培养学生的写作模式是非常重要的。写作模式即：构思，写提纲，打草稿，修改。这样能培养学生良好的写作习惯。同时要求书写规范，卷面整洁，以达到文面美观。对高三学生来说，限时模拟训练格外重要。这种模式促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。
4. 发挥面批的优势
教师通过面批，一些规范、地道的表达方式及写作技巧可以更加贴切的得以阐述。同时，采取当面讨论纠正学生错误的方式，学生不会有受挫感，进而能激发学生的写作热情和兴趣。
三、 结束语
以上列举了学生常出现的错误，分析了学生受汉语思维干扰致错的原因。研究表明，只有通过大量的目的语输入，才能减少母语的干扰程度。学生应该多听、多读、多说、多写。对学生在写作过程中犯得错误教师应该及时给予正确的指导。长期坚持下去，学生的错误就会逐渐减少，就能提高学生写作水平。最后我们应该把马克思关于学习英语的忠告铭记心中：When a person is learning a foreign language， he must not always be translating everything into his own language. He must be able to use the foreign language， forgetting all about his own.
参考文献
[1]CN46-0006刘竞《英语学习辅导报》《高中生英语写作错误分析与写作教学对策探究》2010年2月28日
[2]80-408 黄菁晖 《考试 高考英语》 《有感于高考英语写作教学创新》2009年第一期
[3]80-408 陈尚萌 《考试 高考英语》 《浅析汉语思维对英语写作的干扰因素》2009年第一期
[4]范存智 高考英语写作 去掉“毛病”拿高分 中国教育报 2004-3-3
【关键词】书面表达负迁移教学建议
书面表达是高考英语试题的重要组成部分，考生要在三十分钟内写出100词左右的文章要有扎实的语言基本功并具备一定的审题能力和表达能力。《高中英语课程标准》对学生的英语写作能力也提出了更高的要求。在实际教学中，笔者发现佳作甚少，学生的写作水平和能力亟待提高。本文针对高中学生英语作文中常出现的错误进行分析，反思高中英语写作教学，探索英语写作教学策略。
在英语学习过程中，学生由于对汉英语言、文化间的差异，不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解，经常用汉语思维，而学生英语学习的言语错误与汉语思维干扰有着密切关系，即“负迁移影响”。这种“负迁移”现象尤其体现在语法层面上。
一、英语作文中的错误例析
1. 名词的硬译
名词的使用是最为频繁的，当遇到超出了自己词汇量范围的单词时，很多学生就采取“硬译”。比如：“目的地”，英语是“destination”， 可是有学生写出 “purpose place” 。“一次性筷子”，英语是“one-off chopsticks”，可是有学生翻译成“one time chopsticks”。“真实世界”有学生翻译成“fact world”。还有一个笑话就是“人山人海”翻译成“people mountain people sea”。 英语的名词有单复数形式，但汉语中的名词没有单复数形式的变化，在表达名词复数意义时，很多学生会忘记在名词后面加上s或es。
2. 词性错误
有时学生只注意所选词义，而忽视了该词的词性。比如：“其他同学害怕狗。”有学生翻译成Other students afraid of dogs. 又如， “他们可以获得一种成就感和满足感。”翻译成They can gain a sense of achievement and satisfied. 再如，“在现实世界中找到幸福” 有学生翻译成“find happy in the real world”。
3. 时态和语态错误
英语的谓语变化多，有时态和语态的不同。汉语中只通过时间词来表示动作发生在什么时候，没有动词形式的变化，而英语出了使用时间状语外，最主要的就是通过动词的变化来体现动作的发生情况。因此在写作文时学生一定要分析好事情发生的时间和情况谨慎的选择时态。比如，“昨天我们进行了一次讨论---” 有的同学没有注意到时态的问题，导致用一般现在时来表达。显然时间状语“昨天”告诉我们要注意动词的时态，应该翻译成“we had a discussion yesterday”。汉语的被动语态只要体现在一个“被”字上，比如“Tom 被打了”，但英语没有一个单词与汉语的“被”字相对应，英语则用“被动语态”来体现。被动语态还有时态的变化，有些动词还没有被动语态。学生在使用过程中很少想到被动语态的用法。
4. 谓语动词的差异和误用
汉语中有些句子没有谓语动词，而英语没有谓语动词则不称其为句子，省略除外。这种母语迁移对英语学习者产生了负面影响。致使有些学生在写句子时会漏掉谓语部分。比如，“电影很有趣” 翻译成The film interesting. 与此相反，很多学生在写作中出现了一句话同时有多个谓语动词，而且这种现象极为普遍。比如，“有30%的同学认为QQ农场游戏很有趣”，有学生翻译为“ There are 30%students think that QQ Farm is interesting.” 再如，有学生将“有三个原因导致QQ农场游戏很受欢迎”，翻译成“There are three reasons cause the popularity of QQ Farm. 下面这句话Many people included the old go to work without any pay on Saturday也犯了同样的错误。
5.虚词的误用
英语虚词包括冠词、介词和连词。汉语中无冠词，但英语中对冠词有严格的要求。介词的使用也很复杂，但一些常用的介词和介词短语还是不能用错的。比如“步行”还有学生会翻译成“by feet”。 “沉溺于”，英语是“be addicted to ”，但有学生记成“be addicted in”。很多学生受汉语的影响，把“虽然----但是”还是翻译成“although----- but----”。英语表达逻辑性很强，因此承接性的连词或转折性的连词会常常被使用到。然而学生在写作文时往往根本就没注意到他们的使用。
二、 写作教学建议
1. 扩大学生的词汇量。
新课程标准明确指出，学生能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；能运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。一篇文章最基本的构成就是单词和短语了，他们犹如建筑的材料，试想如果没有这些材料，那么“巧妇难为无米之炊”了。然而让学生最头痛的就是背单词了。如何能把单调枯燥的单词变得生动而有趣呢？教师可以采取不同的办法，比如限时猜词比赛、词语接龙，等形式来促进学生学习单词的学习，单词检测的形式要多样化，频率要高，不断地进行刺激。通过长时间的坚持不懈的努力，在完成各项任务和活动中积累大量的可用词汇。
2. 广泛阅读，增加积累
长期广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，開拓思路，还有利于英美民族的文化背景、生活、习俗，思维习惯及特有的表达方式，在不知不觉中完成英语词汇的巩固强化。
3. 强化训练，注重训练的规范化，促进写作
阶段性分类专门训练，每个专项，结合文体，这种训练针对性强，容易归纳总结。学生能更好地掌握同一话题在不同文体中的多种表达形式的连贯组合。在高中阶段的写作训练时，培养学生的写作模式是非常重要的。写作模式即：构思，写提纲，打草稿，修改。这样能培养学生良好的写作习惯。同时要求书写规范，卷面整洁，以达到文面美观。对高三学生来说，限时模拟训练格外重要。这种模式促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。
4. 发挥面批的优势
教师通过面批，一些规范、地道的表达方式及写作技巧可以更加贴切的得以阐述。同时，采取当面讨论纠正学生错误的方式，学生不会有受挫感，进而能激发学生的写作热情和兴趣。
三、 结束语
以上列举了学生常出现的错误，分析了学生受汉语思维干扰致错的原因。研究表明，只有通过大量的目的语输入，才能减少母语的干扰程度。学生应该多听、多读、多说、多写。对学生在写作过程中犯得错误教师应该及时给予正确的指导。长期坚持下去，学生的错误就会逐渐减少，就能提高学生写作水平。最后我们应该把马克思关于学习英语的忠告铭记心中：When a person is learning a foreign language， he must not always be translating everything into his own language. He must be able to use the foreign language， forgetting all about his own.
参考文献
[1]CN46-0006刘竞《英语学习辅导报》《高中生英语写作错误分析与写作教学对策探究》2010年2月28日
[2]80-408 黄菁晖 《考试 高考英语》 《有感于高考英语写作教学创新》2009年第一期
[3]80-408 陈尚萌 《考试 高考英语》 《浅析汉语思维对英语写作的干扰因素》2009年第一期
[4]范存智 高考英语写作 去掉“毛病”拿高分 中国教育报 2004-3-3