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摘 要：公共英语教学是高校教学的重中之重。各个系部都开设公共英语课，这使得公共外语教研室的教师供不应求。课时多，授课范围广是公共英语教师上课的特点。在此情况下，合班授课制已成必然趋势。本文在分析合班授课制现状及存在问题的基础上，初步探索了小班授课制下公共英语教学改革。
关键词：合班授课制； 英语教学； 小班授课制
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0092-01
公共英语一直是高等院校的必修课之一，其授课时间为二到三个学期。课时多，设置课程的专业范围广，这使得高校公共英语教师供不应求，教师资源紧张。在此背景下，合班授课制应运而生。虽然，合班授课“对克服教学资源不足以及提高教学资源的利用率有着重要的现实意义”（钱翠玉，268），但也存在着明显的问题。公共英语教学要想通过教学改革获得突破性发展就必须要改革合班教学，进而寻求合适的教学模式。
1. 合班授课制现状及存在的问题
“合班授课”是相对于传统的自然班授课而言的。合班授课制是指在高校扩大招生规模，教学资源紧张的情况下，将几个自然班级放在一起统一上课，实行统一的教学计划和教学内容的授课方式。
近年来，由于高校一直在扩大招生规模，而学校相应的硬件和软件条件无法跟上学生规模的变化，公共基础课程的教师课时一直超额。因而，合班授课制是 全国各大高校公共基础课程的授课方式。合班授课制给教师教学带来了很多问题。学生数量多，给教师管理和驾驭班级带来了极大的困难。学生数量过多，教 师无法关注每一个学生，这使得部分学生产生弃学心理。再次，学生数量过多，学生入学时的英语水平、语言学习能力、学习特长等方面存在着巨大的差异，给教师“把握授课进度与速度”（郑艳，156）带来了困难。
2. 小班授课制的优势
2.1 英语学习和英语教学的特点
英语学习是对听说读写译等能力进行系统学习从而具备文化交际能力和实际应用能力的学习过程。学习到大量的英语知识并不意味着具备了一定的英语应用能力。英语学习应该是一门技能的学习，因而英语课应该是一门实践课，一门技能课。学习一门技能必须要通过大量的实践活动才能获得。因而，英语教学不是一味的语言基础知识的传授，而是一种技能的积累和训练。学习英语是需要大量的练习和实践的，而这是合班授课制难以满足的。
2.2 小班授课制的优势
既然英语课程是一门交流性和实践性为主的课程，就需要以充足的练习时间作为保证。合班授课制学生数量众多，教师无法给予每个学生充足的练习实践，是不适用于英语教学的。
小班授课制是指以20-28个学生为一个自然班进行统一授课的教学模式。小班授课因其班级容量小，给教师授课带来了一些便利。
小班教学有助于教师迅速熟悉每位学生，加强师生互动。小班教学，在一般情况下，学生人数会低于30人。教师能够迅速的熟悉每一位学生，从而增进师生之间的感情，为课堂互动提供了良好的课堂环境。
小班教学有助于教师及时调整授课内容和进度，因材施教。小班授课制下，教师能够关注到每一位同学，了解每位同学的英语基础和学习情况。课前备课可以按照每一个学生的基础和学习要求，分别为他们制定不同的学习计划和内容，不同的学习方法和学习目标，也可以根据学生英语水平布置弹性作业。这使得每个学生都有平等接受课堂教育的权利，进行个性化学习。
小班教学为语言练习和实践提供了充足的时间和场所。小班教学由于其人数少的优势，给每位同学练习对话，展示活动充足的时间和平台。同时，教师也有足够的时间和经历改正和点评每一位学生的英语，对提高英语学习有着很大的帮助。
小班教学也给教师批改作业提供了极大的便利。一方面，教师的负担减轻了；另一方面，教师有了足够的时间认真批改每一个学生的作业，从而提出有针对性的修改和建议。
总之，小班教学是适用于英语教学的授课方式。在小班授课制下，学生的创造性和学习热情有了释放的平台，有利于学生英语实际应用能力的提高。
3. 小班授课制下的英语教学需要解决的问题
小班授课制为公共英语教学改革提供了新的方向。但同时，实施小班英语教学也给各大高校提出了更高的要求。实施小班教学，高校要保证师资的充足，教室以及多媒体教室的供给，同时在教师课时费上给予补贴，确保小班教学能够顺利进行。同时，公共外语教研室及教师要在选取教材上多下功夫，针对不同基础的班级选用不同的教材，保证小班教学获得理想的成果。
“公共英语教学改革的终极目的，就是要让每一个愿意接受英语教育的学生，都能够在既定的公共英语教学设置下，有效形成和提升与自己英语学习能力基础相适应的英语实际应用能力”（刘黛琳，张剑宇，77）。小班授课制为每个学生提升英语应用能力创造了条件，是适合英语教学的行之有效的授课方法，是每一个高等院校都应尝试并进行恰当的推广的授课方法。
（作者单位：承德石油高等专科学校）
参考文献：
[1]刘黛琳， 张剑宇. 高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J]. 中国外语， 2009， 6（6）.
[2]钱翠玉. “合班” 授课形式下的 “两课” 教学改革初探[J]. 三峡大学学报（人文社会科学版）， 2005， （27）.
[3]郑艳. 合班授课制下公共英语教学改革初探[J]. 边疆经济与文化， 2009，（2）.
关键词：合班授课制； 英语教学； 小班授课制
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0092-01
公共英语一直是高等院校的必修课之一，其授课时间为二到三个学期。课时多，设置课程的专业范围广，这使得高校公共英语教师供不应求，教师资源紧张。在此背景下，合班授课制应运而生。虽然，合班授课“对克服教学资源不足以及提高教学资源的利用率有着重要的现实意义”（钱翠玉，268），但也存在着明显的问题。公共英语教学要想通过教学改革获得突破性发展就必须要改革合班教学，进而寻求合适的教学模式。
1. 合班授课制现状及存在的问题
“合班授课”是相对于传统的自然班授课而言的。合班授课制是指在高校扩大招生规模，教学资源紧张的情况下，将几个自然班级放在一起统一上课，实行统一的教学计划和教学内容的授课方式。
近年来，由于高校一直在扩大招生规模，而学校相应的硬件和软件条件无法跟上学生规模的变化，公共基础课程的教师课时一直超额。因而，合班授课制是 全国各大高校公共基础课程的授课方式。合班授课制给教师教学带来了很多问题。学生数量多，给教师管理和驾驭班级带来了极大的困难。学生数量过多，教 师无法关注每一个学生，这使得部分学生产生弃学心理。再次，学生数量过多，学生入学时的英语水平、语言学习能力、学习特长等方面存在着巨大的差异，给教师“把握授课进度与速度”（郑艳，156）带来了困难。
2. 小班授课制的优势
2.1 英语学习和英语教学的特点
英语学习是对听说读写译等能力进行系统学习从而具备文化交际能力和实际应用能力的学习过程。学习到大量的英语知识并不意味着具备了一定的英语应用能力。英语学习应该是一门技能的学习，因而英语课应该是一门实践课，一门技能课。学习一门技能必须要通过大量的实践活动才能获得。因而，英语教学不是一味的语言基础知识的传授，而是一种技能的积累和训练。学习英语是需要大量的练习和实践的，而这是合班授课制难以满足的。
2.2 小班授课制的优势
既然英语课程是一门交流性和实践性为主的课程，就需要以充足的练习时间作为保证。合班授课制学生数量众多，教师无法给予每个学生充足的练习实践，是不适用于英语教学的。
小班授课制是指以20-28个学生为一个自然班进行统一授课的教学模式。小班授课因其班级容量小，给教师授课带来了一些便利。
小班教学有助于教师迅速熟悉每位学生，加强师生互动。小班教学，在一般情况下，学生人数会低于30人。教师能够迅速的熟悉每一位学生，从而增进师生之间的感情，为课堂互动提供了良好的课堂环境。
小班教学有助于教师及时调整授课内容和进度，因材施教。小班授课制下，教师能够关注到每一位同学，了解每位同学的英语基础和学习情况。课前备课可以按照每一个学生的基础和学习要求，分别为他们制定不同的学习计划和内容，不同的学习方法和学习目标，也可以根据学生英语水平布置弹性作业。这使得每个学生都有平等接受课堂教育的权利，进行个性化学习。
小班教学为语言练习和实践提供了充足的时间和场所。小班教学由于其人数少的优势，给每位同学练习对话，展示活动充足的时间和平台。同时，教师也有足够的时间和经历改正和点评每一位学生的英语，对提高英语学习有着很大的帮助。
小班教学也给教师批改作业提供了极大的便利。一方面，教师的负担减轻了；另一方面，教师有了足够的时间认真批改每一个学生的作业，从而提出有针对性的修改和建议。
总之，小班教学是适用于英语教学的授课方式。在小班授课制下，学生的创造性和学习热情有了释放的平台，有利于学生英语实际应用能力的提高。
3. 小班授课制下的英语教学需要解决的问题
小班授课制为公共英语教学改革提供了新的方向。但同时，实施小班英语教学也给各大高校提出了更高的要求。实施小班教学，高校要保证师资的充足，教室以及多媒体教室的供给，同时在教师课时费上给予补贴，确保小班教学能够顺利进行。同时，公共外语教研室及教师要在选取教材上多下功夫，针对不同基础的班级选用不同的教材，保证小班教学获得理想的成果。
“公共英语教学改革的终极目的，就是要让每一个愿意接受英语教育的学生，都能够在既定的公共英语教学设置下，有效形成和提升与自己英语学习能力基础相适应的英语实际应用能力”（刘黛琳，张剑宇，77）。小班授课制为每个学生提升英语应用能力创造了条件，是适合英语教学的行之有效的授课方法，是每一个高等院校都应尝试并进行恰当的推广的授课方法。
（作者单位：承德石油高等专科学校）
参考文献：
[1]刘黛琳， 张剑宇. 高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J]. 中国外语， 2009， 6（6）.
[2]钱翠玉. “合班” 授课形式下的 “两课” 教学改革初探[J]. 三峡大学学报（人文社会科学版）， 2005， （27）.
[3]郑艳. 合班授课制下公共英语教学改革初探[J]. 边疆经济与文化， 2009，（2）.