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摘要：信息技术的提升让移动学习模式成为未来的一种趋势，而若将这一模式和高校英语词汇教学有效结合起来，能突破教学中的时空限制，强调学生的主导地位，从而促进学习效果的提升。基于此，文章结合移动学习模式的特点，筛选出恰当的词汇教学方法，最终构建了一个高效的词汇教学模式。
关键词：移动学习；词汇；教学模式
1 引言
随着信息技术的发展，其支持下的移动学习（Mobile Learning）被逐渐推广。这种在移动设备的辅助下，帮助学生突破时空限制进行学习，完成既定的学习任务的学习模式，不但增加了师生间的互动性，更增强了学生在学习中的主导地位，培养了学生自主学习的能力[1]。所以近年来，国内已有学者尝试将移动学习模式应用于英语教学设计中，效果良好
在高校英语教学中，词汇教学的重要性不言而喻。Wilkins指出没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西[2]。由此可见，词汇是进行有效英语沟通中不可或缺的组成部分。
2 移动学习模式应用于英语词汇教学的可行性
移动设备的人均占有率是保证移动学习模式能顺利推广的先决条件，而智能学习终端在大学生日常生活中已经十分普遍。笔者选取了浙江水利水电学院水利与环境工程学院2016级水利水电工程专业的172名学生进行了调查，结果显示，这172名学生中，智能手机拥有率为97.4%，移动或台式电脑拥有率为88.3%。虽然这两个数据都未达到百分之一百，但学校图书馆设有电子阅览室，配备174台高性能宽屏台式机，完全可以满足学生在移动端进行英语学习的需求。
移动学习模式的特点和内涵可以帮助解决高校英语词汇教与学中的问题。
目前，高校词汇教学主要面临以下两个问题。词汇的教学内容十分丰富，包括一词多义，固定搭配和文化隐喻等，但受制于有限的授课时间，部分知识未能得到良好的延展。此外，教学手法单一导致了教学内容趣味性不高和授课效果不佳。但移动学习模式突破了时空限制，课堂时间不再是唯一，学生可以通过无线终端随时随地学习，对未能展开的教学内容进行了很好的补充。针对第二个问题，移动学习模式中新媒体的融入使得词汇知识的传授不再单调。以微信为例，语音、图片、视频、文字和群聊功能都可以用来作为词汇教学的手段，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以让老师随时对学生进行指导和监督，大大提升学习效果。而师生互动的增加，无疑也促进了良好师生关系的建立。
大学生在词汇学习上的问题主要是遗忘率高和不能有效运用于语言交际中。根据 Paivio的双重编码理论和 Baddeley的工作记忆理论，采用两种记忆编码回忆一个知识点比仅用一种编码方式回忆更易记住该知识点。所以，在移动学习模式中，使用图片、音频和视频等多模态呈现词汇学习材料是可以减轻记忆负担从而降低遗忘率的。Nation的研究表明：记忆单词时，间隔性重复比集结性的重复效果要好[3]。和课堂教学的即时性不同，学生可以随时调取移动教学终端的学习资料进行学习，这也是为实现间隔性重复记忆提供了条件。对于第二个问题，根据认知心理学中的联通理论，如果教师让学生接触足够多的英语语言素材，将学习到的词汇知识内化，学生才能有效地运用于语言交际当中，而移动学习终端丰富的语言素材恰好可以满足这一要求。
3 构建融合了移动学习理念的词汇教学模式
要保证移动学习模式提升词汇教学的效果，必须建立完善的高校英语词汇教学模式。移动学习模式强调以学生为主体，激发其学习兴趣，强化其自主学习能力，强调双向交流和良好的互动[4]。这些特点必须在词汇教学模式中得到体现，并进行强化。本模式旨在深化对词汇意思的理解，加强记忆，并最终能将词汇有效地运用在语言交际当中。
3.1 教学结构设计
依据移动学习模式的特点，本文以课前、课中和课后作为时间分段进行教学结构设计。
课前，教师将学习资料上传至网络交流平台，学生在移动设备的辅助下根据老师的要求进行词汇的自主学习。这一过程以输入为主，学生完成对新词汇词义、用法或固定搭配的了解，实现初步的内化。教师保持实时监督以了解学生的词汇学习进度和困难。
课中，教师设计练习，布置口语展示任务，检查学生对于课前所学词汇的掌握情况。针对学生在网络平台和课堂中出现较多的错误，教师进行词汇讲解。这一过程以输出为主，输入为辅，强化学生将词汇运用于口语交际之中的能力。
课后，学生在网络交流平台上进行学习总结，包括词汇难点和学习感受，日后可作为教师调整教学内容和方法的参考依据。
3.2 教学手段设计
课前上传至网络交流平台的词汇学习资源是这一模式成功与否的重要决定因素之一。在本模式中，教师提供给学生的是说明性词汇学习资源：解释词义、用法和固定搭配。杨丽芳的研究指出基于移动学习的词汇学习模式主要有基于短消息的词汇学习和利用移动词汇讲解资源库的词汇学习等[5]。其中，基于短消息的词汇学习就是向学生发送新单词的词形、读音和意义。然后重复发送含有新单词的例句或小段文字。最后重复发送基于新单词的练习和习题。这一方式比较枯燥，所以必须搜索其他资源库，用其他模态呈现单词。如出现近义词时，语言文字的解释不仅会很枯燥，有时候更是不能清楚地说明词与词疑似之间的细微差别，而图片讲解就不会有如上的问题。图形图片可直接下载或使用Cool Editor等软件制作。而音频和视频讲解则是截取英文歌曲中的歌词和影视作品中的台词，这一手段更是将词汇置于一个真实的语境当中，让学生从了解词汇转化成使用词汇。所以，教学资源的多样化可以满足不同学生的需求，并对学生进行多感官刺激，从而达到比较好的教学效果。
在整个教学过程中，强调互动的重要性。从课前到课下，师生互动和生生互动必须贯穿始终。课中的口语展示，可设置角色扮演、小组协商、角色互换，尝试不同的互动策略，调动学生不同的感官，有助于学生从分布式认知环境中获得对词汇的更多理解，促进词汇知识内化，同时也能有效提升学生的口语交际能力。
移动学习模式强调以学生为中心，自主学习占到了很大的比重，这让学习质量的把控变得更为关键，所以教学评价非常必要。在本模式中，教学评价不再单纯是一个总结性评价，一个词汇考试的分数。在课中，采用形成性评价，对于学生的口语展示、学习表现、参与度、学习态度等多种过程性内容进行评价。
4 结语
移动学习模式发挥了网络、多媒体等先进技术的优势，为高效英语词汇教学提供了新思路。融合了移动学习的词汇教学模式将教学延伸到了课堂之外，打破了时空对词汇学习的限制。多种教学资源的使用，多模态的词汇讲解，调动起了学生语言学习的积极性，加深了学生对词汇的理解，同时也培养了学生的自主学习能力。但移动学习在词汇教学中的使用也存在着一些问题和困难。移动学习多集中在课堂外的时间，很容易造成学生和老师对课堂教学的忽视。必须要明确，高校英语词汇教学仍是以课堂教学为主，移动学习只是起到了辅助作用。移动学习资源库的建设需要大量的人力物力，建设周期较长，对老师的专业要求较高，在部分高校的实施存在困难。
参考文献：
[1]刘豫钧，鬲淑芳.移动学习—国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2004（3）：14-17.
[2] Wilkins， D. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold， 1972.
[3] Nation， I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge： Cambridge University Press， 2001.
[4]苗宁.基于微信的大学英语移动学习策略研究[J].外语电化教学，2016，（3）：136-140.
[4]杨丽芳.移動学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学，2012，（4）：54-58.
关键词：移动学习；词汇；教学模式
1 引言
随着信息技术的发展，其支持下的移动学习（Mobile Learning）被逐渐推广。这种在移动设备的辅助下，帮助学生突破时空限制进行学习，完成既定的学习任务的学习模式，不但增加了师生间的互动性，更增强了学生在学习中的主导地位，培养了学生自主学习的能力[1]。所以近年来，国内已有学者尝试将移动学习模式应用于英语教学设计中，效果良好
在高校英语教学中，词汇教学的重要性不言而喻。Wilkins指出没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西[2]。由此可见，词汇是进行有效英语沟通中不可或缺的组成部分。
2 移动学习模式应用于英语词汇教学的可行性
移动设备的人均占有率是保证移动学习模式能顺利推广的先决条件，而智能学习终端在大学生日常生活中已经十分普遍。笔者选取了浙江水利水电学院水利与环境工程学院2016级水利水电工程专业的172名学生进行了调查，结果显示，这172名学生中，智能手机拥有率为97.4%，移动或台式电脑拥有率为88.3%。虽然这两个数据都未达到百分之一百，但学校图书馆设有电子阅览室，配备174台高性能宽屏台式机，完全可以满足学生在移动端进行英语学习的需求。
移动学习模式的特点和内涵可以帮助解决高校英语词汇教与学中的问题。
目前，高校词汇教学主要面临以下两个问题。词汇的教学内容十分丰富，包括一词多义，固定搭配和文化隐喻等，但受制于有限的授课时间，部分知识未能得到良好的延展。此外，教学手法单一导致了教学内容趣味性不高和授课效果不佳。但移动学习模式突破了时空限制，课堂时间不再是唯一，学生可以通过无线终端随时随地学习，对未能展开的教学内容进行了很好的补充。针对第二个问题，移动学习模式中新媒体的融入使得词汇知识的传授不再单调。以微信为例，语音、图片、视频、文字和群聊功能都可以用来作为词汇教学的手段，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以让老师随时对学生进行指导和监督，大大提升学习效果。而师生互动的增加，无疑也促进了良好师生关系的建立。
大学生在词汇学习上的问题主要是遗忘率高和不能有效运用于语言交际中。根据 Paivio的双重编码理论和 Baddeley的工作记忆理论，采用两种记忆编码回忆一个知识点比仅用一种编码方式回忆更易记住该知识点。所以，在移动学习模式中，使用图片、音频和视频等多模态呈现词汇学习材料是可以减轻记忆负担从而降低遗忘率的。Nation的研究表明：记忆单词时，间隔性重复比集结性的重复效果要好[3]。和课堂教学的即时性不同，学生可以随时调取移动教学终端的学习资料进行学习，这也是为实现间隔性重复记忆提供了条件。对于第二个问题，根据认知心理学中的联通理论，如果教师让学生接触足够多的英语语言素材，将学习到的词汇知识内化，学生才能有效地运用于语言交际当中，而移动学习终端丰富的语言素材恰好可以满足这一要求。
3 构建融合了移动学习理念的词汇教学模式
要保证移动学习模式提升词汇教学的效果，必须建立完善的高校英语词汇教学模式。移动学习模式强调以学生为主体，激发其学习兴趣，强化其自主学习能力，强调双向交流和良好的互动[4]。这些特点必须在词汇教学模式中得到体现，并进行强化。本模式旨在深化对词汇意思的理解，加强记忆，并最终能将词汇有效地运用在语言交际当中。
3.1 教学结构设计
依据移动学习模式的特点，本文以课前、课中和课后作为时间分段进行教学结构设计。
课前，教师将学习资料上传至网络交流平台，学生在移动设备的辅助下根据老师的要求进行词汇的自主学习。这一过程以输入为主，学生完成对新词汇词义、用法或固定搭配的了解，实现初步的内化。教师保持实时监督以了解学生的词汇学习进度和困难。
课中，教师设计练习，布置口语展示任务，检查学生对于课前所学词汇的掌握情况。针对学生在网络平台和课堂中出现较多的错误，教师进行词汇讲解。这一过程以输出为主，输入为辅，强化学生将词汇运用于口语交际之中的能力。
课后，学生在网络交流平台上进行学习总结，包括词汇难点和学习感受，日后可作为教师调整教学内容和方法的参考依据。
3.2 教学手段设计
课前上传至网络交流平台的词汇学习资源是这一模式成功与否的重要决定因素之一。在本模式中，教师提供给学生的是说明性词汇学习资源：解释词义、用法和固定搭配。杨丽芳的研究指出基于移动学习的词汇学习模式主要有基于短消息的词汇学习和利用移动词汇讲解资源库的词汇学习等[5]。其中，基于短消息的词汇学习就是向学生发送新单词的词形、读音和意义。然后重复发送含有新单词的例句或小段文字。最后重复发送基于新单词的练习和习题。这一方式比较枯燥，所以必须搜索其他资源库，用其他模态呈现单词。如出现近义词时，语言文字的解释不仅会很枯燥，有时候更是不能清楚地说明词与词疑似之间的细微差别，而图片讲解就不会有如上的问题。图形图片可直接下载或使用Cool Editor等软件制作。而音频和视频讲解则是截取英文歌曲中的歌词和影视作品中的台词，这一手段更是将词汇置于一个真实的语境当中，让学生从了解词汇转化成使用词汇。所以，教学资源的多样化可以满足不同学生的需求，并对学生进行多感官刺激，从而达到比较好的教学效果。
在整个教学过程中，强调互动的重要性。从课前到课下，师生互动和生生互动必须贯穿始终。课中的口语展示，可设置角色扮演、小组协商、角色互换，尝试不同的互动策略，调动学生不同的感官，有助于学生从分布式认知环境中获得对词汇的更多理解，促进词汇知识内化，同时也能有效提升学生的口语交际能力。
移动学习模式强调以学生为中心，自主学习占到了很大的比重，这让学习质量的把控变得更为关键，所以教学评价非常必要。在本模式中，教学评价不再单纯是一个总结性评价，一个词汇考试的分数。在课中，采用形成性评价，对于学生的口语展示、学习表现、参与度、学习态度等多种过程性内容进行评价。
4 结语
移动学习模式发挥了网络、多媒体等先进技术的优势，为高效英语词汇教学提供了新思路。融合了移动学习的词汇教学模式将教学延伸到了课堂之外，打破了时空对词汇学习的限制。多种教学资源的使用，多模态的词汇讲解，调动起了学生语言学习的积极性，加深了学生对词汇的理解，同时也培养了学生的自主学习能力。但移动学习在词汇教学中的使用也存在着一些问题和困难。移动学习多集中在课堂外的时间，很容易造成学生和老师对课堂教学的忽视。必须要明确，高校英语词汇教学仍是以课堂教学为主，移动学习只是起到了辅助作用。移动学习资源库的建设需要大量的人力物力，建设周期较长，对老师的专业要求较高，在部分高校的实施存在困难。
参考文献：
[1]刘豫钧，鬲淑芳.移动学习—国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2004（3）：14-17.
[2] Wilkins， D. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold， 1972.
[3] Nation， I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge： Cambridge University Press， 2001.
[4]苗宁.基于微信的大学英语移动学习策略研究[J].外语电化教学，2016，（3）：136-140.
[4]杨丽芳.移動学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学，2012，（4）：54-58.