教学主线是指教材中提綱挈领的中心线索，是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。成功的课堂教学通常有一条十分清晰的教学主线，整个课堂教学活动围绕主线展开，帮助学生感知、体验、实践和探究学习内容，最大限度地调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。要提高课堂教学效率，科学、合理地设计教学主线，尤为重要。那么，在新课程视野下，中学化学课堂的教学主线应如何设计呢？
　　一、以问题设计为主线：设疑——求疑——解疑
　　俗话说“疑”是思之始，学之由。教学中教师设“疑”，学生才有“解疑”之需。教师精心设疑——鼓励质疑——引导解疑的过程是教师主导作用的表现。学生思考求疑——大胆质疑——创造性解疑的过程就是学生主体作用的体现。教师的主导作用与学生的主体地位的最佳结合体现在“设疑”与“解疑”的结合中。
　　本节课成功之处在于以问题为主线的情境创设能以调动学生的兴趣为动机，让学生充分探索，寻求解决问题的策略，使他们能主动、有效地参与学习。教师通过设计相互贯通的问题非常巧妙地把教材内容串联起来。学生通过分组对三个顾虑进行讨论甚至辩论来析疑。解疑的过程也不是教师的独角戏，而是每组学生中选出代表进行典型发言，教师在学生的发方过程中进行适当点拨。这种以问题为主线的教学策略能够调动学生已有的经验，符合学生心理需要，焦聚了学生的目光，凝聚了学生的思想和情绪。
　　二、以情境设计为主线：入境——明理——导行
　　以情境设计为主线是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的相互贯通的系列场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展。“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。情境设计的核心在于激发学生的情感，最大限度地激发学生掌握知识的内驱力，从而使学生进入最佳的学习状态。
　　准确把握教材的感情基调和实质性内容，这是创设教学情境的基础。准确把握学生的心态变化，这是驾驭课堂教学情境的关键。情境的创设需要教师反复钻研教材，充分把握教材的知识结构和学生的思维基础，充分利用学生的生活经验，设身处地用真情实景去感染学生，才能真正发挥感染，移情作用。本节课，教师充分发挥学生的主体作用，在课前预习和自主探究的基础上，由学生自主设置情境，教师和学生共同分析情境，引导学生明白教材所讲的道理，同时对学生今后选择职业起到了很好的导向作用。
　　三、以创新设计为主线：了解——理解——见解
　　了解、理解、见解都是对事物认识的程度。了解是指对事物或知识初步的认识；理解是对事物或知识深入的认识。但培养学生的创新精神和实践能力才是素质教育的核心和新课程改革的主要目标，教师应在帮助学生了解、理解书本知识的基础上努力培养其创新能力。能够发表自己独到的见解是培养学生创造性思维和创新能力的重要表现。
　　本节课上，教师让学生自主学习课本知识了“了解”的过程。即了解基础知识、梳理学习线索、构建知识框架等。“了解”是学习的前提和基础，体现了新课程基础性特点；课堂上，教师引导学生通过大量事实材料，结合书本知识充分讨论这封信的内容，这是“理解”的过程。“理解”是至关重要的一步，是学习的关键，体现高中化学学习深刻性的特点；学生替老师写回信的过程是发表自己“见解”的过程，这要求学生能对纷繁复杂的社会现象作出正确的判断和评价，发表自己有独到的主张。“见解”是学生能力提升的一步，体现了高中新课程创新性要求。“了解——理解——见解”这三步是层层推进、紧密联系、不可分割的统一整体。
　　四、以课题设计为主线：明题——践行——反思
　　新课程理念下课堂学习不再完全是静听、静观、静思的学习，而是在活动，亲历中体验的学习。腾出一定的时间让学生体验活生生的现实生活，确实是新课程理念下我们应该当思索的问题。学生只有体验干渴才知道水的重要、节水的必要；体验污染，方知环保的重要；参加军训，体验军人的艰苦，才能更加热爱我们的钢铁长城；听取企业家介绍，才能体验创业的艰辛。学生通过实实在在践行后的反思，认识才能得以提升，情感才能得以激发。
　　本节课，教师不是平铺叙地阐述知识，而是通过课题研究来揭示书本知识。教师用两条线贯穿始终；明线是学生以参观文化古城的古建筑为研究性学习的主避免“搭花架子”或浅尝辄止。
　　化学教学主线的设计方式多种多样，还可以，以时事讲评为主线，以知识训练为主线，以思维训练为主线，以漫画讲解为主线，以名言警句为教学主线等。新课程背景下，只要我们抛弃那些僵化的教学模式，在课堂教学中勇于探索，化学课堂就会焕发出无穷的活力和诱人的魅力。