“全面提高学生的语文素养”是《全日制义务教育语文课程标准》中提出的一条基本理念，这一理念体现了语文“工具性与人文性相统一”的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。作为语文教师，我们不仅要认真学习和深入领会这一理念，而且应该在语文教学实践中注重学生语文素养的全面提高，力争使学生在语文学习的过程中，不断提高语文素养，加强自身的能力。
　　 一、关于语文素养属性
　　 在我国现代语文教育发展中，对“语文素养”这一概念如此浓墨重彩地提出尚属首次，故有必要对其予以界定。要界定“语文素养”，应先从界定“素养”这个词入手。所谓“素养”可解释为指人通过长期的学习和实践逐渐养成的涵养达到某一高度，包括功利性和非功利性两种情况。在理解了“素养”的含义之后，相应地，我们对“语文素养”就可以理解为在语文学习和实践中，学生通过识字、写字、阅读、写作与口语交际等能力的培养及综合性学习、训练，逐渐内化人类的优秀文化，并最终使自身的语文涵养达到一定的高度。要想更好地理解“语文素养”的内涵，还应该把“语文素养”这个词和其他相关的几个词做一比较，通过比较，可以加深我们的印象和理解。
　　 二、关于语文素养的内容
　　 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。其基本内容包括： 在情感态度和价值观方面。首先，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情。这是爱国主义情感在语文教育教学上的具体体现。因为爱国，应该从热爱祖国的语言文字、热爱祖国的优秀文化开始。其次，语言课程应指导学生具有正确地理解和运用祖国语言文字的正确态度。这一点必须落实到具体行动上，它主要包括：尊重祖国语言文字的态度，关心当代文化、尊重多元文化、吸收人类优秀文化营养的态度，逐步养成实事求是、崇尚真知的态度，敢于对自己的言行负责的态度，主动学习语文的态度等。再次，语文课程应重视提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这是现代社会对人才素质的基本要求。这里的良好个性既指良好的气质和性格，如自信、自主、创新等，又指良好的语文品质，如个人的语言习惯、语言风格和语言品位等，而健全的人格应包括良好的道德品质和积极的人生态度、正确的价值观、良好的社会适应能力、健康的生活情趣等。
　　 三、关于语文素养的培养
　　 《全日制义务教育语文课程标准》强调：“九年义务教育阶段的语言课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这里包括两个要点：一是面向全体，落实到人，力争使每一个学生都能获得现代公民所必须具备的基本语文素养；二是全面提高，使学生热爱学习、学会学习，为终身学习打下可持续发展的基础。要全面提高学生的语文素养，可以采取以下策略：
　　 第一，注重丰富学生的人文素养。语文是民族文化的载体，语文课程是“最具有社会文化、民族文化、历史文化的课程”，它能涵容伦理、道德、艺术审美、情感、哲学思想等元素，熔载道、载情、载史、载文于一炉。因此，初中语文教师应努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化氛围，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、历史的、现代的多元文化，培养学生的“人文素养”。其内容包括： 1.以人为本，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命。2.引导学生树立远大志向，鼓励学生积极进取，立志成才。3.教育学生应具备高度的社会责任感，并用实际行动来回报祖国、人民及亲人所给予的深挚的爱。4.引导学生具备中华民族的传统美德：爱国如家、天下为公、自强不息、刚正不阿、尊老爱幼、推己及人、谦虚谨慎、和睦亲善、勤劳节俭、重情重义等。5.实现人生目标须付诸具体行动，如：进德修业、慎思明辨、日省吾身、磨炼意志等。
　　 第二，加强必要的语言积累。新课标多次提出“语文教学要注重语言的积累”，“在诵读实践中增加积累”，并对学生的语言积累提出了阅读及背诵的量化指标。语言积累分为四个方面：1.语言知识的积累。包括字、词、句、段、篇、章知识的逐步积累和丰富。2.语感的积累。积累语言中所蕴涵的形象感、意蕴感和情趣感。3.语言法则和积累。包括词法、句法、章法和修辞法则。4.规范语言的积累。如课文片断的记忆，优秀诗文的背诵等。总之，语言积累是一种动态的体态。
　　 第三，培养较强的语文能力。语文素养说到底是以语文能力为核心。而语文能力不能仅仅表现为较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且还表现为有较强的语文综合能力，即在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
　　
　　 参考文献：
　　 [1]陈原.语言与社会生活[M].三联书店,1999.
　　 [2]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M].北京师范大学出版社,2003.
　　 [3]李维鼎.语文课程初论[M].浙江教育出版社,2004.
　　
　　 （作者单位：贵州省金沙县岚头镇高果学校）