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[摘 要]小学生习作“无米下锅”、“言之无物”的问题一直困扰着广大小学语文教师。究其根源，是学生缺乏习作素材的积累。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼，昼夜不息。”这告诉我们：生活乃习作之本。提出生活积累，让学生从校园生活、家庭生活、社会万象、自然神韵中获取习作素材；阅读积累，引导学生用“积累本”、“摘录本”、“思维本”积累习作素材的策略，以提升学生作文能力。
[关键词]作文素材积累；生活积累；阅读积累
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0086-02
三、四年级是习作的关键阶段，《义务教育语文课程标准》（2011年版）在习作阶段目标中明确指出：3—4年级学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。学生刚刚迈入写作的门槛，感觉好奇的同时，又会感到恐惧和不安。那么该如何帮助学生克服恐惧不安心理，让学生喜欢上写作呢？苏霍姆林斯基说：儿童越接近思想和语言的源头越接近周围世界，他们的言语就越丰富生动。因此教师要引导学生走出狭小的课堂，走进生活，体验生活，融入生活，在生活和书本中积累习作的素材。我主要是从以下两个方面来引导学生积累习作素材的：
一、注重生活积累——问渠哪得清如许，为有源头活水来
俗话说巧妇难为无米之炊。而走进生活，通过仔细观察生活，我们就能获得真实、深刻、细致的作文素材。因此，作文教学要注重引导学生做生活的有心人。
1.引导学生观察学校生活
孩子们的大部分时间都是在校园里度过的，但为什么在许多学生的笔下却永远都只有干巴巴的几件事呢？究其原因是观察意识的缺乏。这时，我们可以引导学生去观察校园生活。其实，校园生活中蕴含着丰富的习作资源：庄严肃穆的升旗仪式，可以激发学生的爱国情感；竞争激烈的校园运动会，可以让学生感受运动的快乐；精彩纷呈的艺术节，可以展示孩子们优美的舞姿和美妙的童声。教师可引导学生从中积累素材。还可以通过组织学生开展一些有趣的活动，如踢毽子、跳皮筋、老鹰抓小鸡、演讲比赛、游古诗王国等，指导学生仔细观察、捕捉素材、认真思考，从而提高积累素材的能力。精彩的校园生活是学生最原始的习作素材。
2.引导学生体验家庭生活
这是一篇三年级学生的作文：
第一次学炒丝瓜
这个星期，老师给我们布置了一道作业：学炒菜。
星期天的早上，我马上就开工了。我先把丝瓜去皮，去好了皮，我切去丝瓜的两头，又把丝瓜分成3段，切成片状。接着我就往锅里倒了些油，等油热了，我就把丝瓜倒进了锅里，开始不停地翻炒起来，炒了一会儿，我叫妈妈给我加入盐和鸡精，我又翻炒了下，估计差不多了，就把丝瓜装进准备好的盘子里。
我请爸爸妈妈和我一起品尝这劳动的果实。妈妈还表扬了我，今天我真高兴，我终于學会炒丝瓜了！
读了上面的文章，我们感觉就是在记流水账，我们看到的只是炒丝瓜的程序，语言毫无生气。
这时候，就需要教师给予指导，让学生学会做生活的有心人。于是，我引导这位学生进行了一次炒菜的“回忆之旅”：当听到老师布置这样一道家庭作业的时候，你的心里是怎么想的？当第一次拿菜刀切丝瓜时，又是什么感觉？在炒菜的过程中是否出现了“意外”，你的感觉是什么？当菜炒好后，妈妈是怎样表扬你的？从这件事中，你有什么收获？在这样的“回忆之旅”中，学生终有所悟：原来作文是需要写出自己的真实感受的。
不仅如此，我们也可以引导他们从身边的人、家中的事中去找到习作的素材。如：父母的家务劳动、兴趣爱好，自己的德育作业，在节日里一家人其乐融融的团聚……这些都可以成为习作的素材。除此，还可以引导学生通过电视、电影、广播等视听途径来积累素材。
语文教师还应与家长取得联系，希望他们保持一颗童心，支持、鼓励孩子们的计划与行动，共同帮助孩子撷取丰富的写作资源。
3.引领学生走进社会万象
车水马龙的街道，人头攒动的商场、游人如织的公园……只要留心，我们就会发现，生活中处处都有习作的素材。教师要积极引导学生走出校门、走出家门，认真观察社会，增强对生活的热爱，丰富自己的写作素材。比如：组织学生走进社会开展“啄木鸟找错别字”的行动，到学校附近的公园参加爱绿护绿活动，到博物馆、城市规划馆参观，当一名小交警指挥交通……学生们置身于社会生活中，亲眼看见人间百态，亲耳聆听闹市声音，感受自然就会深刻，这一切都可以成为习作的素材。
4.引领学生感悟自然神韵
古人说，读万卷书，行万里路。在学习之余引领学生走进美丽神奇的大自然，感悟大自然的神韵和灵气也是积累习作素材的好方法。江山有如诗如画的江滨公园、巍峨耸立的江郎山、机关重重的戴笠秘宅、“文化飞地”廿八都……这些都可以成为学生习作的素材。教师可以带领学生走进大自然，开展“找春天”、“江滨公园游”、“我是江山小公民”等活动，既能让学生细致观察自然美景，细心感受人与自然的和谐相处，又能激发学生对家乡的热爱之情。登山则情满于山，观海则意溢于海。景由情发，情由景生，学生带着“出笼小鸟”般的愉悦心情，亲近大自然，走进大自然，大自然中的山水花鸟、大自然的鬼斧神工便跃然纸上。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中关于写作教学给我们提出这样的建议：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活里产生出来。”学生亲身经历的事情，他们感受最深刻，情感最丰富，兴趣最浓烈，最容易把自己的所见、所闻、所感真实地表露出来。因此，教师要引导学生走进生活，从生活中攫取习作素材。有“生活”的活水才可能有“习作”的清渠！ 二、注重阅读积累——胸藏万汇凭吞吐，腹有诗书气自华
光有源头活水，远远不够，那还仅仅是一种原生态的习作素材，学生的习作只是素面朝天，必须略施“粉黛”，才能出彩。古人说 “胸藏万汇凭吞吐”“腹有诗书气自华”，这“粉黛”就是万汇，是诗书，是文化气息。因此，还要做好阅读积累。我的做法是引导学生用好3个本子来获取更丰富的习作素材。
1.用积累本积累优秀传统文化
苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中有这样一段描述：我在教小学儿童的时候，始终注意自己面前的一张“最重要词汇表”。这张表好像是一份特殊的“基本读写能力教学大纲”。我把2500个词分配如下：每个学习日平均学3个词。孩子们把它们抄在本子里并且记住。这项作业每天只占几分钟。在童年时期，记忆是很灵活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它负担过重，它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西，常常永远不会忘记。
从这段话中我受到了启发：我是不是也能把学生习作中经常用到的一些词语、成语、谚语、古诗进行分类积累，通过反复呈现、反复复习的手段让学生积累一些习作素材呢？于是，我就让学生准备两本积累本，一本为积累A本，一本为积累B本。我的做法是开始时要求每天坚持积累4个成语（后来可以视学生情况适当增加），把当天要积累的成语先抄写在积累A本上，并请他们借助词典记住这个词语。第二天，再抽时间进行默写。每个星期又花一节晨读课对一周的积累进行复习。以后又根据艾宾浩斯的遗忘规律适时“反刍”。时间一长，学生对这些曝光率挺高的成语、歇后语、古诗句等已经是耳熟能详了，慢慢地还能在自己的习作中用上几个。这时候，教师一加以表扬、鼓励、引导，学生往往就悟出了习作原来是可以用成语、歇后语、古诗句加以点缀的道理了。有了前面鲜活的生活素材，有了积累本中优秀文化的点染，学生的习作往往能锦上添花，带给我们意外的惊喜。
2.用摘录本拓宽阅读视野
阅读是写作的基础。因此，要特别重视阅读习惯的培养。阅读包括课内阅读和课外阅读，而作为积累素材的阅读，主要指课外阅读。课外读物内容广博，知识丰富，学生可以从中获取知识、开阔视野、积累素材。一个人的阅读背景宽阔了，他的习作视野也就开阔了。
3.用思维本记录阅读生活时的瞬间感触
我国古代有一个叫陶宗仪的作家，写了一部名叫《辍耕录》的书，长达30卷。最令人称奇的是这部书的成书过程。原来陶宗仪爱好写作，平时注意积累写作材料。晚年时，他一面做官，一面参加生产劳动。劳动之余随手摘取身边的树叶及时记下自己所见所闻所想，回家后，储存在一个口小肚大的瓦罐里。这样年复一年，十年中竟积下了十几罐。后来，他把罐子一个个地打开，取出平时积累的树叶，一张张重新加以修改整理，共抄录成30卷，这就是《辍耕录》。后人戏称这是用树叶写成的书。
这个故事告诉我们积累习作素材有多么重要。那么，我们应该怎样积累习作素材呢？当然不必像陶宗仪那样把材料记在树叶上。我让学生准备了一个方便携带的袖珍笔记本，美其名曰思维本。鼓励他们随时记，坚持记，把每天听到看到想到的有意思的东西记下来，把稍纵即逝的灵感记下来，经常翻看思维本，说不定就能为习作锦上添花。
三个本子记下的是零零碎碎的语言素材，三个本子记下的是零零星星的阅读感受，三个本子记下的是点点滴滴的心灵感悟，但只要长期坚持，有朝一日，学生也就会“胸藏万汇凭吞吐”“腹有诗书气自華”了。
总之，有了积累，作文才有可炊之米；有了积累，作文才会焕发神采。在习作教学中，语文教师应该引领学生学会积累，通过积累，让学生学会作文，获得作文能力的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 叶圣陶.文章例话[M].沈阳：辽宁教育出版社，2005.
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].北京：教育科学出版社，2016.
（责编 韦淑红）
[关键词]作文素材积累；生活积累；阅读积累
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0086-02
三、四年级是习作的关键阶段，《义务教育语文课程标准》（2011年版）在习作阶段目标中明确指出：3—4年级学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。学生刚刚迈入写作的门槛，感觉好奇的同时，又会感到恐惧和不安。那么该如何帮助学生克服恐惧不安心理，让学生喜欢上写作呢？苏霍姆林斯基说：儿童越接近思想和语言的源头越接近周围世界，他们的言语就越丰富生动。因此教师要引导学生走出狭小的课堂，走进生活，体验生活，融入生活，在生活和书本中积累习作的素材。我主要是从以下两个方面来引导学生积累习作素材的：
一、注重生活积累——问渠哪得清如许，为有源头活水来
俗话说巧妇难为无米之炊。而走进生活，通过仔细观察生活，我们就能获得真实、深刻、细致的作文素材。因此，作文教学要注重引导学生做生活的有心人。
1.引导学生观察学校生活
孩子们的大部分时间都是在校园里度过的，但为什么在许多学生的笔下却永远都只有干巴巴的几件事呢？究其原因是观察意识的缺乏。这时，我们可以引导学生去观察校园生活。其实，校园生活中蕴含着丰富的习作资源：庄严肃穆的升旗仪式，可以激发学生的爱国情感；竞争激烈的校园运动会，可以让学生感受运动的快乐；精彩纷呈的艺术节，可以展示孩子们优美的舞姿和美妙的童声。教师可引导学生从中积累素材。还可以通过组织学生开展一些有趣的活动，如踢毽子、跳皮筋、老鹰抓小鸡、演讲比赛、游古诗王国等，指导学生仔细观察、捕捉素材、认真思考，从而提高积累素材的能力。精彩的校园生活是学生最原始的习作素材。
2.引导学生体验家庭生活
这是一篇三年级学生的作文：
第一次学炒丝瓜
这个星期，老师给我们布置了一道作业：学炒菜。
星期天的早上，我马上就开工了。我先把丝瓜去皮，去好了皮，我切去丝瓜的两头，又把丝瓜分成3段，切成片状。接着我就往锅里倒了些油，等油热了，我就把丝瓜倒进了锅里，开始不停地翻炒起来，炒了一会儿，我叫妈妈给我加入盐和鸡精，我又翻炒了下，估计差不多了，就把丝瓜装进准备好的盘子里。
我请爸爸妈妈和我一起品尝这劳动的果实。妈妈还表扬了我，今天我真高兴，我终于學会炒丝瓜了！
读了上面的文章，我们感觉就是在记流水账，我们看到的只是炒丝瓜的程序，语言毫无生气。
这时候，就需要教师给予指导，让学生学会做生活的有心人。于是，我引导这位学生进行了一次炒菜的“回忆之旅”：当听到老师布置这样一道家庭作业的时候，你的心里是怎么想的？当第一次拿菜刀切丝瓜时，又是什么感觉？在炒菜的过程中是否出现了“意外”，你的感觉是什么？当菜炒好后，妈妈是怎样表扬你的？从这件事中，你有什么收获？在这样的“回忆之旅”中，学生终有所悟：原来作文是需要写出自己的真实感受的。
不仅如此，我们也可以引导他们从身边的人、家中的事中去找到习作的素材。如：父母的家务劳动、兴趣爱好，自己的德育作业，在节日里一家人其乐融融的团聚……这些都可以成为习作的素材。除此，还可以引导学生通过电视、电影、广播等视听途径来积累素材。
语文教师还应与家长取得联系，希望他们保持一颗童心，支持、鼓励孩子们的计划与行动，共同帮助孩子撷取丰富的写作资源。
3.引领学生走进社会万象
车水马龙的街道，人头攒动的商场、游人如织的公园……只要留心，我们就会发现，生活中处处都有习作的素材。教师要积极引导学生走出校门、走出家门，认真观察社会，增强对生活的热爱，丰富自己的写作素材。比如：组织学生走进社会开展“啄木鸟找错别字”的行动，到学校附近的公园参加爱绿护绿活动，到博物馆、城市规划馆参观，当一名小交警指挥交通……学生们置身于社会生活中，亲眼看见人间百态，亲耳聆听闹市声音，感受自然就会深刻，这一切都可以成为习作的素材。
4.引领学生感悟自然神韵
古人说，读万卷书，行万里路。在学习之余引领学生走进美丽神奇的大自然，感悟大自然的神韵和灵气也是积累习作素材的好方法。江山有如诗如画的江滨公园、巍峨耸立的江郎山、机关重重的戴笠秘宅、“文化飞地”廿八都……这些都可以成为学生习作的素材。教师可以带领学生走进大自然，开展“找春天”、“江滨公园游”、“我是江山小公民”等活动，既能让学生细致观察自然美景，细心感受人与自然的和谐相处，又能激发学生对家乡的热爱之情。登山则情满于山，观海则意溢于海。景由情发，情由景生，学生带着“出笼小鸟”般的愉悦心情，亲近大自然，走进大自然，大自然中的山水花鸟、大自然的鬼斧神工便跃然纸上。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中关于写作教学给我们提出这样的建议：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活里产生出来。”学生亲身经历的事情，他们感受最深刻，情感最丰富，兴趣最浓烈，最容易把自己的所见、所闻、所感真实地表露出来。因此，教师要引导学生走进生活，从生活中攫取习作素材。有“生活”的活水才可能有“习作”的清渠！ 二、注重阅读积累——胸藏万汇凭吞吐，腹有诗书气自华
光有源头活水，远远不够，那还仅仅是一种原生态的习作素材，学生的习作只是素面朝天，必须略施“粉黛”，才能出彩。古人说 “胸藏万汇凭吞吐”“腹有诗书气自华”，这“粉黛”就是万汇，是诗书，是文化气息。因此，还要做好阅读积累。我的做法是引导学生用好3个本子来获取更丰富的习作素材。
1.用积累本积累优秀传统文化
苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中有这样一段描述：我在教小学儿童的时候，始终注意自己面前的一张“最重要词汇表”。这张表好像是一份特殊的“基本读写能力教学大纲”。我把2500个词分配如下：每个学习日平均学3个词。孩子们把它们抄在本子里并且记住。这项作业每天只占几分钟。在童年时期，记忆是很灵活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它负担过重，它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西，常常永远不会忘记。
从这段话中我受到了启发：我是不是也能把学生习作中经常用到的一些词语、成语、谚语、古诗进行分类积累，通过反复呈现、反复复习的手段让学生积累一些习作素材呢？于是，我就让学生准备两本积累本，一本为积累A本，一本为积累B本。我的做法是开始时要求每天坚持积累4个成语（后来可以视学生情况适当增加），把当天要积累的成语先抄写在积累A本上，并请他们借助词典记住这个词语。第二天，再抽时间进行默写。每个星期又花一节晨读课对一周的积累进行复习。以后又根据艾宾浩斯的遗忘规律适时“反刍”。时间一长，学生对这些曝光率挺高的成语、歇后语、古诗句等已经是耳熟能详了，慢慢地还能在自己的习作中用上几个。这时候，教师一加以表扬、鼓励、引导，学生往往就悟出了习作原来是可以用成语、歇后语、古诗句加以点缀的道理了。有了前面鲜活的生活素材，有了积累本中优秀文化的点染，学生的习作往往能锦上添花，带给我们意外的惊喜。
2.用摘录本拓宽阅读视野
阅读是写作的基础。因此，要特别重视阅读习惯的培养。阅读包括课内阅读和课外阅读，而作为积累素材的阅读，主要指课外阅读。课外读物内容广博，知识丰富，学生可以从中获取知识、开阔视野、积累素材。一个人的阅读背景宽阔了，他的习作视野也就开阔了。
3.用思维本记录阅读生活时的瞬间感触
我国古代有一个叫陶宗仪的作家，写了一部名叫《辍耕录》的书，长达30卷。最令人称奇的是这部书的成书过程。原来陶宗仪爱好写作，平时注意积累写作材料。晚年时，他一面做官，一面参加生产劳动。劳动之余随手摘取身边的树叶及时记下自己所见所闻所想，回家后，储存在一个口小肚大的瓦罐里。这样年复一年，十年中竟积下了十几罐。后来，他把罐子一个个地打开，取出平时积累的树叶，一张张重新加以修改整理，共抄录成30卷，这就是《辍耕录》。后人戏称这是用树叶写成的书。
这个故事告诉我们积累习作素材有多么重要。那么，我们应该怎样积累习作素材呢？当然不必像陶宗仪那样把材料记在树叶上。我让学生准备了一个方便携带的袖珍笔记本，美其名曰思维本。鼓励他们随时记，坚持记，把每天听到看到想到的有意思的东西记下来，把稍纵即逝的灵感记下来，经常翻看思维本，说不定就能为习作锦上添花。
三个本子记下的是零零碎碎的语言素材，三个本子记下的是零零星星的阅读感受，三个本子记下的是点点滴滴的心灵感悟，但只要长期坚持，有朝一日，学生也就会“胸藏万汇凭吞吐”“腹有诗书气自華”了。
总之，有了积累，作文才有可炊之米；有了积累，作文才会焕发神采。在习作教学中，语文教师应该引领学生学会积累，通过积累，让学生学会作文，获得作文能力的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 叶圣陶.文章例话[M].沈阳：辽宁教育出版社，2005.
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].北京：教育科学出版社，2016.
（责编 韦淑红）