2001年进行的课程改革，可以说是建国以来先后五次课改中力度最大的、范围最广的一次，它不但注重学生基础学力的提高，注重信息素养的养成，注重创造性与开放性思维的培养，而且强调了价值观教育和道德教育，强调了三维目标在教学中的地位。同年秋面世的语文新教材以其优美的文章，精巧的设计，富有时代性、趣味性的内容广受师生的欢迎，同时也十分忠实地体现了课改的理念。不过，再好的教材，如果不会使用，也难以保证其作用的发挥。为了使语文新教材能达到它预期的效果，使目标教学在新课程下能更好地发挥其作用，我们认为应注意以下几个问题：
　　一、教师角色要转换
　　教师历来以传道、授业、解惑自居，千百年来，人们习以为常，甚至奉为圭臬。但时代不同，学生不同，老师的职责也有所不同。现在的教师，既应是传道的经师，也应是帮助学生成长的人师。不是只浇水灌溉的园丁，更不是只知燃烧自己的蜡烛，教师是学生学习的促进者、合作者，可与学生共同成长，共同进步。以前的教师，给学生一碗水，自己需要一桶水，现在的教师给学生一碗水，自己必须有活水不断注入。不接受新观念，不学习新知识，再多的水也有枯干的时候。
　　二、学生的转变
　　（1）增大阅读量。靠吃透一本教材就能得高分的现象正在减少。根据新课标的要求，语文教材已不是学生语文学习的惟一内容，语文学习的内容是与生活相联系的五彩缤纷的大千世界。这样就要求学生能走进教科书，更要能跳出教科书。尤其对语文来说，要广泛涉猎，增大阅读量。一个孤陋寡闻的人是肯定学不好语文的。而我们的调查却得出令人担忧的结果，学生的课外阅读量少得可怜。学生仍习惯于去精读那一本教科书，对于课外读物，只把它视为是消遣，甚至浪费时间。当然，这里也有老师的引导问题。我们看了一些老师推荐给学生的读物，似乎除了四大名著就没有了，对国外的名著，对近年来我国涌现的一批优秀作品均视而不见。学生有时要读也不知从何处下手。就是注意了这些问题的一些推荐书目对学生阶段的喜好也不大顾及，认为成人喜欢的儿童当然应该喜欢。殊不知他们的年龄经历的限制，有许多名著并不是都适合他们的，就像《尤利西斯》不是每个人都看得懂一样。还有不少家长对学生读课外书籍根本就是持反对态度的，以为那会影响学习。看来，这个问题还要学生、老师、家长共同努力解决。
　　（2）创造性的学习。以前常常把考试成绩好的学生视为好学生。而以前的考试，从出题到答案，也多是学者先生们的意思，学生只须识记便可，无须自己体味。虽然，我们早已走出为圣贤诠释经文的年代，但其阴影并未完全散去，课改精神是让学生获得全面发展，尤其鼓励创新，如果一个学生只知像海绵一样吸收，他的知识可能丰富起来，但他的能力不一定有多大提高。读死书，死读书，变成书的奴隶。时间一久，知识淡忘，可能什么也没有了。
　　三、考试机制亟待完善
　　新教材有很好的理念，对促进学生全面发展可说是竭尽全力，但我们不能不面对这样一个事实：在学生仍以考试为主要选拔手段的时期，不重视考试成绩就可能意味着被淘汰。因此，考试在任何时候都充当着指挥棒的角色。我们的教材更新了，我们的老师观念转变了，我们的学生也能创造性地学习了，但如果我们的考试评价机制仍停留在原有水平上，可能我们前面的努力就将付之东流，又会回到以前的轨道上去了。
　　如何全面而真实地评价学生，这可能比新教材本身还要重要。我们现在的考试，虽然有很大的变化，很多题都是灵活性较强的题，但标准答案的现象仍然随处可见，随意拔高，不考虑学生实际的现象仍是不少：出题者出题时就已经把答案固定在他们的思维里，改卷者就按照他们的思维去阅卷，学生的创造性在很多时候被扼杀了。
　　四、与新教材配套的资源应跟上
　　（1）有与语文教科书相配套的阅读材料。语文教材编得虽好，但毕竟文章太少。一本书，不过30节课，即使每篇文章都读得很熟，对于一个初中学生半年的时间来说，仍嫌太少。如果不能在课本里安排更多的课文，应考虑给学生编一些课外阅读材料。全部由学生自己去找，毕竟精力有限，况且可能良莠不分。如能有专门的机构，把大量的精品佳作介绍给学生，应是不下于编教科书的贡献。
　　（2）学校能提供相应的条件查阅资料。每个学校都应有图书室。不过，许多学校的图书室已成“文物”，形同虚设。寥寥无几的书架上摆的书又多是“古朴沧桑”，老掉牙的了。学校应使图书馆能真正利用起来，方便学生查阅资料或借阅书籍。有条件的学校应开放微机室，并允许学生上网查阅资料。现在网络这么发达，如能允许学生自己上网，能查阅大量资料，就用不着万事靠老师翻阅《教参》了。
　　（作者单位：西藏日喀则地区拉孜县中学）
　　（责任编校：扬子）