什么是创新思维?我们赋予它的定义是：以解决科学与艺术研究中所提出的疑难问题为前提，运用独特的视野，用新颖的思维方式，创造出有价值的新观点、新理论、新知识、新方法的思维过程。我们要针对学生进行自我创新的培养与训练，就要注重对学生个性发展上、自我潜在智能意义上的创造性开发，即注重培养学生在积极意义上的求异思维，体现出敏锐的洞察能力，反映出新颖独特的知识素养，表现为富有创意的想象力。所以，作为一个语文教师在“面向现代化，面向世界，面向未来”的教育环境下，必须在教给学生语文基本知识的同时，重视对学生创新思维的培养与训练。
　　怎样在语文教学过程中培养和训练学生的创新思维能力呢?
　　
　　一、发挥教师个性是创新教学的前提
　　
　　在教学过程中，教师的个性必须充分体现。语文学科是一门充满艺术性的科学。由于艺术本身的鲜明个性，艺术才是一株常青树。正因为如此，语文教学才充满生机而极富魅力。从这个意义上说，语文教学的个性也是语文教师的个人特色的表现，也就是语文教师人格的外化。
　　我们认为，教师的个性也可表现为对教材的大胆求索。例如，在讲授《我的叔叔于勒》一文时，我们可认真思索这样一个问题：奠泊桑想要批判的那种自私、冷漠、拜金、贪婪的社会陋习，在我们今天这样的商品经济生活中，是否有雷同情况呢?中国的“菲利普夫妇”在现实生活中是否存在呢?也许这就是作者给予鞭挞的人类人性中共同的阴暗面。再如，对《出师表》一文中关于“陟罚臧否”的理解，我们认为解释为“提升(奖励)、惩罚、表扬、批评”比课文的注释更为具体明确。又如，《口技》一文中，我们可对“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”中“出臂”后的标号问题进行质疑，由于“出臂”的结果可能是去救火，可能是逃跑，因此，用分号显得更能体现文意。可以这样说，教师的这种创造性活动使学生获取了创新的示范影响，是学生创新活动的序幕。
　　
　　二、满足学生的自我肯定是训练思维积极性的充要条件
　　
　　心理学理论告诉我们，进入初中后的学生，已经逐步产生了“自我肯定”的需求。他们不希望人们把自己当作小孩子对待，而要求给予重视，尊重。课堂上，教师要在学生回答问题时，肯定其答案要点，及时表扬。即使答错了，也切忌冷漠、否定，要适当鼓励。
　　例如，教学《回忆我的母亲》一文中“组织”一词的意义时，我们采用了排除法让学生理解其语境义。该词有四个义项：A.动植物体内起构造作用的细胞群；B.有目的、有系统、有秩序地结合；c.按照一定目的和系统组织起来的团体；D.纺织品、经纬线的结构。显然AD两个答案都与文意不符，这两个答案相关基础科学内容。虽然较多学生不知道其相关哪方面的知识体系，但在让学生辨析时，只要学生的回答与之沾上边，我都予以肯定，赞扬其能勇于思考。在学过《爱莲说》后，我要求学生创新思考，各抒己见。很多学生都从正面立意赞美莲的“君子”形象，但也有少量学生提出如果没有肥沃的淤泥滋养，哪来莲的清幽之香。这种反其意而用之的思想方法，教师应予以肯定的和鼓励。
　　
　　三、培养学生的发散思维是创新思维的发展
　　
　　发散性思维与创新思维是一脉相承的。只是发散性思维是以某事物为触发点向四面八方展开想象、联想的过程。这种训练方法能使学生的思维更加灵活、流畅、新颖。譬如，在教学《小橘灯》时，我布置了课后作业，让学生思考：桔皮除了做“小卡占灯”外还有哪些实际用途?学生夫胆发挥，灵活动脑，产生了不少答案，如灯笼、小船，还有作中药、冰箱除臭等。在全班组织以《假如我是孙悟空》为题的创新作文竞赛时，每一个学生都能认真思维，驰骋想象，内容丰富，结局迥异。这些活动既培养了学生的阅读兴趣，也改变了学生依赖范作，模仿范作的陋习。
　　
　　四、鼓励学生思维的敏感、深刻性，有助于创新思维的飞跃发展
　　
　　能敏感地洞察周围事物的本相，说明思维能力已达到较高的水平。在这方面的训练应着眼干培养学生对周边事物的观察能力。社会中很多情况给人以思索：为什么理发店前要渲染“顶上功夫”，为什么足浴店的广告牌要写上“千里之行，始于足下”，为什么洗衣店前的广告画深情地描上“依依不舍”的内容。对这些生活现象的观察思考，有助于学生知识的累积。
　　笔者认为，在语文教学过程中，经常注意培养学生的思维活动，并不是很复杂的劳动。认真备课，认真上课，开发智力资源，这是语文教师的崇高事业。虽然任重而道远，但我们所作的每一方面的探索，都是在为培养祖国需要的人才作贡献。