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2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的通知，将学生“美育”教育的重要性提高到前所未有的高度。
众所周知，一堂令人印象深刻的音乐课需要从音乐的感性体验入手，教师要营造符合作品氛围的课堂环境，让学生建立起良好的审美体验。其主要方法有两种：一是以朗诵、故事、诗歌、舞蹈、器乐表演等作为切入点，带领学生从感性出发，营造教学氛围；二是通过多媒体手段（包括音视频的聆听和观看等）使学生身临其境，对所学作品具有初步感知，从而激发学生的学习兴趣。
《踏雪寻梅》是五年级第二学期第四单元里的一首学唱歌曲，由刘雪庵作词，黄自作曲。该曲为2/4拍，轻快的节奏与大调式的旋律高度融合，充满童趣，十分符合学生的审美需求。歌词内容借景抒情，“雪霁天晴朗，腊梅处处香”歌颂了冬季梅花傲然绽放、吐艳枝头的美景，象声词“响叮当”模仿毛驴脖子上铃铛的声音，抒发了赏梅者怡然自得的心情。“好花采得瓶供养，伴我书声琴韵”将“梅花”融入“书声琴韵”中，体现了文人雅士的旨趣。在分析理解歌曲后，我做了相关课前准备，收集了不同梅花的形态，以图片形式制作成多媒体课件。在课堂上，我首先以视觉与听觉体验形式导入，让学生在聆听歌曲的同时通过多媒体课件欣赏各种姿态的梅花，这样既活跃课堂氛围，又能让学生更好地体会歌曲情绪。随后进入讨论环节，学生可各抒己见，充分表达自己聆听歌曲和观看梅花图片后的感受，并在老师的引导下结合自己的生活体验进行分享交流。这样便可以通过特定的情境营造，让学生在轻松的状态下，以最短的时间融入课堂氛围，同时激发他们的学习兴趣，启迪他们的审美情趣。
优化教学环节是为了帮助学生更好地理解课堂内容，加强他们对作品的感性理解，进一步体会作品所传递的信息和表达的情感。教学环节分为课堂活动和自愿课外活动两种。前者由模仿（动作、声音）、模唱（包括模仿不同声乐题材和演唱方式）、律动（根据节拍韵律进行有规律的织体动作）组成；后者由收集资料（以网络和图书等媒介查找与作品相关的内容资源）、寻找身边的发声物品和小乐器进行演奏实践（目的是为作品伴奏或创编旋律和节奏）等组成。教师可综合运用以上方式优化教学环节，使学生体会参与其中的乐趣。
《草原就是我的家》是二年級第一学期第二单元里的一首学唱歌曲，为4/4拍，流畅的旋律伴随明快的节奏，表现了蒙古族儿童热爱草原、热爱家乡的情感。为了帮助学生更好地熟悉作品旋律，教师可带领他们以打“响舌”的方式来模拟马蹄声，随后通过敲击双响筒与学生一起模仿，师生配合。这样既可以让学生很快掌握伴奏技巧，也可互换角色，由教师打“响舌”，学生使用双响筒伴奏，让学生再次熟悉作品。这个过程不仅为学生学唱做了铺垫，同时还能激发他们的学习兴趣。在设计让学生熟悉节拍韵律的环节时，可让学生联想马儿在草地上玩耍的场景，同时做“小马散步”“小马跑步”的律动表演，比如当看到谱面的四分音符时做“小马散步”，当看到八分音符时做“小马跑步”。学生通过模仿、模唱、律动等实践对歌，加深了对作品的感知和理解，在听听、走走、跑跑、演演等活动中完成了“表现审美”。
在教学的收尾阶段，教师可对学生提出更高要求，让他们总结相关教学内容，并通过联想进行创编表演，以达到“画龙点睛”的作用。从内容上看，创编表演从属于音乐即兴创作，包含了歌词、节奏、舞蹈等方面。从形式上看，创编表演常常体现在律动、歌表演、集体舞等方面。教师可通过创编表演培养学生的合作意识和群体中的协调能力。让学生在认识自我、完善自我的同时，积极接纳他人、学习他人，分享合作的快乐，促进潜能、个性、创造力的发挥，最终在展现教学成果的同时，让学生得到审美上的升华。
《我给太阳提意见》是三年级第二学期第三单元中的一首学唱歌曲，为4/4拍，其中大调式的旋律既充满童趣又富有幻想色彩。歌曲中的切分节奏、跨小节的延音线等创作手法形象地表现出了天地之广、雨丝之长。歌词用生动的比喻，充满商量与恳求的语气，充分表达了孩童对炎夏和寒冬的感受，表达了他们渴望夏天变得凉爽、冬天变得温暖的愿望。歌曲旋律时而平稳舒展，时而活泼俏皮，展现出儿童天真、活泼、调皮的形象。在教学的最后阶段，教师可要求学生们发挥联想，以《太阳给我提意见》为曲名，对歌词进行重新编写，可引导学生从环境保护方面思考，设定创编方向，再启发学生结合生活进行实践。整个过程须做到公正公平，让每个学生都有发言和创编的机会，最终融各家之长推出最佳方案，并邀请代表进行分享展示，教师在此基础上进行客观评价，以帮助他们在创编表演中提升审美。
《义务教育音乐课程标准（2011版）》指出：音乐课程的价值在于“为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧……”因此，提升审美也成了音乐教学的重要环节。从日常教学中，我意识到这一环节既要循序渐进，又要环环相扣，所提出的“启迪审美（沉浸课堂）、表现审美（理解/实践内容）、提升审美（创造）”皆为日常教学中的积累与总结，三者间犹如阶梯式排列，让学生通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造性活动，真正达到理解作品、体验其中的丰富情感，让学生为音乐所达到的“真善美”理想境界所吸引、所陶醉，让学生养成健康的审美情趣、积极乐观的生活态度和高尚的品德，为他们终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
营造教学情境：启迪审美
众所周知，一堂令人印象深刻的音乐课需要从音乐的感性体验入手，教师要营造符合作品氛围的课堂环境，让学生建立起良好的审美体验。其主要方法有两种：一是以朗诵、故事、诗歌、舞蹈、器乐表演等作为切入点，带领学生从感性出发，营造教学氛围；二是通过多媒体手段（包括音视频的聆听和观看等）使学生身临其境，对所学作品具有初步感知，从而激发学生的学习兴趣。
《踏雪寻梅》是五年级第二学期第四单元里的一首学唱歌曲，由刘雪庵作词，黄自作曲。该曲为2/4拍，轻快的节奏与大调式的旋律高度融合，充满童趣，十分符合学生的审美需求。歌词内容借景抒情，“雪霁天晴朗，腊梅处处香”歌颂了冬季梅花傲然绽放、吐艳枝头的美景，象声词“响叮当”模仿毛驴脖子上铃铛的声音，抒发了赏梅者怡然自得的心情。“好花采得瓶供养，伴我书声琴韵”将“梅花”融入“书声琴韵”中，体现了文人雅士的旨趣。在分析理解歌曲后，我做了相关课前准备，收集了不同梅花的形态，以图片形式制作成多媒体课件。在课堂上，我首先以视觉与听觉体验形式导入，让学生在聆听歌曲的同时通过多媒体课件欣赏各种姿态的梅花，这样既活跃课堂氛围，又能让学生更好地体会歌曲情绪。随后进入讨论环节，学生可各抒己见，充分表达自己聆听歌曲和观看梅花图片后的感受，并在老师的引导下结合自己的生活体验进行分享交流。这样便可以通过特定的情境营造，让学生在轻松的状态下，以最短的时间融入课堂氛围，同时激发他们的学习兴趣，启迪他们的审美情趣。
优化教学环节：表现审美
优化教学环节是为了帮助学生更好地理解课堂内容，加强他们对作品的感性理解，进一步体会作品所传递的信息和表达的情感。教学环节分为课堂活动和自愿课外活动两种。前者由模仿（动作、声音）、模唱（包括模仿不同声乐题材和演唱方式）、律动（根据节拍韵律进行有规律的织体动作）组成；后者由收集资料（以网络和图书等媒介查找与作品相关的内容资源）、寻找身边的发声物品和小乐器进行演奏实践（目的是为作品伴奏或创编旋律和节奏）等组成。教师可综合运用以上方式优化教学环节，使学生体会参与其中的乐趣。
《草原就是我的家》是二年級第一学期第二单元里的一首学唱歌曲，为4/4拍，流畅的旋律伴随明快的节奏，表现了蒙古族儿童热爱草原、热爱家乡的情感。为了帮助学生更好地熟悉作品旋律，教师可带领他们以打“响舌”的方式来模拟马蹄声，随后通过敲击双响筒与学生一起模仿，师生配合。这样既可以让学生很快掌握伴奏技巧，也可互换角色，由教师打“响舌”，学生使用双响筒伴奏，让学生再次熟悉作品。这个过程不仅为学生学唱做了铺垫，同时还能激发他们的学习兴趣。在设计让学生熟悉节拍韵律的环节时，可让学生联想马儿在草地上玩耍的场景，同时做“小马散步”“小马跑步”的律动表演，比如当看到谱面的四分音符时做“小马散步”，当看到八分音符时做“小马跑步”。学生通过模仿、模唱、律动等实践对歌，加深了对作品的感知和理解，在听听、走走、跑跑、演演等活动中完成了“表现审美”。
增强教学趣味：提升审美
在教学的收尾阶段，教师可对学生提出更高要求，让他们总结相关教学内容，并通过联想进行创编表演，以达到“画龙点睛”的作用。从内容上看，创编表演从属于音乐即兴创作，包含了歌词、节奏、舞蹈等方面。从形式上看，创编表演常常体现在律动、歌表演、集体舞等方面。教师可通过创编表演培养学生的合作意识和群体中的协调能力。让学生在认识自我、完善自我的同时，积极接纳他人、学习他人，分享合作的快乐，促进潜能、个性、创造力的发挥，最终在展现教学成果的同时，让学生得到审美上的升华。
《我给太阳提意见》是三年级第二学期第三单元中的一首学唱歌曲，为4/4拍，其中大调式的旋律既充满童趣又富有幻想色彩。歌曲中的切分节奏、跨小节的延音线等创作手法形象地表现出了天地之广、雨丝之长。歌词用生动的比喻，充满商量与恳求的语气，充分表达了孩童对炎夏和寒冬的感受，表达了他们渴望夏天变得凉爽、冬天变得温暖的愿望。歌曲旋律时而平稳舒展，时而活泼俏皮，展现出儿童天真、活泼、调皮的形象。在教学的最后阶段，教师可要求学生们发挥联想，以《太阳给我提意见》为曲名，对歌词进行重新编写，可引导学生从环境保护方面思考，设定创编方向，再启发学生结合生活进行实践。整个过程须做到公正公平，让每个学生都有发言和创编的机会，最终融各家之长推出最佳方案，并邀请代表进行分享展示，教师在此基础上进行客观评价，以帮助他们在创编表演中提升审美。
《义务教育音乐课程标准（2011版）》指出：音乐课程的价值在于“为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧……”因此，提升审美也成了音乐教学的重要环节。从日常教学中，我意识到这一环节既要循序渐进，又要环环相扣，所提出的“启迪审美（沉浸课堂）、表现审美（理解/实践内容）、提升审美（创造）”皆为日常教学中的积累与总结，三者间犹如阶梯式排列，让学生通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造性活动，真正达到理解作品、体验其中的丰富情感，让学生为音乐所达到的“真善美”理想境界所吸引、所陶醉，让学生养成健康的审美情趣、积极乐观的生活态度和高尚的品德，为他们终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。