论文部分内容阅读
随着信息技术的发展与普及，我国大部分中小学已经开设信息技术这门课程，许多中学都将信息技术能力作为中学毕业的一项基本素质进行相应的测试。因此，高中毕业生已具备一定的信息技术知识和能力，而高校新生的计算机水平与以往相比，也发生了很大的变化。但我们许多高职院校的计算机应用基础课程授课却还是原地踏步，统一以学生“零知识”为起点进行教学。这既造成了学生的重复学习，还浪费了学生宝贵的学习时间，严重影响了高职计算机基础课程的教学。计算机应用基础课程若继续沿用过去的课程设置，显然已不能适应时代的发展，不利于人才的培养，改革计算机基础课程势在必行。
一、高职计算机应用基础课程现状
计算机应用基础课程是大部分高职院校全体学生的公共基础课，其目的是培养学生的计算机基础知识和基本操作技能，为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下扎实的基础。由于职业院校要求“证书”加“技能”，所以目前许多高职院校要求学生参加全国计算机等级考试。为提高考试的通过率，高职计算机应用基础的课程设置大多与计算机等级考试一级的内容一致，即主要内容是计算机基础知识、Windows操作系统、Word、Excel和网络知识等。教师授课也是根据大纲的要求进行讲解。
就我院而言，大部分高职入校新生已具备了相当的计算机基础，大部分学生在入校时已经掌握了一些常用软件的基本操作，甚至还有不少学生在中学阶段已经获得了全国计算机一级B证书或相应的省级计算机证书。
二、计算机应用基础课程改革的目标
多年的实践经验告诉我们，学生的知识结构发生了变化，我们不能还按照传统的课程结构和讲授方法授课。而应根据实际情况调整教学目标和要求。谭浩强教授提出：“对于大学计算机基础教育，要着眼于学生的素质和能力的培养。可以归纳为三个层次的素质与能力：通用素质与能力、专业应用能力、研究创新能力。”这也是我们计算机应用基础教育的目标导向，即充分调动学生学习的积极性、主动性和能动性，通过计算机应用基础的学习，着力培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力；从过去的单纯的操作技能的培训逐步过渡到知识与能力的培养，提高学生的自主学习能力，以适应社会对人才的新要求。
三、改革措施初探
既然学生入校时已经具备了一定的计算机基础知识，那么我们就要根据学生的实际情况进行相应的调整，如何调整，笔者根据多年的教学经验总结出以下几点。
1 转换教学思想
高职教育区别于本科教育的一个重要特点是高职学生具有更强的动手操作能力。而我们传统的教学思想是：今天上课的任务完成第几章的教学，我要教给学生某某知识点和内容。在这种授课思想的指导下产生的结果，只能是我们教师把知识从嘴里机械地倾倒出来，把书本知识讲授完毕就算完成任务，根本没有考虑学生的实践能力。而要培养学生的动手能力，我们必须转换思想，从学生的角度出发，考虑今天上课我要培养学生某某方面的能力，让学生学会某某技能。这种教学思想能让我们从教师本位转换沩学生本位，从学生掌握操作要领的立场讲解，让学生在教师指导和帮助下，能自主地进行研究探索，培养融会贯通、举一反三的能力，从而有利于其将所学知识进行迁移，形成终身学习的能力。
当然，我们也要根据时代发展，不断更新自身的知识结构，以适应计算机应用基础知识日新月异的新形势，将最新的内容和技能传递给学生。
2 调整课程设置
考虑到高职学生入校时的计算机基础水平，我们可以将课程内容进行相应的调整。计算机应用基础课程的目的是概括地了解计算机科学技术的全貌，因此应该以计算机基础知识和常用软件(Word、Excel、PowerPoint)的使用为主要教学内容。对于学生比较熟悉的打字和办公软件等应用，可适当减少教学课时。
网络的应用已渗透到人们生活的各个领域，掌握网络的相关知识和技能是非常有必要的，我们应在原有的基础上进一步加强这部分内容的拓展，特别是上网操作和病毒防治的知识。此外，计算机已经普及，可是一出现计算机故障，许多大学生却是一筹莫展，所以还可在计算机应用基础课程内增加计算机组装和维护方面的知识，让高职学生掌握计算机硬件和软件常见故障的排除方法。
3 变革教学方法
我们在计算机应用基础教学过程中运用最多的模式就是“讲解－实例－上机操作”，这种方法没有充分调动起学生学习的积极性和主动性。目前比较流行的“任务驱动法”和“基于工作过程系统化”的教学方法就可引入我们的教学。
利用“任务驱动”教学法，可给每位或每组学生分配具体任务，让学生通过各种正常途径自行完成任务，可查阅资料，可与同学讨论，甚至可以向老师提问。例如，“基于工作过程系统化”教学法要求教师遵循职业成长的规律和认知学习的规律，设置独立而又完整的学习单元(情境)，让学生循序渐进地掌握某门课程的知识和技能。这些先进的教学方法要求教师重新构建教学内容，结合学生的专业方向，设计知识点全面而又难度相当的教学实例或实验，使学生能通过完成任务和解决实际问题来提高分析问题和解决问题的能力。
高校的网络平台建设已初具规模，我们可以利用这个网络平台建设一个理想的数字化学习环境，以对课堂教学做个有益补充。利用网络学习平台，我们可以让学生随时浏览课件、上传作业、在线测试、留言答疑等，即使没有和老师面对面，学生也能不受时间和空间的限制和老师或其他同学进行交流。
4 灵活考核方式
计算机应用基础本身就是一门实践操作性很强的课程，因此，我们也要采用灵活的考核方式对学生作一个公正的知识能力测评。就我院而言，只要学生在中学阶段获得了全国计算机等级考试或省级计算机考试的证书，就可以申请免修计算机应用基础。而对于其他必修该门课程的同学的考核，就按平时上机测验成绩乘以对应权重的计算方法来进行。考虑到学生的个体差异性，我们在布置上机任务时，会事先对学生进行一次摸底测试，这次测试成绩不计入总成绩考评，然后按照不同的能力层次分组，布置不同难度的实验任务，最后采用下面的计算方法得出计算机总评成绩。
总评成绩=计算机基础知识×0.2 打字×0.05 Win－dows操作×0.1 Word×0.2 Excel×0.2 Internet×0.1 其他软件的操作×0.15(注：以上各项均是百分制)
当然，除了上述我院采用的这种方法，还有很多学校采用或用全国计算机等级考试成绩或其他相关计算机考试成绩替代该门课程的成绩，或纯笔试，或其他形式的计分方法。不管是哪种方法，只要是能客观公正地反映学生的真实能力，那就值得我们借鉴和学习的。
总之，计算机知识不断更新，计算机应用基础课程无论在内容上还是形式上都发生了很大变化。计算机应用能力是高职学生职业能力的一个重要组成部分。作为信息时代的基本知识课程，计算机应用基础课程的教学质量和效果的好坏直接影响着学生计算机基本应用能力的高低。因此，我们有责任通过各种方式和途径推动和开展计算机应用基础课程教学改革，培养具有较高计算机应用能力和后续学习能力的学生，以满足社会发展对学生提出的越来越高的要求。
一、高职计算机应用基础课程现状
计算机应用基础课程是大部分高职院校全体学生的公共基础课，其目的是培养学生的计算机基础知识和基本操作技能，为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下扎实的基础。由于职业院校要求“证书”加“技能”，所以目前许多高职院校要求学生参加全国计算机等级考试。为提高考试的通过率，高职计算机应用基础的课程设置大多与计算机等级考试一级的内容一致，即主要内容是计算机基础知识、Windows操作系统、Word、Excel和网络知识等。教师授课也是根据大纲的要求进行讲解。
就我院而言，大部分高职入校新生已具备了相当的计算机基础，大部分学生在入校时已经掌握了一些常用软件的基本操作，甚至还有不少学生在中学阶段已经获得了全国计算机一级B证书或相应的省级计算机证书。
二、计算机应用基础课程改革的目标
多年的实践经验告诉我们，学生的知识结构发生了变化，我们不能还按照传统的课程结构和讲授方法授课。而应根据实际情况调整教学目标和要求。谭浩强教授提出：“对于大学计算机基础教育，要着眼于学生的素质和能力的培养。可以归纳为三个层次的素质与能力：通用素质与能力、专业应用能力、研究创新能力。”这也是我们计算机应用基础教育的目标导向，即充分调动学生学习的积极性、主动性和能动性，通过计算机应用基础的学习，着力培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力；从过去的单纯的操作技能的培训逐步过渡到知识与能力的培养，提高学生的自主学习能力，以适应社会对人才的新要求。
三、改革措施初探
既然学生入校时已经具备了一定的计算机基础知识，那么我们就要根据学生的实际情况进行相应的调整，如何调整，笔者根据多年的教学经验总结出以下几点。
1 转换教学思想
高职教育区别于本科教育的一个重要特点是高职学生具有更强的动手操作能力。而我们传统的教学思想是：今天上课的任务完成第几章的教学，我要教给学生某某知识点和内容。在这种授课思想的指导下产生的结果，只能是我们教师把知识从嘴里机械地倾倒出来，把书本知识讲授完毕就算完成任务，根本没有考虑学生的实践能力。而要培养学生的动手能力，我们必须转换思想，从学生的角度出发，考虑今天上课我要培养学生某某方面的能力，让学生学会某某技能。这种教学思想能让我们从教师本位转换沩学生本位，从学生掌握操作要领的立场讲解，让学生在教师指导和帮助下，能自主地进行研究探索，培养融会贯通、举一反三的能力，从而有利于其将所学知识进行迁移，形成终身学习的能力。
当然，我们也要根据时代发展，不断更新自身的知识结构，以适应计算机应用基础知识日新月异的新形势，将最新的内容和技能传递给学生。
2 调整课程设置
考虑到高职学生入校时的计算机基础水平，我们可以将课程内容进行相应的调整。计算机应用基础课程的目的是概括地了解计算机科学技术的全貌，因此应该以计算机基础知识和常用软件(Word、Excel、PowerPoint)的使用为主要教学内容。对于学生比较熟悉的打字和办公软件等应用，可适当减少教学课时。
网络的应用已渗透到人们生活的各个领域，掌握网络的相关知识和技能是非常有必要的，我们应在原有的基础上进一步加强这部分内容的拓展，特别是上网操作和病毒防治的知识。此外，计算机已经普及，可是一出现计算机故障，许多大学生却是一筹莫展，所以还可在计算机应用基础课程内增加计算机组装和维护方面的知识，让高职学生掌握计算机硬件和软件常见故障的排除方法。
3 变革教学方法
我们在计算机应用基础教学过程中运用最多的模式就是“讲解－实例－上机操作”，这种方法没有充分调动起学生学习的积极性和主动性。目前比较流行的“任务驱动法”和“基于工作过程系统化”的教学方法就可引入我们的教学。
利用“任务驱动”教学法，可给每位或每组学生分配具体任务，让学生通过各种正常途径自行完成任务，可查阅资料，可与同学讨论，甚至可以向老师提问。例如，“基于工作过程系统化”教学法要求教师遵循职业成长的规律和认知学习的规律，设置独立而又完整的学习单元(情境)，让学生循序渐进地掌握某门课程的知识和技能。这些先进的教学方法要求教师重新构建教学内容，结合学生的专业方向，设计知识点全面而又难度相当的教学实例或实验，使学生能通过完成任务和解决实际问题来提高分析问题和解决问题的能力。
高校的网络平台建设已初具规模，我们可以利用这个网络平台建设一个理想的数字化学习环境，以对课堂教学做个有益补充。利用网络学习平台，我们可以让学生随时浏览课件、上传作业、在线测试、留言答疑等，即使没有和老师面对面，学生也能不受时间和空间的限制和老师或其他同学进行交流。
4 灵活考核方式
计算机应用基础本身就是一门实践操作性很强的课程，因此，我们也要采用灵活的考核方式对学生作一个公正的知识能力测评。就我院而言，只要学生在中学阶段获得了全国计算机等级考试或省级计算机考试的证书，就可以申请免修计算机应用基础。而对于其他必修该门课程的同学的考核，就按平时上机测验成绩乘以对应权重的计算方法来进行。考虑到学生的个体差异性，我们在布置上机任务时，会事先对学生进行一次摸底测试，这次测试成绩不计入总成绩考评，然后按照不同的能力层次分组，布置不同难度的实验任务，最后采用下面的计算方法得出计算机总评成绩。
总评成绩=计算机基础知识×0.2 打字×0.05 Win－dows操作×0.1 Word×0.2 Excel×0.2 Internet×0.1 其他软件的操作×0.15(注：以上各项均是百分制)
当然，除了上述我院采用的这种方法，还有很多学校采用或用全国计算机等级考试成绩或其他相关计算机考试成绩替代该门课程的成绩，或纯笔试，或其他形式的计分方法。不管是哪种方法，只要是能客观公正地反映学生的真实能力，那就值得我们借鉴和学习的。
总之，计算机知识不断更新，计算机应用基础课程无论在内容上还是形式上都发生了很大变化。计算机应用能力是高职学生职业能力的一个重要组成部分。作为信息时代的基本知识课程，计算机应用基础课程的教学质量和效果的好坏直接影响着学生计算机基本应用能力的高低。因此，我们有责任通过各种方式和途径推动和开展计算机应用基础课程教学改革，培养具有较高计算机应用能力和后续学习能力的学生，以满足社会发展对学生提出的越来越高的要求。