摘 要：“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。一堂课的开始阶段称为导入环节，就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐意的序曲，如果导入环节的设计和安排有艺术性，就能引发起学生的学习兴趣，燃起智慧的火花，收到先声夺人的成效。而恰到好处的课堂则能起到画龙点睛、承上启下的作用，激起学生对学习的强烈渴望。 因而新课标对课堂情境的引入是非常重视的，本文就从课堂导入的方法进行一些简单的探讨。
　　关键词：数学 课堂导入 新课讲授
　　导入的具体形式与方法是多种多样的，关键在于教师如何根据课本的要求和学生的特点灵活运用、精心设计。在方法上主要有以下几种。
　　一、旧知识导入法
　　初中数学内容中各知识点之间的联系是非常强的，一环紧扣一环，各种新知识都是从旧知识中发展出来的。这样，我们只要很好地利用它们之间的这种特殊关系，让学生充分利用已有的知识经验，教师作适当的点拨，抽出旧知识的“生长点”，就能使学生比较顺利地理解和掌握新知识。
　　例如：我们在安排学习新人教 “因式分解”的第一节课时，因为学生已经学会了把一个数分解成质数的形式和整式的综合运算，上课时我们就可以先让学生把630分解成几个质数的形式，再让他们计算：x（x+1）= ，再反过来让学生写出:x2+x= 从中按理顺章地引出新知识，理解因式分解的定义，并让学生对整式乘法和因式分解进行区别。同时这里也运用了逆向思维使学生在掌握新知识同时，也从中理解了知识间的连结性，培养了学生分析问题、解决问题的能力。这对学生的数学思维培养是非常有利的，教师在教学中应有所加强。
　　二、设疑导入法
　　设问、矛盾是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲更加强，思维更活跃，有力地调动学生思维的积极性和主动性。很多老师都喜欢用这种方法，在导课时精心设置各种问题，以鼓起学生思维的翅膀，使新旧知识之间发生冲突，或徘徊在知与不知矛盾圈内，让学生产生探奇觅新的求知欲，从而积极去探讨问题，确立解决问题的信心。
　　例如：我们在开始学解二元一次方程的时候，学生已经学会了一元一次方程的解法，但对于二元一次的方程却无法进行求解，见到方程组，学生自然会出现疑惑。好奇的学生会有一种不服输的精神，又想在同学和老师面前展示一下自己的数学能力，但又无办法求解，此时学生已无路可走，进入了苦思冥想的境地，这时候教师点拨：“大家是否可以把二元化为一元呢？”，指引学生对其中一个方程进行变形，代进另外一个方程，从而达到消元的目的。
　　三、操作引入法
　　新课标非常重视学生的动手操作能力，它可以很好地培养学生的空间想象能力和抽象思维能力，对知识有一个直接感性的认识。通过学生动手摆摆、量量、剪剪来调动他们多种感官参与到学习中来，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。特别在几何图形方面，它可以让学生对知识产生深刻的印象。
　　例如：在讲到三角形的内角和时，学生已经懂得了平角为1800和是如何使用量角器量角的方法。上课时我们可以让学生先剪一个三角形出来，让他们把它的三个角剪下来拼在一起，再用量角器进行测量这三个角加起来的度数，或者问学生拼起来是什么角。通过他们自己去操作，在操作中自己去探究、思考、讨论、归纳。从而引导他们得出三角形内角和为1800这个结论。
　　四、故事导入法
　　学生都喜欢听生动、有趣、设疑的故事。对此教师可以把这些故事引入到新知识之中，在课堂上加上一定艺术对故事进行铺陈渲染，使故事趣味横生，或悬念于怀，特别是一些新颖的故事，它的吸引力会更加强，讲完故事后老师对故事的数学知识进行提炼，引导学生思考，为课堂提供一个好的开幕，往往能达到“出奇制胜”的效果。但我们在运用这种方法时要注意时间的控制，要把故事提炼得简洁些，要引导学生的注意力集中到课堂中来，特别是要注意引导他们掌握新知识。
　　例如：在新人教 25.6“与圆相关的位置关系”有一个内容是讲到反证法的。我们可以引入这样的故事：一群小朋友去玩，在路边见到一棵苹果树，上面挂着好多红艳的苹果，很多小朋友冲过去爬到树上去摘，但他们发现苹果是苦的，而只有一个小朋友却站在树下没动。他们就问这个小朋友为什么知道这苹果不能吃。那个小朋友说：“假如路边这棵苹果是甜的，那没可能到现在还这么多，早就给人吃光了，但树上到现在还有这么多苹果，就证明不是甜的，所以我不去摘”。讲完故事，教师就可以从这个聪明的小朋友身上提出反证法了，学生一定会对反证法记忆深刻。
　　关于新授课的切入方法还有很多，但只要我们能深入地理解教材和学生的实际情况，以针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性为原则，本着培养学生自学和自主探索的精神，就能很好地创设问题的情景，达到“一石击开水中天”的效果。