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“校校通”工程和农远工程为教师教研活动提供了可利用的网络平台。面对教育信息化,教师的学习方式与教学方式也正发生着变化。我们通过随机抽样问卷调查(网络问卷和纸质问卷相结合)、访谈等方法统计了重庆市中小学教师在网络环境下开展教研活动的实际情况,并就统计数据进行了分析。
一、调查情况概述
中小学教师的信息素养以及利用信息技术开展教研活动的情况如何,这些情况对中小学教师自身发展有怎样的有利条件和不利因素呢?对此,我们采取问卷调查和访谈的方法进行了调研。
1.调研样本
我们采用了纸质问卷和网络问卷相结合的调查方式。纸质问卷的调查对象是重庆市区1所重点中学和三峡库区中小学校随机抽取的教师;网络问卷面向重庆市中小学教师随机发放。共计发放问卷300份,实际回收问卷206份,其中有效问卷192份,问卷有效回收率为82.1%。其中纸质问卷发放100份,回收88份问卷,有效问卷74份,有效回收率为84.1%;网络问卷发放200份,回收118份,有效问卷118份,有效回收率为100%。
2.调研内容
本次调查围绕中小学教师的信息素养和能力展开,调查内容主要有三方面:一是了解教师的信息素养和信息技术应用能力;二是了解教师对虚拟社区促进教师教研活动的认识和看法;三是了解教师所在学校组织集体教研活动的情况。
3.调研数据的统计与分析
本次调查利用SPSS11.0和Excel2003两个软件对收集到的数据进行了统计和分析。
二、调查对象的基本情况统计与分析
我们对回收的192份有效问卷的教师基本情况进行了统计(表略)。从统计数据来看,在网络上以及虚拟社区里活跃的群体以年轻人居多。大多数被调查教师从事一线教育工作多年,并具有丰富的教学经验。本次调查的中小学教师学历均达到国家要求。其中具有本科学历的教师占67.2%,以青年教师居多。通过访谈了解到,大多数教师在完成学历教育后通过函授、进修班等形式继续学习,并由此获得更高的学历。
三、网络环境下教师教研活动开展的条件
从调查得知,当前中小学教师的信息素养和信息技术应用能力普遍较好,教师对虚拟社区环境下促进教研活动的认同度比较高,大部分中小学教师所在学校的集体教研活动开展得比较好。由此分析,网络环境下教师教研活动的开展具备以下有利条件。
1.教师具有较强的专业发展意识,对教育信息化持较积极的态度
通过调查统计看到,70%的教师接受过教师职业规划方面的辅导和培训,93.9%的教师认为这类辅导和培训对自己的专业发展有帮助,90.2%的教师对今后的教师专业发展有明确的方向。调查发现,绝大多数教师对所从事的职业有认同感,并且具有很强的专业发展意识,尤其是大多数中青年教师表现出专业发展的强烈愿望。
2.大多数学校具备基本的教育信息化硬件设施
笔者所调查的中小学校均建有计算机教室,条件好的学校能给每位教师配备电脑和上网设施,条件稍差的也能实现几个教师共用一台电脑。被调查教师中,30%的教师单独使用一台计算机,20.9%的教师是2～5人共用一台计算机。
3.教师具备一定的信息意识和信息素养
多数教师使用信息技术的目的是为了教学需要,也有从个人兴趣或学习角度出发的。46.9%的教师经常使用计算机备课,46.9%的教师偶尔使用计算机备课,仅有6.1%的教师从来没有使用过。这表明中小学教师已具备使用信息技术的意识。进一步调查发现,教师收集教学资料的渠道也不同,利用互联网络占89.3%、广播电视占34%、书刊杂志占74.5%、教学光盘占55.2%、教学录像带占11.1%。
从教师信息素养的角度来看,约有70%的教师熟练掌握Office办公软件的操作技巧并会使用计算机上网。这说明多数教师已经掌握了基本的信息技术操作能力,希望通过网络增强专业学习的能力。
4.教师具备在网络社区开展活动的相关经验
调查中76.8%的中小学教师已经通过教育技术培训掌握了相关的在线学习技能,并且积累了一定的经验。80%以上的教师在虚拟社区参加过活动,其中29.4%的教师参加的目的是研讨课题内容,20.9%的教师曾发起主题讨论,36.8%的教师仅仅在虚拟社区里浏览别人的发言而不发表自己的看法,37.1%的教师在虚拟社区向其他成员请教问题,54.9%的教师通过虚拟社区下载相关资料。说明广大中小学教师已经积累了通过网络开展教研活动的经验,并且有强烈的在虚拟社区中发展自身的意愿。
5.良好的传统教研活动基础
我国中小学教师有良好的合作传统和条件,各级教研室专职管理、指导各学校的具体教学活动。几乎每个学校都有年级组、教研组,有共同备课、相互听课的传统。这些是教师之间进行协作、形成专业发展共同体的良好基础。
通过调查可以看出,所有中小学校都开展了集体教研活动,活动的内容包括政治理论、专业知识和相关法律法规等。37.5%的教师认为教研活动能促进自己不断学习外部知识,54.6%的教师认为有利于增强教师的整体教学能力,41.4%的教师认为提高了整体工作效率。
四、网络环境下教师教研活动面临的阻碍
网络环境下的教师教研活动具备有利的发展条件,但由于人力、物力等一些客观因素的制约,同时面临着一些阻碍。
1.技术条件有待完善
近年来,中小学校的信息基础建设发展很快,多数教师拥有技术工具。但是,很多学校仍然缺乏支持技术应用的硬件设施,特别是西部地区的中小学校,计算机配备情况仍有待改善和加强。在笔者的调查中,位于西南地区的重庆万州区的中小学教师多数是6人～10人共用一台电脑。另外,一些具备相应硬件设施的学校其设备已经陈旧,不能满足学生的学习需要。
2.技术应用的意愿不强烈
很多教师热衷于尝试新事物,但有的教师却对新兴事物持排斥心理,不愿花费精力和时间。有的教师很早就在虚拟社区参加学习活动,有的教师则出于对技术的畏惧而对运用信息技术呈抵制态度。在调查中,有6.1%的教师没有使用过计算机备课,有近5%的教师不知道Office办公软件和Inter- net。
3.技术应用能力有限
在使用技术的过程中,教师面临的一个问题就是需要大量的额外时间学习软件和硬件的操作技能。大多数教师已经认识到信息技术对开展专业学习的必要性和重要性,但是很多教师不清楚技术能够为他们提供哪些资源,以及怎样利用这些资源。
4.时间不足
尽管大多数教师愿意利用网络开展教研活动,但由于升学压力及硬件设施等条件的制约,又不得不把精力放到教学管理上,忽视了自身的专业成长。
5.缺少开展信息化教研活动的环境
在网络环境中开展教研活动,应注重学习情境的创设,需要充分利用各种信息技术手段创设有意义的学习环境,但目前还没有具备完善功能的学习环境供教师开展教研活动。
参考文献
[1]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2003.
[2]陈永明.教师教育研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3]杨丽波.从学习共同体的视角研究教师教育信息化[J].教育探索,2006(4).
一、调查情况概述
中小学教师的信息素养以及利用信息技术开展教研活动的情况如何,这些情况对中小学教师自身发展有怎样的有利条件和不利因素呢?对此,我们采取问卷调查和访谈的方法进行了调研。
1.调研样本
我们采用了纸质问卷和网络问卷相结合的调查方式。纸质问卷的调查对象是重庆市区1所重点中学和三峡库区中小学校随机抽取的教师;网络问卷面向重庆市中小学教师随机发放。共计发放问卷300份,实际回收问卷206份,其中有效问卷192份,问卷有效回收率为82.1%。其中纸质问卷发放100份,回收88份问卷,有效问卷74份,有效回收率为84.1%;网络问卷发放200份,回收118份,有效问卷118份,有效回收率为100%。
2.调研内容
本次调查围绕中小学教师的信息素养和能力展开,调查内容主要有三方面:一是了解教师的信息素养和信息技术应用能力;二是了解教师对虚拟社区促进教师教研活动的认识和看法;三是了解教师所在学校组织集体教研活动的情况。
3.调研数据的统计与分析
本次调查利用SPSS11.0和Excel2003两个软件对收集到的数据进行了统计和分析。
二、调查对象的基本情况统计与分析
我们对回收的192份有效问卷的教师基本情况进行了统计(表略)。从统计数据来看,在网络上以及虚拟社区里活跃的群体以年轻人居多。大多数被调查教师从事一线教育工作多年,并具有丰富的教学经验。本次调查的中小学教师学历均达到国家要求。其中具有本科学历的教师占67.2%,以青年教师居多。通过访谈了解到,大多数教师在完成学历教育后通过函授、进修班等形式继续学习,并由此获得更高的学历。
三、网络环境下教师教研活动开展的条件
从调查得知,当前中小学教师的信息素养和信息技术应用能力普遍较好,教师对虚拟社区环境下促进教研活动的认同度比较高,大部分中小学教师所在学校的集体教研活动开展得比较好。由此分析,网络环境下教师教研活动的开展具备以下有利条件。
1.教师具有较强的专业发展意识,对教育信息化持较积极的态度
通过调查统计看到,70%的教师接受过教师职业规划方面的辅导和培训,93.9%的教师认为这类辅导和培训对自己的专业发展有帮助,90.2%的教师对今后的教师专业发展有明确的方向。调查发现,绝大多数教师对所从事的职业有认同感,并且具有很强的专业发展意识,尤其是大多数中青年教师表现出专业发展的强烈愿望。
2.大多数学校具备基本的教育信息化硬件设施
笔者所调查的中小学校均建有计算机教室,条件好的学校能给每位教师配备电脑和上网设施,条件稍差的也能实现几个教师共用一台电脑。被调查教师中,30%的教师单独使用一台计算机,20.9%的教师是2～5人共用一台计算机。
3.教师具备一定的信息意识和信息素养
多数教师使用信息技术的目的是为了教学需要,也有从个人兴趣或学习角度出发的。46.9%的教师经常使用计算机备课,46.9%的教师偶尔使用计算机备课,仅有6.1%的教师从来没有使用过。这表明中小学教师已具备使用信息技术的意识。进一步调查发现,教师收集教学资料的渠道也不同,利用互联网络占89.3%、广播电视占34%、书刊杂志占74.5%、教学光盘占55.2%、教学录像带占11.1%。
从教师信息素养的角度来看,约有70%的教师熟练掌握Office办公软件的操作技巧并会使用计算机上网。这说明多数教师已经掌握了基本的信息技术操作能力,希望通过网络增强专业学习的能力。
4.教师具备在网络社区开展活动的相关经验
调查中76.8%的中小学教师已经通过教育技术培训掌握了相关的在线学习技能,并且积累了一定的经验。80%以上的教师在虚拟社区参加过活动,其中29.4%的教师参加的目的是研讨课题内容,20.9%的教师曾发起主题讨论,36.8%的教师仅仅在虚拟社区里浏览别人的发言而不发表自己的看法,37.1%的教师在虚拟社区向其他成员请教问题,54.9%的教师通过虚拟社区下载相关资料。说明广大中小学教师已经积累了通过网络开展教研活动的经验,并且有强烈的在虚拟社区中发展自身的意愿。
5.良好的传统教研活动基础
我国中小学教师有良好的合作传统和条件,各级教研室专职管理、指导各学校的具体教学活动。几乎每个学校都有年级组、教研组,有共同备课、相互听课的传统。这些是教师之间进行协作、形成专业发展共同体的良好基础。
通过调查可以看出,所有中小学校都开展了集体教研活动,活动的内容包括政治理论、专业知识和相关法律法规等。37.5%的教师认为教研活动能促进自己不断学习外部知识,54.6%的教师认为有利于增强教师的整体教学能力,41.4%的教师认为提高了整体工作效率。
四、网络环境下教师教研活动面临的阻碍
网络环境下的教师教研活动具备有利的发展条件,但由于人力、物力等一些客观因素的制约,同时面临着一些阻碍。
1.技术条件有待完善
近年来,中小学校的信息基础建设发展很快,多数教师拥有技术工具。但是,很多学校仍然缺乏支持技术应用的硬件设施,特别是西部地区的中小学校,计算机配备情况仍有待改善和加强。在笔者的调查中,位于西南地区的重庆万州区的中小学教师多数是6人～10人共用一台电脑。另外,一些具备相应硬件设施的学校其设备已经陈旧,不能满足学生的学习需要。
2.技术应用的意愿不强烈
很多教师热衷于尝试新事物,但有的教师却对新兴事物持排斥心理,不愿花费精力和时间。有的教师很早就在虚拟社区参加学习活动,有的教师则出于对技术的畏惧而对运用信息技术呈抵制态度。在调查中,有6.1%的教师没有使用过计算机备课,有近5%的教师不知道Office办公软件和Inter- net。
3.技术应用能力有限
在使用技术的过程中,教师面临的一个问题就是需要大量的额外时间学习软件和硬件的操作技能。大多数教师已经认识到信息技术对开展专业学习的必要性和重要性,但是很多教师不清楚技术能够为他们提供哪些资源,以及怎样利用这些资源。
4.时间不足
尽管大多数教师愿意利用网络开展教研活动,但由于升学压力及硬件设施等条件的制约,又不得不把精力放到教学管理上,忽视了自身的专业成长。
5.缺少开展信息化教研活动的环境
在网络环境中开展教研活动,应注重学习情境的创设,需要充分利用各种信息技术手段创设有意义的学习环境,但目前还没有具备完善功能的学习环境供教师开展教研活动。
参考文献
[1]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2003.
[2]陈永明.教师教育研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3]杨丽波.从学习共同体的视角研究教师教育信息化[J].教育探索,2006(4).