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摘 要： 文章阐述了美术教学应优化课堂活动策略，创设有利于学生发展的活动情境，激发学生积极参与美术活动，掌握美术个性技法，发展美术综合素养。
关键词： 有趣情境 交流操作 个性技法 评价策略 美术素养
教师应采用各种有效的教学手段和方法，激发学生参与学习美术的兴趣，以恰当的美术语言，创设与生活实际相联系的学习情境引导学生选择各种美术材料，探索不同的美术创作方法，激发学生发挥独具特色的创造能力，品尝获取成功的情绪体验，展示富有个性的表现能力，全面发展和提高美术素养。
一、创设有趣情境，激发参与学习
在美术学习活动中，学生是在一种激励的情绪推动下开始感受、思考和体验的。教师要优化教学方式，创设生动有趣的美术学习情境，激发和深化学生的情感体验，于潜移默化中使学生有效掌握美术知识和技能，培养学生的美术想象力和创造力，提高学生的审美意识和能力。
例如，教学人教版五年级上册“万绿丛中一点红”时，教师运用多媒体屏幕出示教材中的两幅图，在舒缓优美的乐曲声中，画面辅以抒情的语调，娓娓叙说各种色调的变化情况。此时，学生已经沉浸在这种色调变化的美妙情境中，学生的意境和情感深受感染，教师提出：“大家认真对比一下，你从这两幅作品中感受到什么样的意境呢？”“在相同的主体下，不一样的背景，这两幅图有哪些不同之处？”在教师的激疑下，学生在小组中你一言我一语，纷纷表达感受，教师巡视并加以点拨，学生从中发现并感悟出：①当一种颜色出现在另一种颜色上，人们便会在视觉上对这两种颜色进行比较；当这两种颜色色调相差较远时，自然显现出另一种颜色，这就是对比。②在观察色轮时，三原色中任何两种颜色相混，所得出的间色与另一种原色就互为对比色，也就是互为补色关系。③在观察色相环上，直线相对的两种颜色进行配合，就会产生强烈的对比，如，黄与蓝、红与绿、橙与紫都可以称为对比色。教师继续提出：“为什么这两幅图会给你不同感受呢？而且又有那么大的差异呢？”“你觉得课例的画面特定意境有没有内在的联系？”学生在一轮紧接一轮的问题情境里积极地讨论、交流、探究，认识到强烈对比使画面响亮，生气勃勃，更形象、更生动地衬托出主体。在这种情境里，强化学生对画面特定意境的认识、理解和感受，让学生体验学习美术的乐趣，激发自主参与美术学习的强烈欲望。
二、运用交流操作，掌握个性技法
教师要关注学生个性与创新精神的发展，采用各种有效的教学策略，引导学生运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，激发学生参与学习、自主探索独特的创作方法，锤炼和发展学生美术思维的灵活性、流畅性和独特性，有效开发学生的创造潜能，生成设计意识和实践能力，充分体现个性的表现力，掌握美术的个性技法，让每个学生都在作品中传递思想和情感，形成美术综合素养。
例如，教学人教版六年级下册“我设计的服装”时，教师在新课伊始，利用多媒体屏幕给学生展示各种款式独特、色彩鲜艳、不同材质的服装设计，屏幕画外音讲解了服装设计的有关服装发展、设计方面的知识，学生观看屏幕后，教师提问：“同学们想不想也设计自己的服装？”教师引导学生在小组里讨论交流：“着装与环境相协调的人是有品味的人。在此基础上，每个人的着装还要穿出自己风格，请大家进行讨论探究，怎样才能穿出自己的风格呢？从哪些方面突出个性呢？”学生通过互动交流之后，感悟到设计的服装样式要独特，色彩要鲜明，在服装上加自己喜欢的图案，而且要运用独特的材料。教师让学生出示带来的材料，如塑料袋、毛线、花布、彩色纸、气球、废光盘等。提出设计主题：自主设计运动会运动员入场服装、生活装、学生装、节日盛装、未来宇航服等。教师要求学生小组合作探究设计一个效果图，先讨论用什么图形为主的图案？考虑颜色如何搭配？图案如何粘贴比较好看？再动手进行创意设计。动手设计时，每组组长安排大家分工，选出一个模特，将布或塑料袋、彩纸围在身上，教师鼓励学生大胆创意，集思广益，发扬合作精神，没有特定的要求，想怎样设计就怎样设计。实践操作后，学生小组展示设计作品，说说设计思路，其他学生适时提问或给予补充，各组相互评议，最后选出优秀服装设计奖。以生活经验为基础和着眼点，学生进行自主合作探究，强化理解与体验美术知识，提高动手操作能力，突出个性化学习特点，培养团队精神和集体观念。
三、善用评价策略，发展美术素养
在美术课堂活动中，教师如果能够科学、正确地使用不同评价形式，就有利于激发学生的学习热情，开发学习潜能。由于学生的认识水平、个性差异很大，教师要使学生树立学习美术的信心，就必须关心每个学生学习美术知识和技能的感受，从正面加强引导、评价，肯定学生知道了什么，掌握了什么，善用多种评价形式，有利于学生发展美术综合实践能力。
例如，教学人教版五年级下册“夸张的脸”时，课前收集身边各种现成品准备用于人物的表现之中，并带好相关绘画工具。课堂上，教师引导学生欣赏毕加索等大师的作品特点，观察中国京剧脸谱中人物脸谱的变化特点，进行造型变、色彩变、正面侧面结合变、表现形式变等实践活动过程。教师组织学生进行作品展评，鼓励每个学生各抒己见，讲的学生认真地讲，其他学生注意倾听，有不同意见及时提出，并能对不足的地方加以补充。然后，教师组织学生在小组中对自己的学习过程进行评价，针对自己在课堂活动过程中的美术学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况和美术学习感受等进行反思和自我监控；评价其他同学在美术活动中的积极态度、合作精神等；评价教师引导大家参与这节课的教学效果。教师对于表现突出的学生给予评价：“能够积极参与课堂活动，运用娴熟美术技能完成课堂任务，能够大胆想象，设计富有创意和夸张的作品。”对于表现一般的学生给予激励性评价：“能够积极参与体验与感悟美术知识，在活动中认真倾听其他同学的意见，希望能做到及时提出问题，大胆想象，模仿大师作品的表现方法，设计有特点的作品，努力提高自己的美术理解能力。”在这种宽松的、开放的评价空间里，打破学生评价的束缚，尽情分享评价的乐趣，在活动中生成能力，在评价中获得发展。
关键词： 有趣情境 交流操作 个性技法 评价策略 美术素养
教师应采用各种有效的教学手段和方法，激发学生参与学习美术的兴趣，以恰当的美术语言，创设与生活实际相联系的学习情境引导学生选择各种美术材料，探索不同的美术创作方法，激发学生发挥独具特色的创造能力，品尝获取成功的情绪体验，展示富有个性的表现能力，全面发展和提高美术素养。
一、创设有趣情境，激发参与学习
在美术学习活动中，学生是在一种激励的情绪推动下开始感受、思考和体验的。教师要优化教学方式，创设生动有趣的美术学习情境，激发和深化学生的情感体验，于潜移默化中使学生有效掌握美术知识和技能，培养学生的美术想象力和创造力，提高学生的审美意识和能力。
例如，教学人教版五年级上册“万绿丛中一点红”时，教师运用多媒体屏幕出示教材中的两幅图，在舒缓优美的乐曲声中，画面辅以抒情的语调，娓娓叙说各种色调的变化情况。此时，学生已经沉浸在这种色调变化的美妙情境中，学生的意境和情感深受感染，教师提出：“大家认真对比一下，你从这两幅作品中感受到什么样的意境呢？”“在相同的主体下，不一样的背景，这两幅图有哪些不同之处？”在教师的激疑下，学生在小组中你一言我一语，纷纷表达感受，教师巡视并加以点拨，学生从中发现并感悟出：①当一种颜色出现在另一种颜色上，人们便会在视觉上对这两种颜色进行比较；当这两种颜色色调相差较远时，自然显现出另一种颜色，这就是对比。②在观察色轮时，三原色中任何两种颜色相混，所得出的间色与另一种原色就互为对比色，也就是互为补色关系。③在观察色相环上，直线相对的两种颜色进行配合，就会产生强烈的对比，如，黄与蓝、红与绿、橙与紫都可以称为对比色。教师继续提出：“为什么这两幅图会给你不同感受呢？而且又有那么大的差异呢？”“你觉得课例的画面特定意境有没有内在的联系？”学生在一轮紧接一轮的问题情境里积极地讨论、交流、探究，认识到强烈对比使画面响亮，生气勃勃，更形象、更生动地衬托出主体。在这种情境里，强化学生对画面特定意境的认识、理解和感受，让学生体验学习美术的乐趣，激发自主参与美术学习的强烈欲望。
二、运用交流操作，掌握个性技法
教师要关注学生个性与创新精神的发展，采用各种有效的教学策略，引导学生运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，激发学生参与学习、自主探索独特的创作方法，锤炼和发展学生美术思维的灵活性、流畅性和独特性，有效开发学生的创造潜能，生成设计意识和实践能力，充分体现个性的表现力，掌握美术的个性技法，让每个学生都在作品中传递思想和情感，形成美术综合素养。
例如，教学人教版六年级下册“我设计的服装”时，教师在新课伊始，利用多媒体屏幕给学生展示各种款式独特、色彩鲜艳、不同材质的服装设计，屏幕画外音讲解了服装设计的有关服装发展、设计方面的知识，学生观看屏幕后，教师提问：“同学们想不想也设计自己的服装？”教师引导学生在小组里讨论交流：“着装与环境相协调的人是有品味的人。在此基础上，每个人的着装还要穿出自己风格，请大家进行讨论探究，怎样才能穿出自己的风格呢？从哪些方面突出个性呢？”学生通过互动交流之后，感悟到设计的服装样式要独特，色彩要鲜明，在服装上加自己喜欢的图案，而且要运用独特的材料。教师让学生出示带来的材料，如塑料袋、毛线、花布、彩色纸、气球、废光盘等。提出设计主题：自主设计运动会运动员入场服装、生活装、学生装、节日盛装、未来宇航服等。教师要求学生小组合作探究设计一个效果图，先讨论用什么图形为主的图案？考虑颜色如何搭配？图案如何粘贴比较好看？再动手进行创意设计。动手设计时，每组组长安排大家分工，选出一个模特，将布或塑料袋、彩纸围在身上，教师鼓励学生大胆创意，集思广益，发扬合作精神，没有特定的要求，想怎样设计就怎样设计。实践操作后，学生小组展示设计作品，说说设计思路，其他学生适时提问或给予补充，各组相互评议，最后选出优秀服装设计奖。以生活经验为基础和着眼点，学生进行自主合作探究，强化理解与体验美术知识，提高动手操作能力，突出个性化学习特点，培养团队精神和集体观念。
三、善用评价策略，发展美术素养
在美术课堂活动中，教师如果能够科学、正确地使用不同评价形式，就有利于激发学生的学习热情，开发学习潜能。由于学生的认识水平、个性差异很大，教师要使学生树立学习美术的信心，就必须关心每个学生学习美术知识和技能的感受，从正面加强引导、评价，肯定学生知道了什么，掌握了什么，善用多种评价形式，有利于学生发展美术综合实践能力。
例如，教学人教版五年级下册“夸张的脸”时，课前收集身边各种现成品准备用于人物的表现之中，并带好相关绘画工具。课堂上，教师引导学生欣赏毕加索等大师的作品特点，观察中国京剧脸谱中人物脸谱的变化特点，进行造型变、色彩变、正面侧面结合变、表现形式变等实践活动过程。教师组织学生进行作品展评，鼓励每个学生各抒己见，讲的学生认真地讲，其他学生注意倾听，有不同意见及时提出，并能对不足的地方加以补充。然后，教师组织学生在小组中对自己的学习过程进行评价，针对自己在课堂活动过程中的美术学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况和美术学习感受等进行反思和自我监控；评价其他同学在美术活动中的积极态度、合作精神等；评价教师引导大家参与这节课的教学效果。教师对于表现突出的学生给予评价：“能够积极参与课堂活动，运用娴熟美术技能完成课堂任务，能够大胆想象，设计富有创意和夸张的作品。”对于表现一般的学生给予激励性评价：“能够积极参与体验与感悟美术知识，在活动中认真倾听其他同学的意见，希望能做到及时提出问题，大胆想象，模仿大师作品的表现方法，设计有特点的作品，努力提高自己的美术理解能力。”在这种宽松的、开放的评价空间里，打破学生评价的束缚，尽情分享评价的乐趣，在活动中生成能力，在评价中获得发展。