论文部分内容阅读
关于初、高中英语教学的过渡，无论是知识技能的过渡还是习惯心理的过渡都很重要，就课堂而言，要把握一个合适的难度 ，反映一个由易到难的梯度，要注意适当的教学进度，注意一个风趣讲解的风度，讲究一个训练的效度，关键是对新生各种“不足”要有包容度，对后进生要有足够的关注度，逐步增加师生相互的信任度，师生共渡课改新关！
把握一个合适的难度----充分利用和处理好新教材（重大版）模块分布贴近学生生活的特点，如Englsih 1围绕 School life/Leisure life/Daily life，由基本词汇和句式（word power）到 复杂词汇和句式进行听说读写教学 ，难度定位不是“中等”而是每一个学生都懂都会，这是新课程理念的理想要求，我们尽量做到做好。
反映一个由易到难的梯度----易和难是相对而言的，因学生而异，因教学内容而不同，所以课堂要由老师主导和维持，要每个学生及时积极主动投入和参与，设计教学内容和教学方式都要顾及每个学生，让知识的阳光沐浴每个学生，并让每个学生动起来动起来！新课程的课堂不是老师高高在讲台上，而是老师下到class（全体学生）中，和学生一起动，并尽量多地激发和陪伴学生动口动脑，动手勤写，这里介绍，“六动法”，即：动口读课文、动笔划重点、动脑思难点、动手查资料、动心记情节、动情写感悟。动口读课文，“六字决”。即：查着工具读、划着重点读、写着词义读、记着要领读、学伴交流读、思着情境读。可以选自己喜欢的方式读，默读、通读、细读、品读、反复读、重点读、感情读、诵读等。 动笔划重点：划生字、新词，段落层次，重点句段，修辞手法运用处、疑难处、感动处。可用多色笔和自己喜欢的图形来标记，这一点我们四年级的两位语文老师做的很独到、很突出。动脑思难点：可从字、词、句、段、篇着手，思索生字的结构、音节、同音字、多音字、形近字，思句子的意思、思段落的作用、思整篇的结构。动手查资料：查学过的课本、查字，词典，查课外读物、查配套书籍。动心记情节：记生字的音、形、义，记课文的主人公，记主要内容，优美词句。动情写感悟：写读完课文的总体感受，写文中优美词句的作用，写含义深刻句子的意思，写课文让你感动的理由，写读完课文后的感想。
教学进度要适中，如果我们在讲课的时候，不考虑学生而一味按照自己的思路去讲，让学生处于忙于应付的状态，那么我们给学生留下的印象也只能是老师那张不停抖动的嘴，对知识的印象却很是模糊的。所以我们在教学过程中一定要注意进度适中。尤其是在开始学习一门新课的时候，刚开始进度一定要放慢，要让学生对这门课的学习有一个适应的过程，对老师的教学特点有一个适应过程。
在黑板上或者屏幕上明确不同梯度的要求，不同程度的学生自由选择梯度来发挥，有时可以选择竞赛方式 或个人参与，或打组合（成对或分组）参与，老师和同学进行过程性评价和终结性评价，只要有观点，掌声鼓励！只要有亮点，掌声奖励！不管爬在哪个梯度，攀登者正在攀登中，我们敬佩勇于攀登的人！要说明一点，老师是设计云梯还是楼梯还是简易木梯，既要考虑课标要求，更要让不同学生愿爬、会爬，对此设计者必须匠心独运！对新课程的教材的各个板块的教学顺序可适当调整甚至增删内容，不过不能为后进生一味忽视或降低课标要求，而是分解课标要求化为课堂目标，循序渐进、环环相扣、渐入佳境、各个击破，梯是向上的，度靠老师把握。
注意一个风趣讲解的风度----老师讲课幽默风趣、深入浅出、丝丝入扣，学生才会听得津津有味、心领神会、易记易懂，老师的课堂语言努力做到优美精准、跌宕有致，体态语恰如其分，无论点睛之语还是接龙之言都要为课堂教学目标服务，而不是老师表演的秀场：学生不只是听众看客，而是课堂的积极活动者，老师的讲解应该是学生若自读则难懂难记的内容，老师“点拨”记忆理解等学习的策略，有些内容的讲解不妨让班上的“头羊”来做，利用羊群效应发展学生的主动性和语言能力，也活跃了课堂气氛。
讲究一个训练的效度----当然喽，老师课堂语言的娓娓动听会帮助学生喜爱英语，在耳濡目染、潜移默化的过程中习得英语知识，掌握听说读写能力，养成跨文化思维的习惯。学生也可以通过当主讲人、主持人、小组发言人/代言人、辩论者/讲述人等等角色作用（role-play）直接成为课堂活动的主人，学生是“运动员”，老师是“教练”，学生能够在个人活动和小组活动中展现并发展主体意识、创新精神和合作精神。这是一个长期训练的过程，老师急躁不得，每堂课的训练任务与强度效度老师都要心中有数、运筹帷幄，《教材》（选修和必修）和《同步评价手册》都是训练的好材料，但要注意取舍，限时训练和自主练习结合或轮换，应试能力是练出来的，新课改和高考并不矛盾。
对新生的各种“不足”要有包容度，对后进生要有足够的关注度----说起高考，新课教学和训练、测评不能在高一一开始就按高考要求要求学生，要求过高只会挫伤学生的积极性和自信心，特别是不要老是“初中咋样咋样高中咋样咋样呢”，学生是有差异的，有人讨厌英语：刚从初中来，在初中阶段可能与英语、与英语老师感情不好而不喜欢英语，英语学得不好甚至没学，到了高中抱着试一试的心理试探老师对他/她的态度，这样，老师的包容、老师的鼓励、老师的帮助就尤为重要；有人对英语“还可以”或者情有独钟：这样的学生对老师期望值很高，老师既要给他们足够的重视，保护他们已有的兴趣信心，给他们充分表现的机会，也要包容他们的骄傲情绪使之化为学习英语的动力和冲劲，就是要让他们张扬个性充分自主，挑战课本挑战老师，鼓励他们跳出课外，广泛地课外涉猎，鼓励他们质疑老师，培养他们的创新精神，老师可以是布置者、督促者、帮助者、评价者。
总之，新学期伊始，老师首先要信任每个新生，不要有任何先入为主，要让学生实实在在感觉到老师的信心满满（对学生、对教学）、感受到老师的宽严相济、感受到老师及英语的吸引力和魅力（English 1 Unit 1 Favourite Teachers），让学生逐渐明了高中英语要学什么怎么学，建立和巩固师生之间的信任度，争取初高中英语教学有一个良好的过渡。
把握一个合适的难度----充分利用和处理好新教材（重大版）模块分布贴近学生生活的特点，如Englsih 1围绕 School life/Leisure life/Daily life，由基本词汇和句式（word power）到 复杂词汇和句式进行听说读写教学 ，难度定位不是“中等”而是每一个学生都懂都会，这是新课程理念的理想要求，我们尽量做到做好。
反映一个由易到难的梯度----易和难是相对而言的，因学生而异，因教学内容而不同，所以课堂要由老师主导和维持，要每个学生及时积极主动投入和参与，设计教学内容和教学方式都要顾及每个学生，让知识的阳光沐浴每个学生，并让每个学生动起来动起来！新课程的课堂不是老师高高在讲台上，而是老师下到class（全体学生）中，和学生一起动，并尽量多地激发和陪伴学生动口动脑，动手勤写，这里介绍，“六动法”，即：动口读课文、动笔划重点、动脑思难点、动手查资料、动心记情节、动情写感悟。动口读课文，“六字决”。即：查着工具读、划着重点读、写着词义读、记着要领读、学伴交流读、思着情境读。可以选自己喜欢的方式读，默读、通读、细读、品读、反复读、重点读、感情读、诵读等。 动笔划重点：划生字、新词，段落层次，重点句段，修辞手法运用处、疑难处、感动处。可用多色笔和自己喜欢的图形来标记，这一点我们四年级的两位语文老师做的很独到、很突出。动脑思难点：可从字、词、句、段、篇着手，思索生字的结构、音节、同音字、多音字、形近字，思句子的意思、思段落的作用、思整篇的结构。动手查资料：查学过的课本、查字，词典，查课外读物、查配套书籍。动心记情节：记生字的音、形、义，记课文的主人公，记主要内容，优美词句。动情写感悟：写读完课文的总体感受，写文中优美词句的作用，写含义深刻句子的意思，写课文让你感动的理由，写读完课文后的感想。
教学进度要适中，如果我们在讲课的时候，不考虑学生而一味按照自己的思路去讲，让学生处于忙于应付的状态，那么我们给学生留下的印象也只能是老师那张不停抖动的嘴，对知识的印象却很是模糊的。所以我们在教学过程中一定要注意进度适中。尤其是在开始学习一门新课的时候，刚开始进度一定要放慢，要让学生对这门课的学习有一个适应的过程，对老师的教学特点有一个适应过程。
在黑板上或者屏幕上明确不同梯度的要求，不同程度的学生自由选择梯度来发挥，有时可以选择竞赛方式 或个人参与，或打组合（成对或分组）参与，老师和同学进行过程性评价和终结性评价，只要有观点，掌声鼓励！只要有亮点，掌声奖励！不管爬在哪个梯度，攀登者正在攀登中，我们敬佩勇于攀登的人！要说明一点，老师是设计云梯还是楼梯还是简易木梯，既要考虑课标要求，更要让不同学生愿爬、会爬，对此设计者必须匠心独运！对新课程的教材的各个板块的教学顺序可适当调整甚至增删内容，不过不能为后进生一味忽视或降低课标要求，而是分解课标要求化为课堂目标，循序渐进、环环相扣、渐入佳境、各个击破，梯是向上的，度靠老师把握。
注意一个风趣讲解的风度----老师讲课幽默风趣、深入浅出、丝丝入扣，学生才会听得津津有味、心领神会、易记易懂，老师的课堂语言努力做到优美精准、跌宕有致，体态语恰如其分，无论点睛之语还是接龙之言都要为课堂教学目标服务，而不是老师表演的秀场：学生不只是听众看客，而是课堂的积极活动者，老师的讲解应该是学生若自读则难懂难记的内容，老师“点拨”记忆理解等学习的策略，有些内容的讲解不妨让班上的“头羊”来做，利用羊群效应发展学生的主动性和语言能力，也活跃了课堂气氛。
讲究一个训练的效度----当然喽，老师课堂语言的娓娓动听会帮助学生喜爱英语，在耳濡目染、潜移默化的过程中习得英语知识，掌握听说读写能力，养成跨文化思维的习惯。学生也可以通过当主讲人、主持人、小组发言人/代言人、辩论者/讲述人等等角色作用（role-play）直接成为课堂活动的主人，学生是“运动员”，老师是“教练”，学生能够在个人活动和小组活动中展现并发展主体意识、创新精神和合作精神。这是一个长期训练的过程，老师急躁不得，每堂课的训练任务与强度效度老师都要心中有数、运筹帷幄，《教材》（选修和必修）和《同步评价手册》都是训练的好材料，但要注意取舍，限时训练和自主练习结合或轮换，应试能力是练出来的，新课改和高考并不矛盾。
对新生的各种“不足”要有包容度，对后进生要有足够的关注度----说起高考，新课教学和训练、测评不能在高一一开始就按高考要求要求学生，要求过高只会挫伤学生的积极性和自信心，特别是不要老是“初中咋样咋样高中咋样咋样呢”，学生是有差异的，有人讨厌英语：刚从初中来，在初中阶段可能与英语、与英语老师感情不好而不喜欢英语，英语学得不好甚至没学，到了高中抱着试一试的心理试探老师对他/她的态度，这样，老师的包容、老师的鼓励、老师的帮助就尤为重要；有人对英语“还可以”或者情有独钟：这样的学生对老师期望值很高，老师既要给他们足够的重视，保护他们已有的兴趣信心，给他们充分表现的机会，也要包容他们的骄傲情绪使之化为学习英语的动力和冲劲，就是要让他们张扬个性充分自主，挑战课本挑战老师，鼓励他们跳出课外，广泛地课外涉猎，鼓励他们质疑老师，培养他们的创新精神，老师可以是布置者、督促者、帮助者、评价者。
总之，新学期伊始，老师首先要信任每个新生，不要有任何先入为主，要让学生实实在在感觉到老师的信心满满（对学生、对教学）、感受到老师的宽严相济、感受到老师及英语的吸引力和魅力（English 1 Unit 1 Favourite Teachers），让学生逐渐明了高中英语要学什么怎么学，建立和巩固师生之间的信任度，争取初高中英语教学有一个良好的过渡。