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程序设计是一种构造性的技术，在日常的VB程序设计教学过程中，怎样开展这种构造性的又具有创造力的教学呢？也就是说，如何把枯燥无味，难以理解的程序设计与我们平时所接触的常见的应用程序相联系，并找出一条比较新颖、有效的教学方法进行教学是我一直探索的方向，现结合我校高二开设信息技术“选修”课程中“VB程序设计”的实际教学活动谈谈经验。
一、以兴趣为师
兴趣是学生最好的老师。如何提高学生对学科教学的兴趣是每一位教师孜孜探求的首要课题。学生爱上信息技术课，而这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、浏览感兴趣的网站等方面。但是对一些基本的知识、技能不愿认真地学习。因此，在教学过程中教师要精心设计，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。
既然学生爱玩游戏，就可把学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣。例如学生在学习多分支if...then...else if语句和多分支选择select case语句时，在教学中就采用先不讲这些理论，再让学生玩用VB制作的小游戏，如《对奖器》《石头剪刀布》等，老师再介绍if...then...else if语句和多分支选择select case语句的结构，了解VB程序设计的相关知识点时，学生学得就很认真，也能在老师的指导下编写出《对奖器》《石头剪刀布》这样的小程序。
这样，学生就有了成就感，既保持了学生学习计算机的热情，又促使学生自觉学习计算机知识。
二、以应用程序为助手
如果学到某个知识点时，根据知识点纯粹给学生一个任务，并讲解这个功能是如何实现的，那么学生很可能对此不感兴趣，即使完成了操作任务，也是生搬硬套，达不到程序设计所要求的提高探究能力。平时学生会使用一些小型的应用程序，对它们的功能也比较了解，但对如何设计这些程序却茫然不知，于是，笔者把这个作为上课的切入点，把平时常见的应用程序与所讲的知识相结合，让学生先分析其功能，再引导他们运用所学知识实现其功能。最后让学生设计类似功能的程序。如在讲解加载多窗体时，以学生常用的QQ应用程序为例，学生分析其功能是输入QQ号与密码，如果两者与所设置的QQ号、密码是一致的，那么就会进入QQ程序面板，否则无法进入程序面板并给予提示，学生由此得到启示：要实现其功能，至少需要两个窗体，接下来的新课内容学生就会主动学习。学完新课知识以后，再让他们设计类似功能的程序就比较容易了。
此例教学过程启示学生：生活是我们创作的源泉，所以从生活入手，以常见的应用程序作为教师教学的助手，让学生感知了VB程序设计源于生活，服务于生活。
三、以热点为学习点
VB程序设计，传统的教学方式是“讲授法 学生上机”。一般是教师介绍性地把软件的功能、软件的操作界面灌输给学生，相当于教师把软件的使用说明告诉学生。其结果是教师讲得满头大汗，学生听得糊里糊涂，对编程环境仍无法驾驭；对编程思想的教学，往往停留在理论阶段，与实际问题相差甚远。
受政治学科“热点解读”的启发，笔者将生活中学生较关注的热点带入课堂，作为VB程序设计的学习点。在讲到DateDiff函数时，当时正值世博会即将开幕，高考、会考即将举行之时，笔者尝试着让学生制作世博会开幕、高考、会考倒计时的小程序。学生反应很热烈，根据所学的知识很快就设计好了。因为他们要参加会考，通过自己设计的程序，大部分同学了解到了时间的紧迫感。
把热点融入进程序设计教学中，既不脱离社会生活，又能使学生受到教育，一举两得。实践证明，以社会热点作为学习点是一种颇为成功的程序教学法，体现了理论与实际相结合的教学原则。
四、以演示为辅，以实践为主
在信息技术课教学中，演示—实践法是指学生在教师的演示示范操作指导下，借助计算机等多媒体对某一方法、步骤反复实践，从而形成技能、技巧或习惯的教学方法。这种方法既是学生的自我检测和对教师教学效果的及时反馈，又是学生掌握计算机技能的主要途径。在网络教室可以利用多媒体教学软件的“广播教学”功能进行示范性演示。教师在演示或者展示过程中，尽量做到姿势正确，动作规范合理，同时还要给学生讲清楚为什么要这样做，各语句的功能与作用。演示—实践法其目的是让学生既能够掌握知识，又能掌握操作计算机的正确方法步骤，养成良好的习惯。适时地进行演示可以让学生更快地掌握操作技能，记忆也更加深刻。以兴趣为师、以应用程序为助手、以热点为学习点均是在以网络教室为主的机房中上课，演示后，让学生马上实践操作。同时我既可以通过软件的“监控功能”观测学生实践操作情况，又可亲自巡视学生练习过程，及时发现学生实践过程存在的问题，进而及时地手把手地给出纠错处理。当然，笔者认为这种方法特别要注意的是：（1）要给学生更多的利用计算机进行操作练习的时间，老师不能讲得太多，学生练习得太少，即练多讲少。（2）在学生练习过程中，教师必须勤于辅导，即辅与导相结合。（3）选择运用现代教学手段过程中的适当时机，可结合传统方法在黑板上强调某个操作要点，引起学生高度关注，即现代法与传统法相结合。
当然还可以运用多媒体教学软件“学生演示”功能演示某个学生对某一问题的处理操作过程，进而让全体同学都能观察其操作是否规范合理，是否存在过错等，这样让全班同学都能借鉴学习，做到共性与个性相结合。
在VB程序设计教学法探索过程中，教师还必须做到以下几点：（一）培养并提高学生构造算法的能力。（二）培养并提高学生应用演绎推理、归纳推理、类比推理的算法思维能力。努力地改学生“模仿状态”为主动创新状态；改学生“搬运工”角色为运用自如的程序设计员角色。（三）根据学情，调控课堂，进行分层次教学。
总之，教学方法对教学效果来说是至关重要的，但“教无定法”，教学得法后，还要有一个合理的实施过程，在这个过程中，师生情感的交流对教学效果的影响也是不可忽视的，增进师生间的情感交流是教师上好课不可轻视的一个环节。因此，在教学过程中，教师只有不断思考与探索，才能让自己的教学水平有所提升，让学生学有所得。
一、以兴趣为师
兴趣是学生最好的老师。如何提高学生对学科教学的兴趣是每一位教师孜孜探求的首要课题。学生爱上信息技术课，而这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、浏览感兴趣的网站等方面。但是对一些基本的知识、技能不愿认真地学习。因此，在教学过程中教师要精心设计，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。
既然学生爱玩游戏，就可把学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣。例如学生在学习多分支if...then...else if语句和多分支选择select case语句时，在教学中就采用先不讲这些理论，再让学生玩用VB制作的小游戏，如《对奖器》《石头剪刀布》等，老师再介绍if...then...else if语句和多分支选择select case语句的结构，了解VB程序设计的相关知识点时，学生学得就很认真，也能在老师的指导下编写出《对奖器》《石头剪刀布》这样的小程序。
这样，学生就有了成就感，既保持了学生学习计算机的热情，又促使学生自觉学习计算机知识。
二、以应用程序为助手
如果学到某个知识点时，根据知识点纯粹给学生一个任务，并讲解这个功能是如何实现的，那么学生很可能对此不感兴趣，即使完成了操作任务，也是生搬硬套，达不到程序设计所要求的提高探究能力。平时学生会使用一些小型的应用程序，对它们的功能也比较了解，但对如何设计这些程序却茫然不知，于是，笔者把这个作为上课的切入点，把平时常见的应用程序与所讲的知识相结合，让学生先分析其功能，再引导他们运用所学知识实现其功能。最后让学生设计类似功能的程序。如在讲解加载多窗体时，以学生常用的QQ应用程序为例，学生分析其功能是输入QQ号与密码，如果两者与所设置的QQ号、密码是一致的，那么就会进入QQ程序面板，否则无法进入程序面板并给予提示，学生由此得到启示：要实现其功能，至少需要两个窗体，接下来的新课内容学生就会主动学习。学完新课知识以后，再让他们设计类似功能的程序就比较容易了。
此例教学过程启示学生：生活是我们创作的源泉，所以从生活入手，以常见的应用程序作为教师教学的助手，让学生感知了VB程序设计源于生活，服务于生活。
三、以热点为学习点
VB程序设计，传统的教学方式是“讲授法 学生上机”。一般是教师介绍性地把软件的功能、软件的操作界面灌输给学生，相当于教师把软件的使用说明告诉学生。其结果是教师讲得满头大汗，学生听得糊里糊涂，对编程环境仍无法驾驭；对编程思想的教学，往往停留在理论阶段，与实际问题相差甚远。
受政治学科“热点解读”的启发，笔者将生活中学生较关注的热点带入课堂，作为VB程序设计的学习点。在讲到DateDiff函数时，当时正值世博会即将开幕，高考、会考即将举行之时，笔者尝试着让学生制作世博会开幕、高考、会考倒计时的小程序。学生反应很热烈，根据所学的知识很快就设计好了。因为他们要参加会考，通过自己设计的程序，大部分同学了解到了时间的紧迫感。
把热点融入进程序设计教学中，既不脱离社会生活，又能使学生受到教育，一举两得。实践证明，以社会热点作为学习点是一种颇为成功的程序教学法，体现了理论与实际相结合的教学原则。
四、以演示为辅，以实践为主
在信息技术课教学中，演示—实践法是指学生在教师的演示示范操作指导下，借助计算机等多媒体对某一方法、步骤反复实践，从而形成技能、技巧或习惯的教学方法。这种方法既是学生的自我检测和对教师教学效果的及时反馈，又是学生掌握计算机技能的主要途径。在网络教室可以利用多媒体教学软件的“广播教学”功能进行示范性演示。教师在演示或者展示过程中，尽量做到姿势正确，动作规范合理，同时还要给学生讲清楚为什么要这样做，各语句的功能与作用。演示—实践法其目的是让学生既能够掌握知识，又能掌握操作计算机的正确方法步骤，养成良好的习惯。适时地进行演示可以让学生更快地掌握操作技能，记忆也更加深刻。以兴趣为师、以应用程序为助手、以热点为学习点均是在以网络教室为主的机房中上课，演示后，让学生马上实践操作。同时我既可以通过软件的“监控功能”观测学生实践操作情况，又可亲自巡视学生练习过程，及时发现学生实践过程存在的问题，进而及时地手把手地给出纠错处理。当然，笔者认为这种方法特别要注意的是：（1）要给学生更多的利用计算机进行操作练习的时间，老师不能讲得太多，学生练习得太少，即练多讲少。（2）在学生练习过程中，教师必须勤于辅导，即辅与导相结合。（3）选择运用现代教学手段过程中的适当时机，可结合传统方法在黑板上强调某个操作要点，引起学生高度关注，即现代法与传统法相结合。
当然还可以运用多媒体教学软件“学生演示”功能演示某个学生对某一问题的处理操作过程，进而让全体同学都能观察其操作是否规范合理，是否存在过错等，这样让全班同学都能借鉴学习，做到共性与个性相结合。
在VB程序设计教学法探索过程中，教师还必须做到以下几点：（一）培养并提高学生构造算法的能力。（二）培养并提高学生应用演绎推理、归纳推理、类比推理的算法思维能力。努力地改学生“模仿状态”为主动创新状态；改学生“搬运工”角色为运用自如的程序设计员角色。（三）根据学情，调控课堂，进行分层次教学。
总之，教学方法对教学效果来说是至关重要的，但“教无定法”，教学得法后，还要有一个合理的实施过程，在这个过程中，师生情感的交流对教学效果的影响也是不可忽视的，增进师生间的情感交流是教师上好课不可轻视的一个环节。因此，在教学过程中，教师只有不断思考与探索，才能让自己的教学水平有所提升，让学生学有所得。