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摘 要： 随着教育条件的提高和教育科技的发展，多媒体工具在生物课堂上已经变成了常客。在多媒体的辅助下，原先传统的生物课堂教学获得了很大的突破，整个生物课堂变得越发具有魅力。因此，在生物课堂上利用多媒体也成了我们践行新课改，提高生物教学活动质量的重要手段。在本文中，作者结合在生物课堂教学中的实践体会，总结了几种利用多媒体工具优化生物课堂教学的方法。
关键词： 生物课堂教学 多媒体 生物教材 教学重难点 实验教学
随着信息技术与教育教学活动的整合不断深化，以信息技术为中心的多媒体工具在中小学各学科的课堂教学中的应用越来越广泛。在初中生物课堂上，多媒体工具的有效运用大大提高了课堂教学的效率，优化了生物课堂教学的过程，使得原本单一的课堂变得更加生动而具有活力。因此，作为初中生物教师，我们一定要学会利用好多媒体这个工具，用多媒体让生物课堂熠熠生辉。
一、利用多媒体活化生物教材
教材是教师开展生物课堂教学活动的依据，生物教学活动内容的大多来源于教材。然而，教材上的知识毕竟都是一些文字化的、平面化的知识，而生物学科是一门描述和解释生命现象、生命规律和生命本质的自然科学，面对自然界千千万万的生命个体、生命现象、生命规律，仅凭单一枯燥的文字表述很难让学生切身体会到知识的内涵。如果我们在生物课堂上利用多媒体工具对教材内容进行解释和补充，使得教材内容不再局限于文字化、平面化的知识形态，而是通过多媒体用一种更加生动化、立体化的方式呈现出来，就会大大刺激学生的多重感官功能，并在多重感官功能的相互辅助下更好地理解和掌握相关的知识。例如，在《植物种子的萌发》这节的教材内容上，关于种子萌发过程都是利用静态的文字加图片的方式进行解释说明的，但是种子萌发毕竟是一种动态化的过程，这种静态化的解释总是差强人意。为此，笔者在上这节课，就从网上下载了一个描述种子萌发过程的flash课件。在课堂上让学生通过flash课件直接地看到了整个种子萌发的动态过程，这种利用多媒体工具动态地呈现教材知识的方式，不但让静态化的教材知识变得生动起来，学生在这种新鲜的知识呈现方式下更容易产生学习的积极性。除此以外，教师还可以利用多媒体对教材知识进行补充，让学生接触一些教材以外的知识，使得教材内容更加灵活，课堂教学内容变得更加丰满，学生的眼界和知识面变得更加开阔。
二、利用多媒体突破重难点
在生物教学中，有些知识点学生理解起来往往存在很大的困难，有些知识学生即使当时理解了，过后也很容易遗忘，尤其一些抽象性较强的知识点更是如此。面对这些知识点，教师大多会利用模型、挂图、标本等方式进行辅助教学，但是很多动态性的知识利用这些静态化的教学手段很难达到理想的效果。这时，如果我们能够利用多媒体工具，把这些知识点用更加生动直观地方式展现出来，这对于突破这些重难点知识将大有裨益。例如，生物的受精过程、呼吸过程、光合作用的过程、血液循环的过程、细胞器的工作原理等，这些原本动态化的带有很强抽象性的重难点知识，在多媒体工具的帮助下不再那么抽象难懂，而变得更加生动、直观，并带有一定的趣味性。这些动态化的展示，不但可以加深学生对知识的理解程度，还有利于强化学生的记忆，帮助学生更好地储存知识。
三、利用多媒体指导学生的自学活动
在传统的生物课堂上，“教师讲、学生听，教师写、学生记”基本上已经成为了一个固定化的教学模式，学生终于处于一个被动学习的状态，往往是教师指到哪里，学生就学到哪里，完全没有学习的自主性。长此以往，就使得学生逐渐丧失了自学能力。因此，在生物课堂上，教师可以利用多媒体工具，为学生构建一个学习的情境，让学生在多媒体的引导下开展自学活动，以培养学生的自学能力。例如，笔者在给学生讲到毛细血管、动脉、静脉的知识时，就利用投影片把这三种血管的形态、结构一一呈现出来，然后让学生认真观察图片，了解三种血管的形态结构，并找出它们之间的区别与联系。在多媒体和教师问题的引导下，学生展开了积极讨论，结果在学生的积极讨论下，这三种血管的概念也在学生的讨论和自我总结中诞生了。在本节课中，教师讲的时间很少，大部分的学习活动都是让学生通过自学活动完成的。这种教学方式，不但改变了过去沉闷的教学气氛，而且大大提高了学生的自学能力。
四、利用多媒体辅助实验教学
生物学科是一门建立在实验基础上的自然学科，因此，实验教学就成为了生物教学活动的重要组成部分。然而，在现实的生物教学中，一些生物实验由于实验设备、实验材料、实验环境等条件不具备，很难进行实验。每当遇到这些问题时，一些教师要么选择用讲实验的方式代替做实验，要么直接跳过实验环节，而这些手段显然都不利于学生的学习和实验能力的提升。在不具备实验条件的情况下，我们就可以利用多媒体工具来开展一些模拟化的实验，教师可以从网络上下载一些实验操作过程的视频或者是一些动画模拟实验，让学生通过观察视频来观察实验现象，了解整个实验过程中，通过观察实验总结出相关的知识、规律。可以说，多媒体工具是我们开展生物实验教学的好帮手。当然，开展多媒体实验的时候，我们一定要注意适当的原则。在条件具备的情况下，尽量采用真实的实验方式。毕竟在多媒体实验中，学生无法用手感受到标本的质感，用鼻子闻到药品的气味，无法体会到真正的用手操作所获得的直观感受。
多媒体作为一种信息技术下产生的现代化教学工具，它的出现无疑给传统的生物教学带来了很大的影响。在多媒体工具的帮助下，生物课堂不再是单调、枯燥的教师传授知识的场所，而是教师和学生共同发展、共同进步的场所，是学生提高综合素质和能力的场所，而这些都是我们在新课程改革的素质教育理念下想要努力达到的目标。因此，作为教师，我们一定要学会恰当运用多媒体这一工具，让生物课堂在多媒体工具下变得熠熠生辉。
参考文献：
[1]陆汉祥.浅谈多媒体技术与初中生物教学的整合[J].学生之友（初中版）（中考月刊），2009（12）.
[2]石立华，芦立新.浅谈多媒体在初中生物教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2011（11）.
[3]吴淑芳.浅谈多媒体技术在初中生物教学中的应用[J]，成才之路，2010（02）.
关键词： 生物课堂教学 多媒体 生物教材 教学重难点 实验教学
随着信息技术与教育教学活动的整合不断深化，以信息技术为中心的多媒体工具在中小学各学科的课堂教学中的应用越来越广泛。在初中生物课堂上，多媒体工具的有效运用大大提高了课堂教学的效率，优化了生物课堂教学的过程，使得原本单一的课堂变得更加生动而具有活力。因此，作为初中生物教师，我们一定要学会利用好多媒体这个工具，用多媒体让生物课堂熠熠生辉。
一、利用多媒体活化生物教材
教材是教师开展生物课堂教学活动的依据，生物教学活动内容的大多来源于教材。然而，教材上的知识毕竟都是一些文字化的、平面化的知识，而生物学科是一门描述和解释生命现象、生命规律和生命本质的自然科学，面对自然界千千万万的生命个体、生命现象、生命规律，仅凭单一枯燥的文字表述很难让学生切身体会到知识的内涵。如果我们在生物课堂上利用多媒体工具对教材内容进行解释和补充，使得教材内容不再局限于文字化、平面化的知识形态，而是通过多媒体用一种更加生动化、立体化的方式呈现出来，就会大大刺激学生的多重感官功能，并在多重感官功能的相互辅助下更好地理解和掌握相关的知识。例如，在《植物种子的萌发》这节的教材内容上，关于种子萌发过程都是利用静态的文字加图片的方式进行解释说明的，但是种子萌发毕竟是一种动态化的过程，这种静态化的解释总是差强人意。为此，笔者在上这节课，就从网上下载了一个描述种子萌发过程的flash课件。在课堂上让学生通过flash课件直接地看到了整个种子萌发的动态过程，这种利用多媒体工具动态地呈现教材知识的方式，不但让静态化的教材知识变得生动起来，学生在这种新鲜的知识呈现方式下更容易产生学习的积极性。除此以外，教师还可以利用多媒体对教材知识进行补充，让学生接触一些教材以外的知识，使得教材内容更加灵活，课堂教学内容变得更加丰满，学生的眼界和知识面变得更加开阔。
二、利用多媒体突破重难点
在生物教学中，有些知识点学生理解起来往往存在很大的困难，有些知识学生即使当时理解了，过后也很容易遗忘，尤其一些抽象性较强的知识点更是如此。面对这些知识点，教师大多会利用模型、挂图、标本等方式进行辅助教学，但是很多动态性的知识利用这些静态化的教学手段很难达到理想的效果。这时，如果我们能够利用多媒体工具，把这些知识点用更加生动直观地方式展现出来，这对于突破这些重难点知识将大有裨益。例如，生物的受精过程、呼吸过程、光合作用的过程、血液循环的过程、细胞器的工作原理等，这些原本动态化的带有很强抽象性的重难点知识，在多媒体工具的帮助下不再那么抽象难懂，而变得更加生动、直观，并带有一定的趣味性。这些动态化的展示，不但可以加深学生对知识的理解程度，还有利于强化学生的记忆，帮助学生更好地储存知识。
三、利用多媒体指导学生的自学活动
在传统的生物课堂上，“教师讲、学生听，教师写、学生记”基本上已经成为了一个固定化的教学模式，学生终于处于一个被动学习的状态，往往是教师指到哪里，学生就学到哪里，完全没有学习的自主性。长此以往，就使得学生逐渐丧失了自学能力。因此，在生物课堂上，教师可以利用多媒体工具，为学生构建一个学习的情境，让学生在多媒体的引导下开展自学活动，以培养学生的自学能力。例如，笔者在给学生讲到毛细血管、动脉、静脉的知识时，就利用投影片把这三种血管的形态、结构一一呈现出来，然后让学生认真观察图片，了解三种血管的形态结构，并找出它们之间的区别与联系。在多媒体和教师问题的引导下，学生展开了积极讨论，结果在学生的积极讨论下，这三种血管的概念也在学生的讨论和自我总结中诞生了。在本节课中，教师讲的时间很少，大部分的学习活动都是让学生通过自学活动完成的。这种教学方式，不但改变了过去沉闷的教学气氛，而且大大提高了学生的自学能力。
四、利用多媒体辅助实验教学
生物学科是一门建立在实验基础上的自然学科，因此，实验教学就成为了生物教学活动的重要组成部分。然而，在现实的生物教学中，一些生物实验由于实验设备、实验材料、实验环境等条件不具备，很难进行实验。每当遇到这些问题时，一些教师要么选择用讲实验的方式代替做实验，要么直接跳过实验环节，而这些手段显然都不利于学生的学习和实验能力的提升。在不具备实验条件的情况下，我们就可以利用多媒体工具来开展一些模拟化的实验，教师可以从网络上下载一些实验操作过程的视频或者是一些动画模拟实验，让学生通过观察视频来观察实验现象，了解整个实验过程中，通过观察实验总结出相关的知识、规律。可以说，多媒体工具是我们开展生物实验教学的好帮手。当然，开展多媒体实验的时候，我们一定要注意适当的原则。在条件具备的情况下，尽量采用真实的实验方式。毕竟在多媒体实验中，学生无法用手感受到标本的质感，用鼻子闻到药品的气味，无法体会到真正的用手操作所获得的直观感受。
多媒体作为一种信息技术下产生的现代化教学工具，它的出现无疑给传统的生物教学带来了很大的影响。在多媒体工具的帮助下，生物课堂不再是单调、枯燥的教师传授知识的场所，而是教师和学生共同发展、共同进步的场所，是学生提高综合素质和能力的场所，而这些都是我们在新课程改革的素质教育理念下想要努力达到的目标。因此，作为教师，我们一定要学会恰当运用多媒体这一工具，让生物课堂在多媒体工具下变得熠熠生辉。
参考文献：
[1]陆汉祥.浅谈多媒体技术与初中生物教学的整合[J].学生之友（初中版）（中考月刊），2009（12）.
[2]石立华，芦立新.浅谈多媒体在初中生物教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2011（11）.
[3]吴淑芳.浅谈多媒体技术在初中生物教学中的应用[J]，成才之路，2010（02）.