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摘 要：2017年，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证施办法（暂行）》（以下简称《实施办法》），标志着我国师范专业认证工作全面启动。本文以A学校学前教育专业开设的“学前教育科研方法”课程为例，根据师范专业认证对课程教学的要求，积极开展课程教学改革探讨。旨在促进师范类专业内涵式发展，推动教师教育改革与发展，提升基础教育教师队伍能力和素质，为全面深化教育改革贡献力量。
关键词：师范专业认证;课程教学;教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0147-03
2014年，江苏、广西等地在教育部的牵头下作为试点率先开启我国师范专业认证工作，经过两年的摸索，在师范类专业认证工作方面积累了一定经验。为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，2017年，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证施办法（暂行）》（以下简称《实施办法》），标志着我国师范专业认证工作全面启动。2018年，习近平总书记在全国教育大会上提出“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。” [1]显然，以师范专业认证促进师范类专业内涵式发展，推动教师教育改革与发展，提升基础教育教师队伍能力和素质，必将成为实现这一战略目标的重要抓手，对全面深化教育改革具有重大意义 [2]。
一、应然要求：师范专业认证对“学前教育科研方法”课程教学提出的要求
师范专业认证是在坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的指导思想下，在遵循以“學生中心、产出导向、持续改进”为基本理念的基础之上，对师范类专业实行三级监测认证的方法 [3]。2019年，A学校学前教育专业满足师范专业二级认证的要求，学校积极响应教育部的《实施办法》，申请参加师范专业二级认证。本文以A学校学前教育专业开设的“学前教育科研方法”课程为例，根据《学前教育专业认证标准（第二级）》（以下称《认证标准》），探讨师范专业认证对这一课程教学提出的要求。
（一）要求清晰定位课程目标
A学校学前教育学院开设的“学前教育科研方法”课程，是学前教育专业的一门专业核心课程，课程目标是选择课程内容、教学方法等的基础，是课程教学的出发点和归宿，基于该门课程在学前教育专业师范生培养的重要性，在师范专业认证的背景下，《认证标准》对该门课程的课程目标定位，提出课程目标的定位要依据毕业要求和教学内容、教学方法、考核内容、考核方式等 [4]。
（二）要求科学设置课程内容
课程内容是关于某门课程特定的事实、观点、原理等内容，是开展课程教学的核心。基于此，在师范专业认证的背景下，《认证标准》提出，学前教育专业所开设的课程内容设置需体现学前教育的专业性;注重课程内容的基础性、科学性、综合性和实践性;在课程内容设置中融入社会主义核心价值观、师德教育等内容。
（三）要求与时俱进合理运用教学方法
教学方法是师生双方共同完成教学活动的方式方法，是教师教的方法和学生学的方法的统一。基于此，在师范专业认证的背景下，《认证标准》提出，在课程实施中，师生能够恰当运用案例教学法，即在教学中引用幼儿园优秀教育教学案例;运用探究式教学法教学，比如“PBL教学法”;合理运用现代教育信息技术，提高师范生学习效果。
（四）要求科学开展教学评价
教学评价是依据课程教学目标对课程教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对课程教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。基于此，在师范专业认证的背景下，《认证标准》提出，在课程教学的全过程，定期评价课程教学开展情况和课程目标的达成度，并根据评价结果不断进行修订。
二、实然情况：“学前教育科研方法”课程教学的现状
A学校已开设了5年的“学前教育科研方法”课程，主要授课对象为学前教育专业全日制本科大四年级学生，授课人数已达1000多人次。到目前为止，课程取得了一定的教学效果，但是结合《认证标准》所提出的关于“课程与教学”维度的要求，A学校“学前教育科研方法”课程教学还存在诸多问题。
（一）课程目标定位泛化
A学校将“学前教育科研方法”课程大纲将目标定位于：使学生了解学前教育科学研究的一般步骤，掌握常用的学前教育研究方法，能够结合其他学科的学习和实践经验开展小型研究并撰写符合学术规范的研究报告或学术论文，在学习过程中培养学生的创新精神和科研能力，为今后的工作和专业成长打下基础。这就导致学生会将本门课程学习目标简单理解为知道如何写毕业论文即可。但根据《认证标准》对课程目标定位的要求，A学校该门课程的目标定位缺乏聚焦到依据毕业要求、教学内容等维度。
（二）课程内容设置重理论轻实践
根据《认证标准》课程内容提出的要求，其课程内容需要体现学前教育的专业性、综合性和实践性等。但在当前A学校“学前教育科研方法”课程内容的设置中，课程内容主要依据教学参考用书，集中于书本中显性的理论知识。比如教学生如何文献检索，如何撰写文献综述等课程，无论教师将检索文献方法、步骤、诀窍等讲得多么仔细，若没有关于检索、研读文献的实操性课程内容，学生始终只能停留在理论学习和理解层面，很难对其真正地掌握和运用。所以，以教学参考用书类显性的课程内容取代教育科研实践中的隐性课程内容不符合《认证标准》提出的要求。
（三）教学方法传统
当前，A学校“学前教育科研方法”课程现行的教学方法中，教师教的方法主要有讲授法、讨论法等，学生学的方法主要是接受式学习、任务驱动型学习，注重知识灌输而忽略思维练习，注重理论讲授而忽略实践练习。根据《认证标准》对教学方法提出的要求，教师需在课堂教学中充分运用案例教学法、探究式教学法等方法，充分利用现代教育信息技术开展课堂教学。 （四）教学评价方式单一
在A学校“学前教育科研方法”课程现行的教学评价中，教学评价方式主要通过课堂表现（10%）、作业完成情况（20%）、期末考试（70%）三大板块完成，期末考试占比远远超过50%。可见，在教学评价中，虽然是将学生的平常表现和期末考核结合起来，但是更加注重结果性评价，忽视了形成性评价。根据《认证标准》对课程教学提出的要求，教师在课程教学的全过程，需定期评价课程教学开展情况和课程目标的达成度。
三、师范专业认证背景下“学前教育科研方法”课程教学改革路径
（一）课程目标定位层次化
课程目标是课程教学的起点，也是课程教学的归宿，所以课程目标是课程教学改革的首要问题。因此，根据《认证标准》对课程目标定位的要求，可以将“学前教育科研方法”的课程目标层次为以下几点：
第一层，知识性目标。探讨“学什么”的问题，对应《认证标准》里对课程目标定位维度的毕业要求和教学内容。要求学生理解学前教育科学研究的一般步骤，掌握常用的学前教育研究方法，掌握撰写研究报告或学术论文的一般结构和要求，全面掌握有关学前教育科研方法理论和实践的基本观点、原理、方法和规律等。
第二层，能力性目标。探讨“为什么学”和“怎么学”的问题，对应《认证标准》里对课程目标定位维度的毕业要求、教学方法和考核内容。要求学生能够将不同的学前教育研究方法运用到实际学前教育研究中，能够结合其他学科的学习和实践经验开展小型研究并撰写符合学术规范的研究报告或学术论文，具备一定的综合科研能力，全面正确认识学前教育科研方法对学习和未来开展教育教学工作的重要性。
第三层，价值性目标。探讨“学好的标准是什么”的问题，对应《认证标准》里对课程目标定位维度的毕业要求。要求教师注重在学习过程中帮助学生树立科学的教育观、研究观，培养学生求真求实的学术品德，培养学生的创新精神，提升学生在学前教育领域可持续发展的能力。
（二）课程内容设置主题化
课程内容是课程教学得以开展的核心，是教师“教”的内容与学生“学”的内容的统一，是课程教学改革的中心，所以，可以将课程内容设置为“五主题十三项目”，具体内容如下：
主题一，学前教育科研方法之基本理论。包含一个项目：学前教育研究概述。旨在引导学生从理论上了解关于学前教育科研方法的基本理论，丰富学生对学前教育科研方法的认识，激发学生对学前教育科研的兴趣。
主题二，学前教育科研方法之开题报告。包含研究问题的拟定、文献检索与查阅分析、开题报告的撰写三个项目。旨在引导学生认识研究问题的拟定是研究得以开展的首要前提，文献检索与查阅分析是研究得以开展的重要环节，开题报告的撰写是研究得以开展的关键步骤。
主题三，学前教育科研方法之研究方法。包含问卷法、观察法、访谈法、文献法和实验法五个项目。旨在引导学生正确认识不同方法的内涵，熟练掌握不同方法的特点和实用类型，使学生能够选择合适的方法开展学前教育科学研究，树立正确的学前教育科研方法观。
主题四，学前教育科研方法之资料收集、整理、分析。包含量的资料处理与分析和质的资料处理与分析两个项目。旨在引导学生针对量的研究和质的研究所收集的资料开展科学的整理和分析，树立科学严谨的科研观。
主题五，学前教育科研方法之研究报告。包含量的研究报告撰写和质的研究报告撰写两个项目。旨在引导学生认识到研究报告的撰写是对研究的整理与总结，是研究得以完整的重要组成部分。
（三）教学方法新颖
教学方法是实施课程教学的必要手段，是教师“教”的方法与学生“学”的方法的统一，是课程教学改革的重心。
1. PBL教学法
PBL教学法起源于20世纪50年代的医学教育教学中，强调学习的“自主性”，师生在课堂教学中使用PBL教学法，遵循“问题提出——自主学习——发现问题——探讨问题——课堂讲授——修正问题”的范式，认为学生在教学中是有意义的主动建构者，教师在教学中是学生有意义建构的帮助者、促进者。由此可知，方法是基于问题情景下，教师和学生一起学习的探究式教学法，符合师范专业认证背景下《认证标准》对课堂教学方法提出的要求。PBL教学法在“学前教育科研方法”课程教学中的具体运用，见表1所示。
比如就“学前教育科研方法”课程中“问卷调查法之问卷编制的结构”这一课题，利用PBL教学法具体开展课堂教学有以下几个步骤：
（1）课前准备。教师在课前提供自主学习资料包：3-5份与学前教育主题相关的完整问卷、1-2份与学前教育主题相关的不完整的问卷、1个关于问卷结构编制的微课视频、教材。同时提出问题和布置作业：请比较一下资料包中的问卷有没有区别？一份完整的问卷包括哪些结构？问卷编制中每个结构有哪些注意事项？是否能从问卷中发现编制一份完整的问卷有何规律？是否可以自选主题编制一份问卷等。学生按照要求通过自主学习和讨论学习完成。
（2）课中教学。学生就前期学习内容进行汇报，并提出在学习资料包中发现的问题，老师讲评学生的作业汇报，并随堂发放一份有错误的问卷作为课堂导入，开启课堂讲授;引用学习资料包中的完整问卷和不完整问卷作为案例开展教学，讲授问卷编制的结构及其每个结构的注意事项;引导学生以小组为单位讨论随堂发放的问卷、师生共同参与讨论学生在学完学习资料包之后提出的疑问等话题，教师做好解惑答疑的工作。
（3）课后完善。教师做好作业批改与备注，指出关于“问卷结构的编制”这一课题的重点、难点、注意事项、易错点等;学生遵循“问题提出——自主学习——发现问题——探讨问题——修正问题”的范式对这一课题的知识点做好修正和完善。
2. 案例教学法
案例教学法最早用于管理学，后来逐渐用于师资培训中。即教育者遵循教学目的基本要求，针对教学内容选择恰当案例，并以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动、研讨，促使学生充分理解问题之复杂性、多样性等属性的教学方法 [5]。该课程是一门应用型课程，实操性较强，利用案例教学法，能够提高教师对于教学理论运用的能力，培养学生思考问题和解决问题的能力。
（四）教学评价
结合《认证标准》对课程教学的要求，教学评价具体改革包括将注重考查理论知识向考查理论知识、实践能力、综合素质转换，将注重结果性评价改为形成性评价与结果性评价相结合，并提升形成性评价的比例。调整为课堂出勤占10%，主要包括出勤情况、课堂纪律;日常表现占40%，主要包括参与课堂互动、课堂展示汇报、日常作业完成、教学实践展示等;期末考核占50%，主要包括期末考试、期末作业完成、社会调查报告完成等，期末考试试题减少死记硬背类知识，增设学前教育相关的案例分析、问卷编制、访谈提纲编制、幼儿园活动方案研究设计等开放性试题。这样有助于为教师的“教”及时反馈教学情况和学情，帮助教师及时调整教的方式;有助于为学生的“学”提供参考，帮助学生及时发现对所学内容的掌握度，及时调整自身的学的方式，从而实现形成性评价与结果性评价相结合。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 2018年全国教育大会[EB/OL]. （2018-09-11）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_ 357/jyzt_2018n/2018_zt18/.
[2] 李慧，王凤秋. 师范专业认证背景下高师院校学生评教制度优化研究[J]. 黑龙江高教研，2020，38（08）：72-76.
[3] 教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知[EB/OL]. （2017-10-26）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.
[4] 孫继英，梁飞. PBL教学法在“儿童科普活动指导”课程中的应用[J]. 教育理论与实践，2019，39（09）：41-43.
[5] 刘京京. 案例教学在教育科研方法课程中的实践研究[J].教育与教学研究，2020，34（05）：86-95.
（荐稿人：姚晶，哈尔滨商业大学副教授）
（责任编辑：淳洁）
关键词：师范专业认证;课程教学;教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0147-03
2014年，江苏、广西等地在教育部的牵头下作为试点率先开启我国师范专业认证工作，经过两年的摸索，在师范类专业认证工作方面积累了一定经验。为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，2017年，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证施办法（暂行）》（以下简称《实施办法》），标志着我国师范专业认证工作全面启动。2018年，习近平总书记在全国教育大会上提出“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。” [1]显然，以师范专业认证促进师范类专业内涵式发展，推动教师教育改革与发展，提升基础教育教师队伍能力和素质，必将成为实现这一战略目标的重要抓手，对全面深化教育改革具有重大意义 [2]。
一、应然要求：师范专业认证对“学前教育科研方法”课程教学提出的要求
师范专业认证是在坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的指导思想下，在遵循以“學生中心、产出导向、持续改进”为基本理念的基础之上，对师范类专业实行三级监测认证的方法 [3]。2019年，A学校学前教育专业满足师范专业二级认证的要求，学校积极响应教育部的《实施办法》，申请参加师范专业二级认证。本文以A学校学前教育专业开设的“学前教育科研方法”课程为例，根据《学前教育专业认证标准（第二级）》（以下称《认证标准》），探讨师范专业认证对这一课程教学提出的要求。
（一）要求清晰定位课程目标
A学校学前教育学院开设的“学前教育科研方法”课程，是学前教育专业的一门专业核心课程，课程目标是选择课程内容、教学方法等的基础，是课程教学的出发点和归宿，基于该门课程在学前教育专业师范生培养的重要性，在师范专业认证的背景下，《认证标准》对该门课程的课程目标定位，提出课程目标的定位要依据毕业要求和教学内容、教学方法、考核内容、考核方式等 [4]。
（二）要求科学设置课程内容
课程内容是关于某门课程特定的事实、观点、原理等内容，是开展课程教学的核心。基于此，在师范专业认证的背景下，《认证标准》提出，学前教育专业所开设的课程内容设置需体现学前教育的专业性;注重课程内容的基础性、科学性、综合性和实践性;在课程内容设置中融入社会主义核心价值观、师德教育等内容。
（三）要求与时俱进合理运用教学方法
教学方法是师生双方共同完成教学活动的方式方法，是教师教的方法和学生学的方法的统一。基于此，在师范专业认证的背景下，《认证标准》提出，在课程实施中，师生能够恰当运用案例教学法，即在教学中引用幼儿园优秀教育教学案例;运用探究式教学法教学，比如“PBL教学法”;合理运用现代教育信息技术，提高师范生学习效果。
（四）要求科学开展教学评价
教学评价是依据课程教学目标对课程教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对课程教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。基于此，在师范专业认证的背景下，《认证标准》提出，在课程教学的全过程，定期评价课程教学开展情况和课程目标的达成度，并根据评价结果不断进行修订。
二、实然情况：“学前教育科研方法”课程教学的现状
A学校已开设了5年的“学前教育科研方法”课程，主要授课对象为学前教育专业全日制本科大四年级学生，授课人数已达1000多人次。到目前为止，课程取得了一定的教学效果，但是结合《认证标准》所提出的关于“课程与教学”维度的要求，A学校“学前教育科研方法”课程教学还存在诸多问题。
（一）课程目标定位泛化
A学校将“学前教育科研方法”课程大纲将目标定位于：使学生了解学前教育科学研究的一般步骤，掌握常用的学前教育研究方法，能够结合其他学科的学习和实践经验开展小型研究并撰写符合学术规范的研究报告或学术论文，在学习过程中培养学生的创新精神和科研能力，为今后的工作和专业成长打下基础。这就导致学生会将本门课程学习目标简单理解为知道如何写毕业论文即可。但根据《认证标准》对课程目标定位的要求，A学校该门课程的目标定位缺乏聚焦到依据毕业要求、教学内容等维度。
（二）课程内容设置重理论轻实践
根据《认证标准》课程内容提出的要求，其课程内容需要体现学前教育的专业性、综合性和实践性等。但在当前A学校“学前教育科研方法”课程内容的设置中，课程内容主要依据教学参考用书，集中于书本中显性的理论知识。比如教学生如何文献检索，如何撰写文献综述等课程，无论教师将检索文献方法、步骤、诀窍等讲得多么仔细，若没有关于检索、研读文献的实操性课程内容，学生始终只能停留在理论学习和理解层面，很难对其真正地掌握和运用。所以，以教学参考用书类显性的课程内容取代教育科研实践中的隐性课程内容不符合《认证标准》提出的要求。
（三）教学方法传统
当前，A学校“学前教育科研方法”课程现行的教学方法中，教师教的方法主要有讲授法、讨论法等，学生学的方法主要是接受式学习、任务驱动型学习，注重知识灌输而忽略思维练习，注重理论讲授而忽略实践练习。根据《认证标准》对教学方法提出的要求，教师需在课堂教学中充分运用案例教学法、探究式教学法等方法，充分利用现代教育信息技术开展课堂教学。 （四）教学评价方式单一
在A学校“学前教育科研方法”课程现行的教学评价中，教学评价方式主要通过课堂表现（10%）、作业完成情况（20%）、期末考试（70%）三大板块完成，期末考试占比远远超过50%。可见，在教学评价中，虽然是将学生的平常表现和期末考核结合起来，但是更加注重结果性评价，忽视了形成性评价。根据《认证标准》对课程教学提出的要求，教师在课程教学的全过程，需定期评价课程教学开展情况和课程目标的达成度。
三、师范专业认证背景下“学前教育科研方法”课程教学改革路径
（一）课程目标定位层次化
课程目标是课程教学的起点，也是课程教学的归宿，所以课程目标是课程教学改革的首要问题。因此，根据《认证标准》对课程目标定位的要求，可以将“学前教育科研方法”的课程目标层次为以下几点：
第一层，知识性目标。探讨“学什么”的问题，对应《认证标准》里对课程目标定位维度的毕业要求和教学内容。要求学生理解学前教育科学研究的一般步骤，掌握常用的学前教育研究方法，掌握撰写研究报告或学术论文的一般结构和要求，全面掌握有关学前教育科研方法理论和实践的基本观点、原理、方法和规律等。
第二层，能力性目标。探讨“为什么学”和“怎么学”的问题，对应《认证标准》里对课程目标定位维度的毕业要求、教学方法和考核内容。要求学生能够将不同的学前教育研究方法运用到实际学前教育研究中，能够结合其他学科的学习和实践经验开展小型研究并撰写符合学术规范的研究报告或学术论文，具备一定的综合科研能力，全面正确认识学前教育科研方法对学习和未来开展教育教学工作的重要性。
第三层，价值性目标。探讨“学好的标准是什么”的问题，对应《认证标准》里对课程目标定位维度的毕业要求。要求教师注重在学习过程中帮助学生树立科学的教育观、研究观，培养学生求真求实的学术品德，培养学生的创新精神，提升学生在学前教育领域可持续发展的能力。
（二）课程内容设置主题化
课程内容是课程教学得以开展的核心，是教师“教”的内容与学生“学”的内容的统一，是课程教学改革的中心，所以，可以将课程内容设置为“五主题十三项目”，具体内容如下：
主题一，学前教育科研方法之基本理论。包含一个项目：学前教育研究概述。旨在引导学生从理论上了解关于学前教育科研方法的基本理论，丰富学生对学前教育科研方法的认识，激发学生对学前教育科研的兴趣。
主题二，学前教育科研方法之开题报告。包含研究问题的拟定、文献检索与查阅分析、开题报告的撰写三个项目。旨在引导学生认识研究问题的拟定是研究得以开展的首要前提，文献检索与查阅分析是研究得以开展的重要环节，开题报告的撰写是研究得以开展的关键步骤。
主题三，学前教育科研方法之研究方法。包含问卷法、观察法、访谈法、文献法和实验法五个项目。旨在引导学生正确认识不同方法的内涵，熟练掌握不同方法的特点和实用类型，使学生能够选择合适的方法开展学前教育科学研究，树立正确的学前教育科研方法观。
主题四，学前教育科研方法之资料收集、整理、分析。包含量的资料处理与分析和质的资料处理与分析两个项目。旨在引导学生针对量的研究和质的研究所收集的资料开展科学的整理和分析，树立科学严谨的科研观。
主题五，学前教育科研方法之研究报告。包含量的研究报告撰写和质的研究报告撰写两个项目。旨在引导学生认识到研究报告的撰写是对研究的整理与总结，是研究得以完整的重要组成部分。
（三）教学方法新颖
教学方法是实施课程教学的必要手段，是教师“教”的方法与学生“学”的方法的统一，是课程教学改革的重心。
1. PBL教学法
PBL教学法起源于20世纪50年代的医学教育教学中，强调学习的“自主性”，师生在课堂教学中使用PBL教学法，遵循“问题提出——自主学习——发现问题——探讨问题——课堂讲授——修正问题”的范式，认为学生在教学中是有意义的主动建构者，教师在教学中是学生有意义建构的帮助者、促进者。由此可知，方法是基于问题情景下，教师和学生一起学习的探究式教学法，符合师范专业认证背景下《认证标准》对课堂教学方法提出的要求。PBL教学法在“学前教育科研方法”课程教学中的具体运用，见表1所示。
比如就“学前教育科研方法”课程中“问卷调查法之问卷编制的结构”这一课题，利用PBL教学法具体开展课堂教学有以下几个步骤：
（1）课前准备。教师在课前提供自主学习资料包：3-5份与学前教育主题相关的完整问卷、1-2份与学前教育主题相关的不完整的问卷、1个关于问卷结构编制的微课视频、教材。同时提出问题和布置作业：请比较一下资料包中的问卷有没有区别？一份完整的问卷包括哪些结构？问卷编制中每个结构有哪些注意事项？是否能从问卷中发现编制一份完整的问卷有何规律？是否可以自选主题编制一份问卷等。学生按照要求通过自主学习和讨论学习完成。
（2）课中教学。学生就前期学习内容进行汇报，并提出在学习资料包中发现的问题，老师讲评学生的作业汇报，并随堂发放一份有错误的问卷作为课堂导入，开启课堂讲授;引用学习资料包中的完整问卷和不完整问卷作为案例开展教学，讲授问卷编制的结构及其每个结构的注意事项;引导学生以小组为单位讨论随堂发放的问卷、师生共同参与讨论学生在学完学习资料包之后提出的疑问等话题，教师做好解惑答疑的工作。
（3）课后完善。教师做好作业批改与备注，指出关于“问卷结构的编制”这一课题的重点、难点、注意事项、易错点等;学生遵循“问题提出——自主学习——发现问题——探讨问题——修正问题”的范式对这一课题的知识点做好修正和完善。
2. 案例教学法
案例教学法最早用于管理学，后来逐渐用于师资培训中。即教育者遵循教学目的基本要求，针对教学内容选择恰当案例，并以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动、研讨，促使学生充分理解问题之复杂性、多样性等属性的教学方法 [5]。该课程是一门应用型课程，实操性较强，利用案例教学法，能够提高教师对于教学理论运用的能力，培养学生思考问题和解决问题的能力。
（四）教学评价
结合《认证标准》对课程教学的要求，教学评价具体改革包括将注重考查理论知识向考查理论知识、实践能力、综合素质转换，将注重结果性评价改为形成性评价与结果性评价相结合，并提升形成性评价的比例。调整为课堂出勤占10%，主要包括出勤情况、课堂纪律;日常表现占40%，主要包括参与课堂互动、课堂展示汇报、日常作业完成、教学实践展示等;期末考核占50%，主要包括期末考试、期末作业完成、社会调查报告完成等，期末考试试题减少死记硬背类知识，增设学前教育相关的案例分析、问卷编制、访谈提纲编制、幼儿园活动方案研究设计等开放性试题。这样有助于为教师的“教”及时反馈教学情况和学情，帮助教师及时调整教的方式;有助于为学生的“学”提供参考，帮助学生及时发现对所学内容的掌握度，及时调整自身的学的方式，从而实现形成性评价与结果性评价相结合。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 2018年全国教育大会[EB/OL]. （2018-09-11）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_ 357/jyzt_2018n/2018_zt18/.
[2] 李慧，王凤秋. 师范专业认证背景下高师院校学生评教制度优化研究[J]. 黑龙江高教研，2020，38（08）：72-76.
[3] 教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知[EB/OL]. （2017-10-26）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.
[4] 孫继英，梁飞. PBL教学法在“儿童科普活动指导”课程中的应用[J]. 教育理论与实践，2019，39（09）：41-43.
[5] 刘京京. 案例教学在教育科研方法课程中的实践研究[J].教育与教学研究，2020，34（05）：86-95.
（荐稿人：姚晶，哈尔滨商业大学副教授）
（责任编辑：淳洁）