提出问题以后，就没人答上来，也没一个学生举手回答的，这是我新接六年级两个班时的情景。这两个班学生数学综合能力较差，不过经过一段时间观察发现，部分学生的学习能力并不差。这部分学生似乎对于课上所学的知识不那么用心，常常对参与课堂的学习活动不积极，表现出一副满不在乎的样子。所以常常会看到这样的情景：我提出问题后，他们一副置身其外的样子。我真希望他们能参与进来，就像化学中的催化剂，在班级中起到带头作用，让更多的学生动起来。怎样能改变现状让班级中的学生动起来呢?我做了以下尝试：
　　
　　一、课内善激，促班中的“催化剂”活起来
　　
　　在正反比例应用题授完后的一节练习课上，我补充了一例：甲、乙两车由A、B两地同时出发，相向而行，甲、乙两车的速度比是2:3，甲行驶完全程需5.5小时，多少小时后两车在途中相遇?我说道：“刚才在603班上课时，他们用6种方法解答了此题，我们班可不能落后啊！要好好露一手！”俞同学很快说出了自己的解法，我说：“俞同学思维真敏捷，想不到这么快就想出了解法，并且分析得很好，就把他的解法称为俞氏解法吧!希望今后多多发言，积极动脑。”说着我就在黑板上板书俞氏解法。受了俞同学的启发和俞氏解法命名的激励，很多学生终于举起了自信的右手。
　　
　　二、课外追踪，让“催化剂”发挥更大作用
　　
　　为了使这种积极性得到进一步的升华，我把活动适当作了延伸。放学了，我按惯例布置了一道聪明题，但这次不像过去一样只要求出一种解法，而是要求大家用多种方法解，每多想出一种解法，附加2分(这是我对做聪明题同学的一种奖励，做对一题奖5分，而这次是多一种解法再奖2分)，目的是让学优生能得到更好地发展。布置之时我没进行具体要求，也没对结果有很高期待。思考题如下：学校买来艺术书和科技书共182本。其中文艺书本数的25%与科技书本数的40%正好相等。新买来的两种书各有多少本？
　　作业交上来了，在批阅过程中，我惊喜地发现同学们都有詳细完整地解题过程，有相当一部分同学不止用一种方法解答的，甚至有3个同学用了10种解法。俞同学的作业更是让人震惊：用了满满的4大张纸，罗列出13种解法！仔细批阅了作业后，我发现该学生用算术和方程两种方法，分别从整数角度、分数角度、比的意义和倍数问题入手，列方程时，分别用了设部分、设相差、设占全书的几分之几等，多角度地对数学问题进行了深刻地剖析。面对这密密麻麻地文字、规范的格式，清晰、详细地过程，我的教学自信更强了。
　　
　　三、适时教育，让“催化剂”成为学习的榜样
　　
　　我想数学学习不仅仅是计算、解答题目，“数字游戏”的形式更具生活性。解答一个数学问题并不难，用13种方法解就不是一件易事了。靠的是什么?那就是学生对学习、对生活的热爱，更是一种顽强毅力的体现。挖掘学生的这种毅力，培养学生良好的思维品格，积极奠定学生做人处事的态度，实现数学学习向数学育人的提升，这难道不是我们的教育所要追求的目标吗？
　　为了让更多同学向俞同学学习，也希望能有更多的“催化剂”产生，我想这是一次非常好的教育契机。我特地把一节数学课改为讨论课：《13种解法，我想到了……》。“同学们，老师教了这么多年书，用13种方法来解题，就只有俞同学一人，那种毅力、那种积极思考的精神不是一般人能做到的。俞同学是鲍老师学习的榜样，相信也是我们大家学习的榜样。”俞脸上露出了笑脸，同学们也都投以赞许的目光。“这样吧，我们今天就来说说自己的心里话。”显然同学们也被感动了，兴趣很高，滔滔不绝地谈起了自己真实地感受，大家还认真地写了数学日记。从此后上数学课时，班级中的那部分同学不再像以前那样置之度外，遇到难题，他们一定积极动脑，想方设法解决。平时还能畅所欲言，比如说：“这种解法，我不同意。…我有更简便的方法。”等等，更令人欣喜的是，带动了一大批学生更热爱数学学习，课堂气氛大为改观。
　　此时此刻，让我想起了美国心理学家威廉·詹姆斯的话：“人性最深刻的原则是希望别人对自己加以赏识。…一个没有受到激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的三四倍。”让我们抓住学生渴望被重视的心理，用心去发现学生心灵深处最需要的精神力量吧！