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新冠肺炎来袭，在这场大灾难面前，教育也暴露了许多问题，尤其是德育，需要反思和重构。
生存与死亡
教育的终极目的是什么？其实就是让学生学会生存，进而高质量地生活。所以，我们不仅要教学生生存的知识和技能，还要引导学生认识死亡的本质。虽然死亡一直是中国人的禁忌，但与学生谈死亡也是为了更好地活着。在这次新冠肺炎疫情中，已有数千人因病死亡，我们应该告诉学生死亡的真相，帮助学生分析为什么会有这么多人死亡，这些死亡当中哪些是有价值的，哪些是无价值的？并且让学生谈谈怎么看待死亡。比如，假如你也不幸感染了新冠肺炎，现在想写封遗书，你会写些什么呢？最后引导学生着重探讨一下如何让自己和他人远离死亡，怎样活着才有意义。例如，在家战“疫”的时候，有的学生每天刷朋友圈、玩手机游戏，或者每天睡十几个小时，这样的生活有意义吗？教育的本质就是生命教育——尊重生命，创造生命价值，培养具有完整人格的人。
卫生与健康
学校工作包括卫生健康，但只限于做好教室和校园的卫生，广大师生的卫生健康意识和技能都很薄弱。少年儿童免疫功能不成熟，属于传染病易感人群。比如春、秋流感季，学校的群体性传染现象非常普遍。这次疫情再次警醒我们，学校的卫健工作必须是全面的、高规格的、常态的。比如，要加强学生的日常个人卫生习惯培养，教育和督促学生勤洗手，打喷嚏、饭前便后、咳嗽、接触过唾液和分泌物之后，都需要用流水加肥皂或者洗手液洗手;要教育学生饮食多样化，不要偏食，增强营养;要教育学生加强体育锻炼，增强体质;要教育学生注意教室和居室经常开窗通风，注意空气流通;要教育学生学会使用体温计和消毒液，等等。
勇敢与恐惧
疫情忽然而至，我们在未知面前变得恐慌，不知所措。特别是广大少年儿童，会惶恐不安，会疑心重重，会提心吊胆。可是，我们总要学会勇敢，学会面对，学会向前。因此，我们要引导和教育学生正确认识恐惧和勇敢，讲述恐惧和勇敢的典型案例，把握恐惧与勇敢的心理实质，更要讨论与总结应对疫情以及其他灾害的方法与技巧。
慎独与团结
慎独，学生就要约束自己，做好自己，提升自己，其意义既在于维护自身的安全和利益，也在于维护社会的安全和利益。“小我”与“大我”其实是和谐统一的。团结，学生就要尽到社会成员应尽的责任，与其他人合作。我们要教育学生：个体存在虽有独特的意义，但个体的力量是微小的，只有团结合作，人类才能更好地生存。没有多方合作，雷神山医院和火神山医院的奇迹就是天方夜谭;没有医生和护士合作，病人就难以治愈;没有公民合作，大家瞒报自己的病情与行程，大局防控就会功亏一篑。我们要引导学生充分认识团结合作的重要性，一簇簇微光汇集在一起，就能成为温暖人心、驱散阴霾的火炬。
封闭与开放
我们有时会处在封闭状态，有时则会处在开放状态。封闭和开放需要根据实际情况来定。比如，新冠肺炎有很强的人际传播能力，为了切断传播途径，千万人口的特大城市武汉不得不实行封城，这在武汉历史上从未有过。随后整个湖北都实行了封闭政策，封城、封路、封小区、封乡村……这是防疫的需要。但是，世上开放的东西更多，文化、经济、情感、精神生活，都需要开放，需要沟通、交流、融合。引导学生分析：作为学生，有哪些方面需要封闭，哪些需要开放？怎样封闭？怎样开放？
思辨与盲从
疫情期间，各种信息满天飞，但是这些信息往往是泥沙俱下，真假难辨，是非难分。所以，我们与其给学生传递信息，倒不如帮助学生发展批判性思维，让学生尝试着自己去分析和判断一些信息，而不是看到什么就相信什么。如果学生在自主分析过程中想表达自己的观点，且观点新颖大胆，我们也不必视之为洪水猛兽。不要害怕学生有大胆的想法，真理总是越辩越明的。我们应该引导学生不盲从，不人云亦云，学会思考、质疑，且勤于质疑，去辨识、推演、论证自己所看到的一切。这种思辨能力比知识和信息本身更有意义，它实际上是一个人立足社会的基本能力。
英雄与凡人
引导学生树立正确的英雄观和榜样观。什么样的人可以称为英雄？带头冲锋在战“疫”科研前沿的钟南山院士、李兰娟院士可以称为英雄;奋战在一线的医护人员可以称为英雄;废寝忘食建设火神山、雷神山医院的建设者们可以称为英雄;放弃安逸生活，从祖国四面八方奔赴武汉的医护人员可以称为英雄;义无反顾进驻社区村庄、舍小家顾大家的驻点干部们可以称为英雄……其实，英雄离我们并不远，他们就在我们身边，平凡岗位上也有很多英雄，平凡人也是英雄。
顺行与逆行
逆行，就是与大多数人走相反的方向。当新冠肺炎肆虐的时候，当死亡露出狰狞面目的时候，人们本能地会想到逃离危险，保护自己的生命，这是顺行。然而，却有那么一批人，他们从安全的地方毅然奔赴最危险的地方，我们把他们叫作逆行者。他们是最美丽的天使，他们是最温暖的太阳！我们不妨启发学生思考：他们到底是傻还是聪明？你的身边有这样的逆行者吗？你还知道哪些逆行者的故事呢？我们自己在面对危险的时候，应该选择顺行还是逆行？
国家与公民
疫情发生后，国家组织几万名医护人员驰援湖北，紧急调配大量物资送往湖北。如果没有国家，后果将不堪设想。引导学生认识到今日的中国是强大的中国，只有有了富强伟大的国家，才有公民个体的幸福美好生活。我们还可以从反面来教育学生：在疫情防控时期，有的人不戴口罩，隐瞒个人病情四处乱逛，连最简单的自我隔離都做不到，他们能在国家需要的时候挺身而出吗？像这样把个人利益凌驾于公共利益之上的人是合格的公民吗？我们爱国，不是空洞的口号，而是从身边的小事做起，做有责任感的公民。
美丽与丑陋
引导学生更深刻地认识美和丑。如，有的人在请战书上毅然按下血红的指印;有的人自愿当志愿者;有的人捐钱捐物……他们的身上绽放出人性善良的光芒！然而，我们也看到了许多丑陋的嘴脸：有的人隐瞒自己出入疫区的事实;有的人哄抬口罩、蔬菜等医用品和生活日用品价格，大发国难财;还有的人竟然故意把口水吐在电梯的按钮上……然后，我们要教育学生：作为一个学生，怎么做是美丽的？怎么做是丑陋的？我们可以引导学生讨论，让学生从外表美向品德美、精神美发展，从浅层美向深层美延伸。
（作者单位：湖北省仙桃市第四中学）
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生存与死亡
教育的终极目的是什么？其实就是让学生学会生存，进而高质量地生活。所以，我们不仅要教学生生存的知识和技能，还要引导学生认识死亡的本质。虽然死亡一直是中国人的禁忌，但与学生谈死亡也是为了更好地活着。在这次新冠肺炎疫情中，已有数千人因病死亡，我们应该告诉学生死亡的真相，帮助学生分析为什么会有这么多人死亡，这些死亡当中哪些是有价值的，哪些是无价值的？并且让学生谈谈怎么看待死亡。比如，假如你也不幸感染了新冠肺炎，现在想写封遗书，你会写些什么呢？最后引导学生着重探讨一下如何让自己和他人远离死亡，怎样活着才有意义。例如，在家战“疫”的时候，有的学生每天刷朋友圈、玩手机游戏，或者每天睡十几个小时，这样的生活有意义吗？教育的本质就是生命教育——尊重生命，创造生命价值，培养具有完整人格的人。
卫生与健康
学校工作包括卫生健康，但只限于做好教室和校园的卫生，广大师生的卫生健康意识和技能都很薄弱。少年儿童免疫功能不成熟，属于传染病易感人群。比如春、秋流感季，学校的群体性传染现象非常普遍。这次疫情再次警醒我们，学校的卫健工作必须是全面的、高规格的、常态的。比如，要加强学生的日常个人卫生习惯培养，教育和督促学生勤洗手，打喷嚏、饭前便后、咳嗽、接触过唾液和分泌物之后，都需要用流水加肥皂或者洗手液洗手;要教育学生饮食多样化，不要偏食，增强营养;要教育学生加强体育锻炼，增强体质;要教育学生注意教室和居室经常开窗通风，注意空气流通;要教育学生学会使用体温计和消毒液，等等。
勇敢与恐惧
疫情忽然而至，我们在未知面前变得恐慌，不知所措。特别是广大少年儿童，会惶恐不安，会疑心重重，会提心吊胆。可是，我们总要学会勇敢，学会面对，学会向前。因此，我们要引导和教育学生正确认识恐惧和勇敢，讲述恐惧和勇敢的典型案例，把握恐惧与勇敢的心理实质，更要讨论与总结应对疫情以及其他灾害的方法与技巧。
慎独与团结
慎独，学生就要约束自己，做好自己，提升自己，其意义既在于维护自身的安全和利益，也在于维护社会的安全和利益。“小我”与“大我”其实是和谐统一的。团结，学生就要尽到社会成员应尽的责任，与其他人合作。我们要教育学生：个体存在虽有独特的意义，但个体的力量是微小的，只有团结合作，人类才能更好地生存。没有多方合作，雷神山医院和火神山医院的奇迹就是天方夜谭;没有医生和护士合作，病人就难以治愈;没有公民合作，大家瞒报自己的病情与行程，大局防控就会功亏一篑。我们要引导学生充分认识团结合作的重要性，一簇簇微光汇集在一起，就能成为温暖人心、驱散阴霾的火炬。
封闭与开放
我们有时会处在封闭状态，有时则会处在开放状态。封闭和开放需要根据实际情况来定。比如，新冠肺炎有很强的人际传播能力，为了切断传播途径，千万人口的特大城市武汉不得不实行封城，这在武汉历史上从未有过。随后整个湖北都实行了封闭政策，封城、封路、封小区、封乡村……这是防疫的需要。但是，世上开放的东西更多，文化、经济、情感、精神生活，都需要开放，需要沟通、交流、融合。引导学生分析：作为学生，有哪些方面需要封闭，哪些需要开放？怎样封闭？怎样开放？
思辨与盲从
疫情期间，各种信息满天飞，但是这些信息往往是泥沙俱下，真假难辨，是非难分。所以，我们与其给学生传递信息，倒不如帮助学生发展批判性思维，让学生尝试着自己去分析和判断一些信息，而不是看到什么就相信什么。如果学生在自主分析过程中想表达自己的观点，且观点新颖大胆，我们也不必视之为洪水猛兽。不要害怕学生有大胆的想法，真理总是越辩越明的。我们应该引导学生不盲从，不人云亦云，学会思考、质疑，且勤于质疑，去辨识、推演、论证自己所看到的一切。这种思辨能力比知识和信息本身更有意义，它实际上是一个人立足社会的基本能力。
英雄与凡人
引导学生树立正确的英雄观和榜样观。什么样的人可以称为英雄？带头冲锋在战“疫”科研前沿的钟南山院士、李兰娟院士可以称为英雄;奋战在一线的医护人员可以称为英雄;废寝忘食建设火神山、雷神山医院的建设者们可以称为英雄;放弃安逸生活，从祖国四面八方奔赴武汉的医护人员可以称为英雄;义无反顾进驻社区村庄、舍小家顾大家的驻点干部们可以称为英雄……其实，英雄离我们并不远，他们就在我们身边，平凡岗位上也有很多英雄，平凡人也是英雄。
顺行与逆行
逆行，就是与大多数人走相反的方向。当新冠肺炎肆虐的时候，当死亡露出狰狞面目的时候，人们本能地会想到逃离危险，保护自己的生命，这是顺行。然而，却有那么一批人，他们从安全的地方毅然奔赴最危险的地方，我们把他们叫作逆行者。他们是最美丽的天使，他们是最温暖的太阳！我们不妨启发学生思考：他们到底是傻还是聪明？你的身边有这样的逆行者吗？你还知道哪些逆行者的故事呢？我们自己在面对危险的时候，应该选择顺行还是逆行？
国家与公民
疫情发生后，国家组织几万名医护人员驰援湖北，紧急调配大量物资送往湖北。如果没有国家，后果将不堪设想。引导学生认识到今日的中国是强大的中国，只有有了富强伟大的国家，才有公民个体的幸福美好生活。我们还可以从反面来教育学生：在疫情防控时期，有的人不戴口罩，隐瞒个人病情四处乱逛，连最简单的自我隔離都做不到，他们能在国家需要的时候挺身而出吗？像这样把个人利益凌驾于公共利益之上的人是合格的公民吗？我们爱国，不是空洞的口号，而是从身边的小事做起，做有责任感的公民。
美丽与丑陋
引导学生更深刻地认识美和丑。如，有的人在请战书上毅然按下血红的指印;有的人自愿当志愿者;有的人捐钱捐物……他们的身上绽放出人性善良的光芒！然而，我们也看到了许多丑陋的嘴脸：有的人隐瞒自己出入疫区的事实;有的人哄抬口罩、蔬菜等医用品和生活日用品价格，大发国难财;还有的人竟然故意把口水吐在电梯的按钮上……然后，我们要教育学生：作为一个学生，怎么做是美丽的？怎么做是丑陋的？我们可以引导学生讨论，让学生从外表美向品德美、精神美发展，从浅层美向深层美延伸。
（作者单位：湖北省仙桃市第四中学）
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