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【摘要】高中物理属于当前高中教学中的一项重要组成内容，相较于其他学科而言，高中物理所要求的逻辑性更为严格，而又由于学生的智识程度不尽相同，再加上传统意义上“填鸭式”教学法的普遍应用，导致部分学生对高中物理的学习已逐渐显现出疲劳状态。本文是在对互助合作学习模式的问题与对策进行梳理背景上，利用实践探索，论证了高中物理教学阶段进行互助合作学习的可行性与合作学习特征、以及进行互助学习应当坚守的基本策略。
【关键词】高中物理互助学习教学
引言
随着当前科学技术的不断发展与进步，社会化的分工也开始愈发地精细明确，许多工作已经无法单单依靠个人能力而实现，而利用互助的形式实现工作任何，必然将会成为未来人类社会发展进程的主要交流与合作趋势。对学生来说，物理教学，尤其是高中物理教学存在着比其他学科更为多样性的合作机会，这主要得益于高中物理具有实验性教学的特点，一方面不仅可以提升学生的团队学习水平与合作意识，另一方面也可以让学生更好地适应未来社会的发展需求。
1.高中物理教学中互助学习模式的实施
互助学习模式是否能够顺利实施的关键在于有无科学合理地进行学习分组。首先，从学习小组的人数上考衡，倘若小组学生的人数过多，必然会制约到学生学习能力的提升，无法优质地进行互助学习讨论，通常情况下，高中物理互助学习小组的学生数量应当维持在2～6人。而教师在分组方式的选择上，应当需要遵循的基本准则便是组内异质、组间同质。
为了进一步提升学生的适应水平，持续性加强学生小组间的彼此沟通能力，在高中物理学习小组经过一些时间的磨合之后，还应当按照教学内容、目标程度的不断变化对学习小组实施科学化地再次归纳划分。其重点旨在提升学生学习的交往的水平，在学习小组中的人员明确阶段，小组间的人员角色可展开彼此转换，使学生可以获取全方面的锻炼。
2.当前高中物理教学中互助学习存在的问题
互助小组中并未设置推动彼此之间竞争机制的一种相互沟通，因此，也就并未建设“比、学、赶、帮、超”的一种学生氛围与沟通意识[1]。这样一来，也导致高中物理的实验操作动力不甚理想，学生对学习十分容易形成厌倦心理，效果存疑。同样，教师也并未积极地引导学生之间进行互助沟通，在课程安排与教学组织中缺乏可操作性，一旦学生处于一个沉闷的情境下进行学习，其教学质量必然也无法提升；而且，有些教师教学观点较为传统，没有能力与勇气破除陈规，进行物理教学中的实验内容教学时没有活力，而面对纯理论性的操作程序，学生的学习兴趣无法得到有效调动，即便展开物理实验操作，往往也是形同虚设，意义不大。 另外，教师在对互助小组划分时，只是单纯地根据当前的学生座位顺序进行设置分组实验，亦或是让学生进行自由选择，由于缺少针对性，使得学习小组内部无法创设出科学、合理、互补的合作联系。
3.应对当前高中物理教学中互助学习存在的问题对策
3.1重视对教学内容环节中的“新课导入”
所谓“新课导入”环节主要在于教师揭示新知。但倘若合理地导入至互相小组进而展开讨论，可以让学生从“旧知”中感知“新知”，在教学形式会显得更加活泼，学生的學习兴趣也更加容易被激发。以《自由落体运动》课程为例，学习的学习内容为自由落体运动的引入，教师可以提问“假如，左手持橡皮，右手持一张纸，在相同高度下进行释放，哪一个会下落的更快”、“假如把一张纸揉成团，再行释放又会如何”、“一张纸盒一个纸团为什么在自由下落阶段的差异如此显著”，之后，再由学习展开试验且进行验证，确认小组之间每个人员所负责的小组项目。例如：装置操作、读数、检查、记录等，最终得出结论。利用互助学习让学生自主地经历自由落体运动性质的探索，让学生进行情境教学[2]。利用互助小组学习讨论，学生能够对自由落体运动的性质认定信息表达更为完整，其教学效果也会比预期的更好。
3.2教师的角色定位
在高中物理教学阶段，教师作为教学主体，无疑有着决定性地作用。尤其，互助学习法对教师在课堂中的角色明确上，有着十分具体的标准要求。一言蔽之，在互助学习阶段，教师不仅是其中的参与者，更是学生在学习时的促进者，因此，在互助学习的过程中更应当构建一种平等的师生关系。另外，教师属于高中物理课程的构建人员，教师需要依靠课堂学习中的具体内容创设出一个和学生现实状态的相对等的课程内容。以《单摆周期的影响因素》课程为例，教师在教学阶段应当认真的观察各个小组之间的活动与互助小组的内部讨论，适时地对小组提出应当注重的问题，从而让小组协商解决。例如：“单摆周期是否和摆球质量相关”提出“是否保证了单摆除质量以外的特征全部一致”等。互助小组的组长对小组人员分工，将项目任务一一落实到实位，最终实现实验记录数据的采集。
3.3重视对学生创造力的科学引导
在高中物理教学，尤其是属于探索研究性物理实验教学阶段，教师往往需要应对学生对实验过程中的操作存在不同看法亦或是对实验拥有新的认知时，教师应当给予科学的引导及鼓励，不可把学生的创新意识扼杀在萌芽里。以《探究功和动能的变化关系》课程为例，教师往往会提出“可否不通过《验证牛顿第二定律》的实验装置进而探索研究做功及动能的相互变化联系”，教师对学生所提出的问题首先应给予充分肯定，鼓励互助小组通过两组实验仪器各自操作《探究功和动能的变化关系》，且分别比较实验操作的利和弊，也可以让互助小组的所有学生来到实验桌上进行演示、讲解，从而得到优质的实验教学效果。教师重视对学生创造力、想象力的科学引入及指导，能够让物理实验课堂焕发出其应有的教学魅力。
4结束语
综上所述，高中物理中的互助学习法中小组间的合作意识是形成合作行为的重要前提背景，而学生的合作意识的形成更需要教师在互助教学的培养。因此，在物理教学的过程中，学生合作意识与合作技能的训练培养必然也需要教师进行反复不断地引导及规范。教师在巡查阶段，更应当需要对学生在互助学习过程中所产生的问题展开及早的纠正与指导。互助学习不仅可以培养及提升学生的合作意识，更能推动学生的自我意识塑造，值得推广。
参考文献
[1]张连静.合作探究学习方式在高中物理实验教学中得实践研究[D].天津师范大学，2010. [2]曹衡君.新课程下高中物理合作学习的课堂教学行为研究[D].湖南师范大学，2010.
【关键词】高中物理互助学习教学
引言
随着当前科学技术的不断发展与进步，社会化的分工也开始愈发地精细明确，许多工作已经无法单单依靠个人能力而实现，而利用互助的形式实现工作任何，必然将会成为未来人类社会发展进程的主要交流与合作趋势。对学生来说，物理教学，尤其是高中物理教学存在着比其他学科更为多样性的合作机会，这主要得益于高中物理具有实验性教学的特点，一方面不仅可以提升学生的团队学习水平与合作意识，另一方面也可以让学生更好地适应未来社会的发展需求。
1.高中物理教学中互助学习模式的实施
互助学习模式是否能够顺利实施的关键在于有无科学合理地进行学习分组。首先，从学习小组的人数上考衡，倘若小组学生的人数过多，必然会制约到学生学习能力的提升，无法优质地进行互助学习讨论，通常情况下，高中物理互助学习小组的学生数量应当维持在2～6人。而教师在分组方式的选择上，应当需要遵循的基本准则便是组内异质、组间同质。
为了进一步提升学生的适应水平，持续性加强学生小组间的彼此沟通能力，在高中物理学习小组经过一些时间的磨合之后，还应当按照教学内容、目标程度的不断变化对学习小组实施科学化地再次归纳划分。其重点旨在提升学生学习的交往的水平，在学习小组中的人员明确阶段，小组间的人员角色可展开彼此转换，使学生可以获取全方面的锻炼。
2.当前高中物理教学中互助学习存在的问题
互助小组中并未设置推动彼此之间竞争机制的一种相互沟通，因此，也就并未建设“比、学、赶、帮、超”的一种学生氛围与沟通意识[1]。这样一来，也导致高中物理的实验操作动力不甚理想，学生对学习十分容易形成厌倦心理，效果存疑。同样，教师也并未积极地引导学生之间进行互助沟通，在课程安排与教学组织中缺乏可操作性，一旦学生处于一个沉闷的情境下进行学习，其教学质量必然也无法提升；而且，有些教师教学观点较为传统，没有能力与勇气破除陈规，进行物理教学中的实验内容教学时没有活力，而面对纯理论性的操作程序，学生的学习兴趣无法得到有效调动，即便展开物理实验操作，往往也是形同虚设，意义不大。 另外，教师在对互助小组划分时，只是单纯地根据当前的学生座位顺序进行设置分组实验，亦或是让学生进行自由选择，由于缺少针对性，使得学习小组内部无法创设出科学、合理、互补的合作联系。
3.应对当前高中物理教学中互助学习存在的问题对策
3.1重视对教学内容环节中的“新课导入”
所谓“新课导入”环节主要在于教师揭示新知。但倘若合理地导入至互相小组进而展开讨论，可以让学生从“旧知”中感知“新知”，在教学形式会显得更加活泼，学生的學习兴趣也更加容易被激发。以《自由落体运动》课程为例，学习的学习内容为自由落体运动的引入，教师可以提问“假如，左手持橡皮，右手持一张纸，在相同高度下进行释放，哪一个会下落的更快”、“假如把一张纸揉成团，再行释放又会如何”、“一张纸盒一个纸团为什么在自由下落阶段的差异如此显著”，之后，再由学习展开试验且进行验证，确认小组之间每个人员所负责的小组项目。例如：装置操作、读数、检查、记录等，最终得出结论。利用互助学习让学生自主地经历自由落体运动性质的探索，让学生进行情境教学[2]。利用互助小组学习讨论，学生能够对自由落体运动的性质认定信息表达更为完整，其教学效果也会比预期的更好。
3.2教师的角色定位
在高中物理教学阶段，教师作为教学主体，无疑有着决定性地作用。尤其，互助学习法对教师在课堂中的角色明确上，有着十分具体的标准要求。一言蔽之，在互助学习阶段，教师不仅是其中的参与者，更是学生在学习时的促进者，因此，在互助学习的过程中更应当构建一种平等的师生关系。另外，教师属于高中物理课程的构建人员，教师需要依靠课堂学习中的具体内容创设出一个和学生现实状态的相对等的课程内容。以《单摆周期的影响因素》课程为例，教师在教学阶段应当认真的观察各个小组之间的活动与互助小组的内部讨论，适时地对小组提出应当注重的问题，从而让小组协商解决。例如：“单摆周期是否和摆球质量相关”提出“是否保证了单摆除质量以外的特征全部一致”等。互助小组的组长对小组人员分工，将项目任务一一落实到实位，最终实现实验记录数据的采集。
3.3重视对学生创造力的科学引导
在高中物理教学，尤其是属于探索研究性物理实验教学阶段，教师往往需要应对学生对实验过程中的操作存在不同看法亦或是对实验拥有新的认知时，教师应当给予科学的引导及鼓励，不可把学生的创新意识扼杀在萌芽里。以《探究功和动能的变化关系》课程为例，教师往往会提出“可否不通过《验证牛顿第二定律》的实验装置进而探索研究做功及动能的相互变化联系”，教师对学生所提出的问题首先应给予充分肯定，鼓励互助小组通过两组实验仪器各自操作《探究功和动能的变化关系》，且分别比较实验操作的利和弊，也可以让互助小组的所有学生来到实验桌上进行演示、讲解，从而得到优质的实验教学效果。教师重视对学生创造力、想象力的科学引入及指导，能够让物理实验课堂焕发出其应有的教学魅力。
4结束语
综上所述，高中物理中的互助学习法中小组间的合作意识是形成合作行为的重要前提背景，而学生的合作意识的形成更需要教师在互助教学的培养。因此，在物理教学的过程中，学生合作意识与合作技能的训练培养必然也需要教师进行反复不断地引导及规范。教师在巡查阶段，更应当需要对学生在互助学习过程中所产生的问题展开及早的纠正与指导。互助学习不仅可以培养及提升学生的合作意识，更能推动学生的自我意识塑造，值得推广。
参考文献
[1]张连静.合作探究学习方式在高中物理实验教学中得实践研究[D].天津师范大学，2010. [2]曹衡君.新课程下高中物理合作学习的课堂教学行为研究[D].湖南师范大学，2010.