中国是成语大国，是成语资源极其丰富、成语文化普及率极高的国家。成语是汉语言精华，是中华传统文化浓缩本和“小百科”， 是中华文化的瑰宝和珍品。而苏教版小学语文教材第一、二学段单元练习中编排的“读读背背”和第三学段单元练习中编排的“诵读与积累”，其实就是我们平时常见的成语或四字词语，原先是“熟记成语”，为了避免有的不是成语的说法，后来编者改成了现在的“读读背背” 和“诵读与积累”。此内容是苏教版教材编排的一个鲜明特色，统观全套教材，这类练习不但一以贯之，并有随学段不断增容的趋势：在第一学段的各册中，每次练习大都要求熟记4个成语或词语，而第二、三学段每次练习增加到8至12个。那么，面对这些成语或四字词语就是让学生简单地读读背背吗？尤其是在“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”理念指导下，如何把“读读背背”与“积极语用”紧密结合起来 （所谓“积极语用”就是积极地听说读写思），应值得我们好好地去探究。现谈几点拙见，就教于方家。
　　一、从知意成文中训练语用
　　练习中的成语或四字词语很多是与本单元的课文内容有关的，是由几个有着内在联系的成语或词语组合而成的。如第十册练习3中出现的词语是：
　　令出如山 振臂一呼 浩浩荡荡 络绎于途
　　惊涛骇浪 水土不服 讲和通好 观风问俗
　　奇珍异宝 互通有无 五洲四海 心悦诚服
　　其实，练习3安排这12个词语，一是对前面课文中已经学过的词语加以巩固；二是扩大学生的阅读量和背诵量，激发学生积累语言材料的兴趣，丰富学生的语言积淀。但我们不能要求学生死记词语注释，将这12个词语连起来读，就是一篇介绍郑和远航的准韵文。关于郑和远航的故事，学生并不陌生，是学过的课文《郑和远航》中的内容。因而，教学时我让学生在熟读的基础上，用上这12个词语写出郑和远航的经过。学生们不一会儿便写出了一篇篇结构完整的郑和远航的小短文。如“郑和在主舰（振臂一呼）：开船！马上就是（令出如山），船队（浩浩荡荡）地驶出了港口，向日本驶去。经过了很长一段时间的航行，一路上经历了各种艰辛，（惊涛骇浪）险象环生，虽有很多船员（水土不服），但还是平安地到达了日本。郑和下船之后，与当地官员和百姓互道祝福，（观风问俗）讲述了此次到日本来是为了（讲和通好），并且（互通有无）使两国关系能够更加友好。当地日本官员向日本天皇汇报了郑和的到来，天皇喜出望外，马上就召见了郑和！郑和向日本天皇献上了本国的（奇珍异宝）表示友好。天皇十分高兴，马上表示出对大明朝的敬意，认为大明朝的威名传遍了（五洲四海），而且主动来使表达友好，他一定会对天朝（心悦诚服）！郑和在日本停留了相当长一段时间才回国！”
　　这样的语用训练，不但帮助学生熟记了成语，积累了语言，而且帮助不少学生克服了害怕作文、讨厌作文的心理，提高了学生学习语文的兴趣。叶圣陶先生曾经说过：“发展学生的语言能力的同时发展学生的思维能力。”让学生运用所给词语写郑和远航的故事，在发展学生语言的同时，也能让学生了解历史，记住历史，并能与时俱进，呼吁世界和平共处。
　　二、从成语故事中训练语用
　　很多练习中的成语来源于典故，一个成语实际上就隐藏了一个故事，而一个故事就是一个具体的语言环境，所以在教学中可以借助故事帮助学生获得对成语的印象，获得感悟，积累成语，训练语用。如第八册练习2中安排的成语是：
　　浅尝辄止 囫囵吞枣 浮光掠影 不甚了了
　　天道酬勤 熟能生巧 寻根问底 无所不晓
　　教学时，可让学生利用工具书查找成语的意思，以及成语里所包含的故事，学生选择感兴趣的成语故事同桌试讲，然后请学生上台练讲。如一个学生讲“熟能生巧”成语故事：我讲的故事是“熟能生巧”，这个成语是欧阳修的《归田录》里讲的一个故事。北宋有个射箭能手叫陈尧咨，一天，他在家练箭，十中八九，旁观者拍手称绝，陈尧咨自己也很得意。但观众中有个卖油的老头只略微点头，不以为然。陈尧咨很不高兴，问：“你会射箭吗？你看我射得怎样？”老头很干脆地回答：“我不会射箭。你射得可以，但并没有什么奥妙，只是手法熟练而已。”在陈尧咨追问老头有啥本领后，老头把一个铜钱盖在一个盛油的葫芦口，取勺油高高地倒向钱眼，全勺油倒光，未见铜钱眼外沾有一滴油。老头对陈尧咨说：“我也没什么奥妙的地方，只不过手法熟练而已。”人们由此故事中的两句话“无他，但手熟尔”和“我亦无他，唯手熟尔”引申出“熟能生巧”这个成语，说明不管做什么事情，只要勤学苦练掌握规律，就能找到许多窍门，干起来得心应手这个道理。
　　学生语文素养的形成不是天生的，需要训练。学生在利用工具书查找成语故事，练习讲成语故事，不是死搬硬套，既讲成语原义，又讲成语的引申义，还能与生活实际紧密结合起来，真正在成语积累中，训练语言，达成语用。
　　三、从想象画面中训练语用
　　“读读背背” 和“诵读与积累”在编者精心的筛选与编排下相互联系，彼此照应，并共同反映了一定的主旨。如有的反映的是高贵品质，有的反映的是概括伟人一生，有的反映的是历经一年四季，有的反映的是描摹百笑之态等等，并能押韵，形成了准韵文，语言生动精练，淋漓尽致，妙不可言，便于熟读成诵。如五年级下册练习7中出现的成语或词语是：
　　一元复始 万象更新 桃红柳绿 芳草如茵
　　骄阳似火 大雨倾盆 金风送爽 万里无云
　　风雪交加 寒气袭人 岁月如流 一刻千金
　　这12个词语，它们意义相连，讲了四季特征；中心突出，讲了惜时意义，有意境，有韵味。教学时，让学生想象每个成语的画面，并用这些词语口头说话。如：
　　一元复始，我们都满怀期待地迎接新的生活。
　　骄阳似火，入学的新生还要进行军训。
　　早上天气很好，朗朗晴空，万里无云。
　　在风雨交加的清晨，清洁工打扫着街道。 　　冬天在室内很舒服，可是室外寒气袭人。
　　岁月如流，现在我们都长大了，没有了童年的欢声笑语。
　　……
　　又如一位老师在教“汹涌澎湃、无边无垠、气象万千、波光粼粼、水中捞月、海底捞针、排山倒海、雷霆万钧、一泻千里、桀骜不驯、人定胜天、悬乾转坤”这组成语时，设计了这一教学环节，收到了不错的效果。看到某个成语，你想到的画面或情景是什么？有学生说，看到“桀骜不驯”这个词，就会想到孙悟空大闹天宫时的样子。有学生说，看到“水中捞月”这个成语，就想起了猴子捞月亮的故事，猴子们想了很多办法去捞井里的月亮，可最后还是一场空。还有学生说，看到“雷霆万钧”，就仿佛看到了警察叔叔开着警车追捕罪犯的情景。在教学成语时，我很少去讲解，也很少让学生说成语的意思。觉得只要他们能够做出合理的联想，就是真正理解了成语的意思。
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以，在教学有的成语或词语时，我们要让学生充分想象词语画面，在说和思中积累语言，训练语用。
　　四、从生活经验中训练语用
　　很多练习中的成语是与我们的生活紧密相连的，教学时我们要关注学生非语言实践的生活经验的运用，把学生的各种体验融入对成语的感悟揣摩之中，这样就能更有效地培养他们的语感，使他们积累成语，并能表达运用。如第三册练习1的四个成语：
　　张灯结彩 欢聚一堂 普天同庆 喜气洋洋
　　这四个成语都是描写节日欢乐、热闹景象的。组成歌，意思连贯，朗朗上口，再配以图画，好背易记。教学时，首先引导学生观察图上的内容，了解人们在什么地方（唐人街），什么环境（到处张灯结彩，空中焰火闪烁），大家在干什么（敲锣打鼓、舞龙、欢呼），表情如何（兴高采烈，喜气洋洋）。然后启发学生以春节为例，谈谈过节时的热闹景象，相机出示成语，联系图画，大体了解成语的意思。如：春节，是民间最为重视的一个传统节日。这一天，家家户户挂起大红灯笼，用彩绸做成彩球、彩带，悬挂在大门上，这就叫“张灯结彩”；年三十晚上，全家人聚在一起，吃年夜饭，看“春节联欢晚会”，这就叫“欢聚一堂”；春节到来，全中国人民乃至全世界的华人，都在共同庆祝，这就叫“普天同庆”；节日里，欢乐的气氛，人们高兴的样子，就是“喜气洋洋”。在学生把成语与其表现的情景联系起来的基础上，再诵读成语歌，巩固记忆。
　　叶圣陶先生说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”这对于熟记成语的教学，同样是适用的。学生在成于象、感于言中理解了成语，积累了成语，也运用了成语。
　　教学有法，教无定法。成语的编排是多样的，只要我们善于为学生创设一个适合的教育情境，用符合学生认知规律和语文教学特点的方式，引导学生自己去感悟，自己去习得，自己去运用，自己去创造，就能让学生学得快乐，学得扎实，达到“积极语用”的目的。?