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摘 要： 随着新课程改革的全面铺开和深入实施，中学思想品德老师必须努力探索和实践适应新课程改革需要的教学模式，以保证学生生动、活泼、全面发展，使新课改具有持久的生命力。
关键词： 中学思想品德课 教学模式 构建要求
新课程改革的根本出发点是改变学生的学习方式，使学生完整地参与问题的发现、探究和解决的全过程，做到知识与技能、过程与方法，情感态度与价值目标的和谐发展，使学习过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。在此，我力求按照新课程改革的理念，从中学思想品德课的角度，就情境教学中四种模式的构建要求，略谈一孔之见。
一、积极构建以人为本的课堂情境模式
这种模式的目的是营造良好和谐的课堂氛围，使学生在轻松愉快的环境中学习，充分享受学习的快乐。
1.体现以学生为本的教育思想。迅速发展和日益开放的社会，伴随着公平竞争和民主意识的增强，现代学生表现出较强烈的独立自主的倾向，他们要求个性得到发展，更渴望得到尊重和认可。这就要求中学思想品德课教学必须遵循学生的心理发展规律和成长特点，必须从学生的生活经验和情感需要出发，教师精心设计好课堂教学的每一个环节，将问题情境设置于他们学习的最近发展区和敏感区。教学方式要兼顾到学生的个体特点，最大限度地挖掘每个学生的潜能，使他们的灵性、个性得到充分展示，让他们在学习中充分享受到做主人的权利和被尊重所带来的快乐。这样他们才会以最大限度的热情参与到教学活动中，变被动式学习为主动式学习。
2.符合学生的认知规律。情绪心理学的研究表明，个体情感对认知活动至少有动力、强化、调节三个方面的功效，也就是说，健康的、积极的情感对认知活动起积极的发展和促进作用。所以，建立以人为本的课堂情境模式，就是为了在课堂教学中有效地引发学生积极健康的情感体验，提高他们学习的内在驱动力，使学习活动成为学生自觉进行的、快乐而有趣的事情。
3.突出情感教育。情感教育是一种高层次的教育，在教学中，教师需要通过自己的外在情感去触动学生内在的情感，点燃学生的情感火花，引起师生之间在情感上的沟通和共鸣。只有让学生真正从内心上产生对教师的亲切感和信任感，才能使师生关系得到最大优化，增进师生之间的亲和力，让课堂教学在没有感情隔阂的情况下愉快进行。学生只有在这种积极情感的驱动下，才会全身心地投入到学习活动中，自由发挥自己的思维活动，获得主体能力的提高和发展。
二、学生主动参与、师生双向互动、合作探究为主动的学习情境模式
教师扮演“引导者”的角色，把学习主动权交给学生，保证每个学生都能得到充分发展。
1.让学生在情境中自主学习，合作探究和经验反思。教师要根据教学目标和内容要求，针对性地提出一些问题或选择一些典型事例引导学生思考，让学生自己确定学习目标、选择学习方法、评判学习结果。教师需要做的是保证学生有足够的交流和讨论时间，还要保证良好的课堂秩序，使学生在教师的引导下，全身心地去领悟知识或道理。
2.培养探究性学习意识。探究学习是一种发现性学习，它要求学生在学习过程中，以问题为载体，创设学习情境，培养问题意识和问题能力。学生通过收集、分析和处理各种信息，独立发现问题和解决问题，从而获得知识技能，形成情感态度和行为能力，以达到增强学习效果的目的。
3.体现教师的主导性和学生的主体性和谐统一。教师应根据教学目标创设问题情境，激发学习兴趣，让学生对课题的认知处于一种最佳的兴奋状态。在认知和探索问题的过程中，教师要运用各种有效手段，对学生的阅读、回答、讨论或评判等学习活动给予巧妙引领，调动学习的积极性和主动性。通过教师引领、学生自主的课堂学习活动，很自然地实现了师生之间的双向互动和合作探索，非常有利于新课程教学目标的实现，以及学生的品德、行为和能力的提高。
三、以问题为线索、能力培养为核心的创新情境模式
这是一种发展式的教学模式，以培养学生的创新思维和品质为目的。
1.保证学生的思维经常处于活跃状态。思维是从疑问和好奇开始的。教师要根据教学内容精心设置各种问题情境，做到有疑之处“寻疑”，无疑之处“设疑”。通过设“疑”拓“路”的做法，最大限度地激活学生的创新思维，挖掘他们的潜能，使他们产生强烈的求知欲、创造欲和主体意识欲。他们在问题的引导下，通过收集资料、深思酝酿、科学探索、引发争论、实践验证等这些既动手又动脑的活动，能使思维在潜移默化中得到训练，创新的品质和能力也得到培养。
2.合理利用、挖掘和发展教材。教材是新课程实施的重要资源，教材的使用要体现新课程“以人为本”的教学思想，要在与学生互助交流中进行。处理教材一定要领会教材的精神，做到心中有数，要依据教材的内容和特点，启发、引导学生进行想象、思维和判断。要注意联系学生的实际生活经验，考虑学生内心的情感需要，把知识、经验、情感都当成有效的课程资源。经过教师的精心点拨，学生形成各种层次的问题，这样既能丰富教材的内容，又能使学习交流既畅通而富有创造性。
3.教学、学习要具有开放性。这种学习模式，要求教师的教学思想不能固定在某种思想和理论上，而要博采众长，为“学”所用。教学目标的设定也不能仅限于教学内容的完成，应考虑到学生的整体需要和综合素质的提高、能力的培养等多个方面，至于教学内容更不能仅限于单一学科，要体现学科的综合性，具有生活化和个性化。
4.用情境触发学生创新灵感。创新是新课程要求学生必须具有的品质，它包括对新异事物的敏感，对真知的执著追求和开拓、革新、进取的精神等。在教学过程中，教师要充分运用各种问题情境和教学案例来触发学生的灵感，如典型事例，社会热点，学生敏感的问题，具有时代特点和现实意义的案例，等等。还要善于运用电脑、网络等现代技术教育手段来调动学生的情绪，激活学习兴奋点。这些新颖、多样的教学手段和方法，既可丰富教学内容，提高教学效果，又可满足现代学生在生理和心理上的需求，提高学习兴趣，使思想品德课产生形象、生动和直观的效果，让学生有身临其境的感觉。这种轻松、愉快又充满生机和活力的教学手段和方式，既有利于发展学生的思维，又能有效地触发他们的灵感，培养创新的品质。
四、网络教学模式的情境模式
计算机网络容量大、资源丰富，有从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式等优点，可以创设各种不同的情境，激发学生学习情趣，或者引起悬念，诱发动机等。既可以为导入新课、获取新知做好铺垫，又可为理解课文内容、培养实践能力奠定基础。
探知明理是培养学生认知能力的关键环节，也是培养学生适应社会能力的必要前提。教师要抓住重点、难点和关键，提出学生想得到解答而又一时难于解答的问题，引发思考，使学生主动积极地去探求问题的答案。在引导学生思考的过程中，要发挥网络媒体的作用，鼓励和引导学生发表不同的见解，培养创造性思维，形成情感体验。
基于网络环境下的思想品德教学模式是一个新奇而精彩的全新领域，它要求教师具有先进的教育思想，勇于探索和创新，并能较熟练地掌握一定的现代教育技术；它要求教师具有应变和处理网络课上的各种信息的能力，组织好网络课堂教学，把学生的各种多元化思想认识迅速引导到正确的方向来。它需要教师共同合作，不断摸索、不断总结，以探索出更为有效、更具操作性的网络教学模式。
总之，科学、合理、有效的情境教学模式，有利于活跃课堂，培养学生的主体参与意识，提高他们的创新品质和能力，使每一个学生都能得到发展。对它的探索和实践既是新课程改革发展的必然的要求，又是每一个教育工作者需要突破的课题，具有深远的理论和现实意义。
关键词： 中学思想品德课 教学模式 构建要求
新课程改革的根本出发点是改变学生的学习方式，使学生完整地参与问题的发现、探究和解决的全过程，做到知识与技能、过程与方法，情感态度与价值目标的和谐发展，使学习过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。在此，我力求按照新课程改革的理念，从中学思想品德课的角度，就情境教学中四种模式的构建要求，略谈一孔之见。
一、积极构建以人为本的课堂情境模式
这种模式的目的是营造良好和谐的课堂氛围，使学生在轻松愉快的环境中学习，充分享受学习的快乐。
1.体现以学生为本的教育思想。迅速发展和日益开放的社会，伴随着公平竞争和民主意识的增强，现代学生表现出较强烈的独立自主的倾向，他们要求个性得到发展，更渴望得到尊重和认可。这就要求中学思想品德课教学必须遵循学生的心理发展规律和成长特点，必须从学生的生活经验和情感需要出发，教师精心设计好课堂教学的每一个环节，将问题情境设置于他们学习的最近发展区和敏感区。教学方式要兼顾到学生的个体特点，最大限度地挖掘每个学生的潜能，使他们的灵性、个性得到充分展示，让他们在学习中充分享受到做主人的权利和被尊重所带来的快乐。这样他们才会以最大限度的热情参与到教学活动中，变被动式学习为主动式学习。
2.符合学生的认知规律。情绪心理学的研究表明，个体情感对认知活动至少有动力、强化、调节三个方面的功效，也就是说，健康的、积极的情感对认知活动起积极的发展和促进作用。所以，建立以人为本的课堂情境模式，就是为了在课堂教学中有效地引发学生积极健康的情感体验，提高他们学习的内在驱动力，使学习活动成为学生自觉进行的、快乐而有趣的事情。
3.突出情感教育。情感教育是一种高层次的教育，在教学中，教师需要通过自己的外在情感去触动学生内在的情感，点燃学生的情感火花，引起师生之间在情感上的沟通和共鸣。只有让学生真正从内心上产生对教师的亲切感和信任感，才能使师生关系得到最大优化，增进师生之间的亲和力，让课堂教学在没有感情隔阂的情况下愉快进行。学生只有在这种积极情感的驱动下，才会全身心地投入到学习活动中，自由发挥自己的思维活动，获得主体能力的提高和发展。
二、学生主动参与、师生双向互动、合作探究为主动的学习情境模式
教师扮演“引导者”的角色，把学习主动权交给学生，保证每个学生都能得到充分发展。
1.让学生在情境中自主学习，合作探究和经验反思。教师要根据教学目标和内容要求，针对性地提出一些问题或选择一些典型事例引导学生思考，让学生自己确定学习目标、选择学习方法、评判学习结果。教师需要做的是保证学生有足够的交流和讨论时间，还要保证良好的课堂秩序，使学生在教师的引导下，全身心地去领悟知识或道理。
2.培养探究性学习意识。探究学习是一种发现性学习，它要求学生在学习过程中，以问题为载体，创设学习情境，培养问题意识和问题能力。学生通过收集、分析和处理各种信息，独立发现问题和解决问题，从而获得知识技能，形成情感态度和行为能力，以达到增强学习效果的目的。
3.体现教师的主导性和学生的主体性和谐统一。教师应根据教学目标创设问题情境，激发学习兴趣，让学生对课题的认知处于一种最佳的兴奋状态。在认知和探索问题的过程中，教师要运用各种有效手段，对学生的阅读、回答、讨论或评判等学习活动给予巧妙引领，调动学习的积极性和主动性。通过教师引领、学生自主的课堂学习活动，很自然地实现了师生之间的双向互动和合作探索，非常有利于新课程教学目标的实现，以及学生的品德、行为和能力的提高。
三、以问题为线索、能力培养为核心的创新情境模式
这是一种发展式的教学模式，以培养学生的创新思维和品质为目的。
1.保证学生的思维经常处于活跃状态。思维是从疑问和好奇开始的。教师要根据教学内容精心设置各种问题情境，做到有疑之处“寻疑”，无疑之处“设疑”。通过设“疑”拓“路”的做法，最大限度地激活学生的创新思维，挖掘他们的潜能，使他们产生强烈的求知欲、创造欲和主体意识欲。他们在问题的引导下，通过收集资料、深思酝酿、科学探索、引发争论、实践验证等这些既动手又动脑的活动，能使思维在潜移默化中得到训练，创新的品质和能力也得到培养。
2.合理利用、挖掘和发展教材。教材是新课程实施的重要资源，教材的使用要体现新课程“以人为本”的教学思想，要在与学生互助交流中进行。处理教材一定要领会教材的精神，做到心中有数，要依据教材的内容和特点，启发、引导学生进行想象、思维和判断。要注意联系学生的实际生活经验，考虑学生内心的情感需要，把知识、经验、情感都当成有效的课程资源。经过教师的精心点拨，学生形成各种层次的问题，这样既能丰富教材的内容，又能使学习交流既畅通而富有创造性。
3.教学、学习要具有开放性。这种学习模式，要求教师的教学思想不能固定在某种思想和理论上，而要博采众长，为“学”所用。教学目标的设定也不能仅限于教学内容的完成，应考虑到学生的整体需要和综合素质的提高、能力的培养等多个方面，至于教学内容更不能仅限于单一学科，要体现学科的综合性，具有生活化和个性化。
4.用情境触发学生创新灵感。创新是新课程要求学生必须具有的品质，它包括对新异事物的敏感，对真知的执著追求和开拓、革新、进取的精神等。在教学过程中，教师要充分运用各种问题情境和教学案例来触发学生的灵感，如典型事例，社会热点，学生敏感的问题，具有时代特点和现实意义的案例，等等。还要善于运用电脑、网络等现代技术教育手段来调动学生的情绪，激活学习兴奋点。这些新颖、多样的教学手段和方法，既可丰富教学内容，提高教学效果，又可满足现代学生在生理和心理上的需求，提高学习兴趣，使思想品德课产生形象、生动和直观的效果，让学生有身临其境的感觉。这种轻松、愉快又充满生机和活力的教学手段和方式，既有利于发展学生的思维，又能有效地触发他们的灵感，培养创新的品质。
四、网络教学模式的情境模式
计算机网络容量大、资源丰富，有从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式等优点，可以创设各种不同的情境，激发学生学习情趣，或者引起悬念，诱发动机等。既可以为导入新课、获取新知做好铺垫，又可为理解课文内容、培养实践能力奠定基础。
探知明理是培养学生认知能力的关键环节，也是培养学生适应社会能力的必要前提。教师要抓住重点、难点和关键，提出学生想得到解答而又一时难于解答的问题，引发思考，使学生主动积极地去探求问题的答案。在引导学生思考的过程中，要发挥网络媒体的作用，鼓励和引导学生发表不同的见解，培养创造性思维，形成情感体验。
基于网络环境下的思想品德教学模式是一个新奇而精彩的全新领域，它要求教师具有先进的教育思想，勇于探索和创新，并能较熟练地掌握一定的现代教育技术；它要求教师具有应变和处理网络课上的各种信息的能力，组织好网络课堂教学，把学生的各种多元化思想认识迅速引导到正确的方向来。它需要教师共同合作，不断摸索、不断总结，以探索出更为有效、更具操作性的网络教学模式。
总之，科学、合理、有效的情境教学模式，有利于活跃课堂，培养学生的主体参与意识，提高他们的创新品质和能力，使每一个学生都能得到发展。对它的探索和实践既是新课程改革发展的必然的要求，又是每一个教育工作者需要突破的课题，具有深远的理论和现实意义。