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【摘要】语言是语文与其他学科相区别的最根本特质。故本文切入“磨砺语言”，提出“语文课固‘语言’之根，守‘语文’之本”。本文从“关注语言，由此开始”和“磨砺‘语言’，倡导本色语文”两方面，论述自己发展学生语言素养的实践，亮点和重点是“一磨‘语言’，教师语言表达要意趣”，“二磨‘语言’，学生语言表达要生趣、亲切”，以教学叙事型的案例为主要表现形式。
【关键词】本色语文；語言；时机；意趣；丰富
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、关注“语言”，由此开始
叶圣陶先生说：“语文，口头为语，书面为文。”语言是语文与其他学科相区别的最根本特质。学语文最重要的就是学好语言文字，厚实语言，形成良好的语感。不关注孩子语言成长的语文教学，就不能称其为真正意义上的语文课堂。新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础……语文应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“语言”一词在《新课程标准》中高频率出现。
二、磨砺“语言”，倡导本色语文
那么，语言是什么呢？《现代汉语词典》这样定义：语言是人们按照一定规则表达意思、交流思想的工具，是人类所特有的交际工具，一般包括它的书面形式，但在与“文字”并举时只指口语。
按照经验性的描述，可以认定语言是思维和交流思想的工具，但这又不是完整的语言概念。语言不只是工具，语言本身是一个完整的独立的系统，它具有自身的规定性。语言的本质在于语言本身。正如哲学家诺瓦利斯所言：“语言仅仅关切于自身，这就是语言的特性，却无人知晓。”语言更近本质的东西在于关涉心灵，而且语言本身就是心灵的映照。那么，教学中该怎样使语言的工具、人文一体，倡导本色语文呢？
（一）一磨“语言”，教师语言表达要意趣
所谓“意趣”，指教师的语言色彩要吻合文本的意境，语言指向要凸显文本的人文价值和照顾孩子的个性特点，重情的涤荡、智的增长、趣的开掘、理的启迪。即捕获时机，深入文本，珍视孩子。
1.捕获时机，彰显课堂精彩
“苹果青的时候是不应该摘取的，它熟的时候，自己会落，但你若在青的时候摘取，便是损害了苹果和树，并且要使牙齿发酸的。”（列夫·托尔斯泰）语文教师要放大自我的语言魅力，让孩子理解和喜欢自己的语言，感动和积累自己的语言，创造和捕捉良好的语言机会是至关重要的！一个汉字是一种声音、一幅图画、一种姿态、一种味道、一种心情……对汉字的独到解读，生成了我对语文字词教学充满个性的灵动设计。
我始终认为，一个“让老师和孩子在课后甚至是若干个星期、数月或者是多年后回忆起来还能清晰地闪过那‘精彩的师生对话’，还能讲述出哪个同学与大家分享怎样的独特体验，并较翔实地记录下来”的环节，就凭它曾经碰撞出那么智慧的火花，如今留下这么深深的痕迹，它就是一个“经典”，它源自时机的捕获和放大。
2.深入文本，汲取情感营养
工具性和人文性是语文课程的根本特点。其表现的载体是文本教学——识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。所以，教学中教师的语言应该用意深刻，或指导字词的理解、积累、运用，或指导文本人文情感的领悟、表达、升华……引领孩子们更淋漓地吸收文本语言、汲取情感营养。总之，教师语言要有强烈的文本意识。
3.珍视孩子，成就灵动课堂
一切为了孩子，在教学中是永恒的话题。在新课标中也提到，孩子是语文学习和发展的主人。教学中孩子的所感所悟、所思所想永远是最值得你珍视和品味。教师语言中必须时时让孩子感受到，他们是第一位的。
其实只要你放手，给孩子的思维一份自由、一片天空，给孩子的见解一份点拨、一点滋润，很多时候，孩子就是你的读本。
（二）二磨“语言”，学生语言表达要生趣、亲切
作为一个语文老师，有责任去引导孩子捕捉环境中的“语言信息”。而最精致的环境当属“文本”，新课程语文文本语言最大的特点是生趣、亲切，在心理上和孩子们走得近。让我们去看一个“我是怎样和孩子一起感受语文课堂语言美感”的片段吧！
风，是什么？文本《画风》另辟蹊径，透过一种种情景、现象的描绘——“旗子飘扬”“吹斜的雨丝”……告诉孩子“风是什么”。文本的生活气息浓，语言亲近。在“孩子们，宋涛、赵小艺都会画风，其实风就是他们在生活中看到的一些现象。你能用生活所见来画风吗”这一文本延伸环节中，我用一种比较的方法让孩子体会语文课上言语用词要准，更要有生趣。第一个孩子说：“我也会画风了。你看，那柳条在风中摇。”稍稍停息后，我委婉地说：“柳条一摇一摇，你说最像在干什么呀？”另一个孩子说：“像在荡秋千！”我心头十分激动：与“摇”相比，“荡秋千”明显生机了许多。我鼓励孩子创作：“荡秋千！柳条在荡秋千，多有趣啊！”因为有了比较，孩子的“画风”让我吃了一次语言大餐。
“柳条在风中梳着柔柔的长头发！”
“风筝在蓝天上飞舞！”
“树叶真调皮，有的藏到绿绿的草丛国。有的在操场打滚，有的在马路上你追我赶。”
“小草扭动着细细的腰肢。”
“稻穗鞠着躬说：‘秋天到了，秋天到了。’ ”
“西湖一下子多了许多道深深的皱纹。”
……
有这样的语言，才是语文课。这样的语言准确、生动、有趣，透着浓浓的生趣、人味，也生成充满生命力的语文课堂。
“语言是习得的。”我常常以这样的方式引领孩子们去认识语 言、亲近语言、表白语言、探究语文。在这样的引领中，我一次又一次地悟到：语言活，则孩子活；孩子活，则语言丰；孩子活，语言丰，则语文趣。把握好这三者，在课堂上、对话中，你就能享受到一个又一个的精彩情节。
语文课固“语言”之根，守“语文”之本，需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵。所以，语文课就应该在满怀诗意的情境中、在丰富的语言想象中，让学生通过磨砺语言来品尝“语言美”，酿造“语文味”。
抖落征尘，语文中的语言教学应该沿着自己的路走下去。
（编辑：郭恒）
【关键词】本色语文；語言；时机；意趣；丰富
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、关注“语言”，由此开始
叶圣陶先生说：“语文，口头为语，书面为文。”语言是语文与其他学科相区别的最根本特质。学语文最重要的就是学好语言文字，厚实语言，形成良好的语感。不关注孩子语言成长的语文教学，就不能称其为真正意义上的语文课堂。新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础……语文应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“语言”一词在《新课程标准》中高频率出现。
二、磨砺“语言”，倡导本色语文
那么，语言是什么呢？《现代汉语词典》这样定义：语言是人们按照一定规则表达意思、交流思想的工具，是人类所特有的交际工具，一般包括它的书面形式，但在与“文字”并举时只指口语。
按照经验性的描述，可以认定语言是思维和交流思想的工具，但这又不是完整的语言概念。语言不只是工具，语言本身是一个完整的独立的系统，它具有自身的规定性。语言的本质在于语言本身。正如哲学家诺瓦利斯所言：“语言仅仅关切于自身，这就是语言的特性，却无人知晓。”语言更近本质的东西在于关涉心灵，而且语言本身就是心灵的映照。那么，教学中该怎样使语言的工具、人文一体，倡导本色语文呢？
（一）一磨“语言”，教师语言表达要意趣
所谓“意趣”，指教师的语言色彩要吻合文本的意境，语言指向要凸显文本的人文价值和照顾孩子的个性特点，重情的涤荡、智的增长、趣的开掘、理的启迪。即捕获时机，深入文本，珍视孩子。
1.捕获时机，彰显课堂精彩
“苹果青的时候是不应该摘取的，它熟的时候，自己会落，但你若在青的时候摘取，便是损害了苹果和树，并且要使牙齿发酸的。”（列夫·托尔斯泰）语文教师要放大自我的语言魅力，让孩子理解和喜欢自己的语言，感动和积累自己的语言，创造和捕捉良好的语言机会是至关重要的！一个汉字是一种声音、一幅图画、一种姿态、一种味道、一种心情……对汉字的独到解读，生成了我对语文字词教学充满个性的灵动设计。
我始终认为，一个“让老师和孩子在课后甚至是若干个星期、数月或者是多年后回忆起来还能清晰地闪过那‘精彩的师生对话’，还能讲述出哪个同学与大家分享怎样的独特体验，并较翔实地记录下来”的环节，就凭它曾经碰撞出那么智慧的火花，如今留下这么深深的痕迹，它就是一个“经典”，它源自时机的捕获和放大。
2.深入文本，汲取情感营养
工具性和人文性是语文课程的根本特点。其表现的载体是文本教学——识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。所以，教学中教师的语言应该用意深刻，或指导字词的理解、积累、运用，或指导文本人文情感的领悟、表达、升华……引领孩子们更淋漓地吸收文本语言、汲取情感营养。总之，教师语言要有强烈的文本意识。
3.珍视孩子，成就灵动课堂
一切为了孩子，在教学中是永恒的话题。在新课标中也提到，孩子是语文学习和发展的主人。教学中孩子的所感所悟、所思所想永远是最值得你珍视和品味。教师语言中必须时时让孩子感受到，他们是第一位的。
其实只要你放手，给孩子的思维一份自由、一片天空，给孩子的见解一份点拨、一点滋润，很多时候，孩子就是你的读本。
（二）二磨“语言”，学生语言表达要生趣、亲切
作为一个语文老师，有责任去引导孩子捕捉环境中的“语言信息”。而最精致的环境当属“文本”，新课程语文文本语言最大的特点是生趣、亲切，在心理上和孩子们走得近。让我们去看一个“我是怎样和孩子一起感受语文课堂语言美感”的片段吧！
风，是什么？文本《画风》另辟蹊径，透过一种种情景、现象的描绘——“旗子飘扬”“吹斜的雨丝”……告诉孩子“风是什么”。文本的生活气息浓，语言亲近。在“孩子们，宋涛、赵小艺都会画风，其实风就是他们在生活中看到的一些现象。你能用生活所见来画风吗”这一文本延伸环节中，我用一种比较的方法让孩子体会语文课上言语用词要准，更要有生趣。第一个孩子说：“我也会画风了。你看，那柳条在风中摇。”稍稍停息后，我委婉地说：“柳条一摇一摇，你说最像在干什么呀？”另一个孩子说：“像在荡秋千！”我心头十分激动：与“摇”相比，“荡秋千”明显生机了许多。我鼓励孩子创作：“荡秋千！柳条在荡秋千，多有趣啊！”因为有了比较，孩子的“画风”让我吃了一次语言大餐。
“柳条在风中梳着柔柔的长头发！”
“风筝在蓝天上飞舞！”
“树叶真调皮，有的藏到绿绿的草丛国。有的在操场打滚，有的在马路上你追我赶。”
“小草扭动着细细的腰肢。”
“稻穗鞠着躬说：‘秋天到了，秋天到了。’ ”
“西湖一下子多了许多道深深的皱纹。”
……
有这样的语言，才是语文课。这样的语言准确、生动、有趣，透着浓浓的生趣、人味，也生成充满生命力的语文课堂。
“语言是习得的。”我常常以这样的方式引领孩子们去认识语 言、亲近语言、表白语言、探究语文。在这样的引领中，我一次又一次地悟到：语言活，则孩子活；孩子活，则语言丰；孩子活，语言丰，则语文趣。把握好这三者，在课堂上、对话中，你就能享受到一个又一个的精彩情节。
语文课固“语言”之根，守“语文”之本，需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵。所以，语文课就应该在满怀诗意的情境中、在丰富的语言想象中，让学生通过磨砺语言来品尝“语言美”，酿造“语文味”。
抖落征尘，语文中的语言教学应该沿着自己的路走下去。
（编辑：郭恒）