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[摘要]本文认为，体育教学应通过从思想上转变学生对体育的态度，依据学生个性特点，因材施教，以课外活动为突破口，结合专业特点和时代要求，改进教材内容、改善教学方法、改变教学形式，提高教师素质，激发学生对体育的兴趣。
[关键词]激发 体育 积极性
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变，从“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变。鉴于这种转变形式，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。因而，激发学生的学习积极性有一定的实践意义。
一、激发学生的学习兴趣，培养其创造力
兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力。学生只有对体育教学内容感兴趣，才能产生求知的欲望。大学体育教学应激发学生的学习兴趣。这就必须要求教师运用生动活泼的教学形式，采用适当的教学方法，在给学生传授体育“三基”的同时，激发学生的学习兴趣，为培养创造力打下良好基础。
二、培养学生想象能力
想象是思维活动中最具活力的一个方面，想象有利于打破思维定势，开启学生的创造思维。在培养学生想象力方面，可采取以下几种形式：
1.用准确优美的动作示范、生动形象的语言描述引导学生想象
如技巧中“鱼跃滚翻”教学，用“蹬摆如兔跃，臂部比肩高，支撑作退让，滚动紧束腰”的形象语言描述，同时再作优美的动作示范，通过直观观察和语言启发，使学生初步感知动用表象，了解动作的程序、结构，明确动作的时间与空间的关系，建立理念与实践之间的联系。由于直观感知记忆，学生大脑中储存了多种多样的表象，便于展开想象。
2.利用原型启发、诱发思考促进学生想象
原型启发是指从事物的相似和类比中看到或发现解决问题的途径。人类科学技术发展历史证明：原型启发解决问题是引发创造、发明的主要思维方法。讲“蹲距式”起跑的动作原理时，可用压缩弹簧作类比，从类比中悟出动作的本质，从类似和类比中探求科学规律。深入浅出地激发学生创造欲望，逐步培养想象能力。
3.培养逆向思维能力
逆向思维就是从常规思维的反面去思考。而一般正常的体育教学规律是正确的示范和讲解，引导学生观察与思考，而有目的地从正确动作的反面或错误动作开始，让学生思考。学生有迫切解迷的心理，更能激活学生的兴趣和积极的思维。例如教“前滚翻”时，教师用一方块作示范，当然不会滚动，抓住这一时机，启发学生仔细观察与思考，学生不难想到圆球或圆形物体容易滚动，人体团得越圆越容易滚动，悟出了前滚翻正确的动作原理，从反向思维中发现解决问题的捷径，促进了逆向思维能力的发展。
4.培养发散思维能力
所谓发散思维，是根据已有的信息，从不同的角度，按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。发散思维具有多端性和灵活性两个特点，在体育教学中创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维。
5.通过设疑、提问等手段发展思维
如跑步教学时问：腿后蹬后，为什么要折叠起来前摆？推铅球的出手角度为什么是40°—42°而不是45°呢？启发学生想象和讨论，找出解决问题的根本措施，开发潜力，发展个性，促进多向思维。
三、激发学习体育的积极性
1.从思想上转变学生对体育的态度
所谓转变学生态度，就是教师在教学过程中，通过各种有效的途径和方法，转变学生对体育的各种不正确的态度，使体育成为学生生活中的一项重要内容。目前中小学教育中普遍存在着只注重学生的升学率，忽视体育锻炼重要性的现象，以致不少学生认为只要文化成绩好，体育成绩及格就行，从而使得许多学生对体育缺乏正确的认识，对体育学习积极性不高。因此，教师在体育教学中，首先要重视转变学生的思想，提高学生对体育的认识，培养和激发学生对体育运动的积极性。
2.依据学生个性特点，因材施教，区别对待
由于学生家庭、生长发育、兴趣爱好、接受能力、身体素质及运动技能等方面的差异性，在体育教学中，教师应注意个体差异。科学地、合理地安排教学内容、练习密度和强度。例如在跨栏教学中，素质好、跨栏技术好的学生是越跨越有劲，但那些体质差的学生，因各种原因，总是躲在别的同学后面或站在一旁观看。此时教师要因材施教，及时鼓励发现他们身上的”闪光点”，哪怕是微小的进步，都随时加以肯定，公开进行表扬，从而激发学生的学习积极性。
3.结合专业特点和时代要求，改进教材内容
目前，在大学体育教学中，对教材内容的深度、广度、针对性和实效性考虑较少，往往只从规定课时与项目的搭配上作些简单的调整。随着学生生理、心理的成熟，一种综合效用的体育价值观在学生中逐渐形成，兴趣广泛而讲求实效。根据学生的这一特点，在大学体育项目和课时搭配上就不能简单化，而要深入分析和研究，开设适合不同学生特点的项目，满足学生对体育的不同需要。
4.改善教学方法，改变教学形式
”教学未见乐处，必不我学。”可见任何一门课程要获得成功，激发和培养学生学习兴趣是非常重要的。在教学过程中，如果教学方法呆板、机械，学生就会产生怠倦厌学行为。根据大学生好胜心强和兴奋容易转移的特点，可采用竞赛性、多样的教学形式。新颖多变的教学方法与手段，可以使教学过程充满吸引力。
5.积极开展课外体育活动
从目前各高校的教学情况看，学生对课内教学相对比较重视，而对课外活动是重视不够，缺乏必要的引导和组织。丰富课外活动是引导学生投身体育、培养兴趣的重要方面。首先应根据学校的场地设施条件，开设多种体育活动，配备体育教师指导，学生根据自己的兴趣，选择各种体育活动。其次组建体育代表队，进行课余体育训练。这也是体育教学的重要形式，是提高学校体育水平的主要手段。学校可选拔具有天赋的学生，打破年级、班级的界限，根据年龄和运动项目，组成专项集训队，并指派教练，逐步形成学校体育传统。再次是开办体育俱乐部和成立单项体育协会，由协会牵头，经常地组织一些比赛，不仅可提高学生参加体育锻炼的积极性，也可以培养学生的组织能力。
6.提高教师素质
在教学中，学生的直接感触对象是教师，教师对学生的影响是各方面的。教师生动形象的讲解，准确、熟练、轻松、优美的动作示范，可引起学生对动作的直接兴趣，使之产生跃跃欲试之感。因此，教师较强的业务能力和优秀的心理品质，是获得威信、密切师生关系，提高教学质量的不可缺少的重要条件，有助于学生对体育态度的转变，改消极怠工为积极参与。
实践证明，有目的、有计划地培养学生的创造思维创造力和消除学生的消极情绪，与无目的、无计划的流于简单技能教学，其效率和效果有着明显的区别。只有在体育教学中注重学生各个方面的培养，学生才会学习的兴趣，学习主动性才会增强。学生的主体地位得到充分落实，教学效果就会提高。
参考文献
[1]杨文轩, 陈琦.体育原理[M].北京：高等教育出版社，2004：51.
[2]刘桂海.学校体育目的的再认识[J].上海体育学院学报，2001(5)：32～33.
[3]曲宗湖，杨文轩.域外学校体育传真[M].北京：人民体育出版社，1994：1～4.
[4]黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，1996.
[5]金钦昌.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，1995.
[6]陈清珍，马立.愉快教育的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，1994.
[关键词]激发 体育 积极性
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变，从“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变。鉴于这种转变形式，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。因而，激发学生的学习积极性有一定的实践意义。
一、激发学生的学习兴趣，培养其创造力
兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力。学生只有对体育教学内容感兴趣，才能产生求知的欲望。大学体育教学应激发学生的学习兴趣。这就必须要求教师运用生动活泼的教学形式，采用适当的教学方法，在给学生传授体育“三基”的同时，激发学生的学习兴趣，为培养创造力打下良好基础。
二、培养学生想象能力
想象是思维活动中最具活力的一个方面，想象有利于打破思维定势，开启学生的创造思维。在培养学生想象力方面，可采取以下几种形式：
1.用准确优美的动作示范、生动形象的语言描述引导学生想象
如技巧中“鱼跃滚翻”教学，用“蹬摆如兔跃，臂部比肩高，支撑作退让，滚动紧束腰”的形象语言描述，同时再作优美的动作示范，通过直观观察和语言启发，使学生初步感知动用表象，了解动作的程序、结构，明确动作的时间与空间的关系，建立理念与实践之间的联系。由于直观感知记忆，学生大脑中储存了多种多样的表象，便于展开想象。
2.利用原型启发、诱发思考促进学生想象
原型启发是指从事物的相似和类比中看到或发现解决问题的途径。人类科学技术发展历史证明：原型启发解决问题是引发创造、发明的主要思维方法。讲“蹲距式”起跑的动作原理时，可用压缩弹簧作类比，从类比中悟出动作的本质，从类似和类比中探求科学规律。深入浅出地激发学生创造欲望，逐步培养想象能力。
3.培养逆向思维能力
逆向思维就是从常规思维的反面去思考。而一般正常的体育教学规律是正确的示范和讲解，引导学生观察与思考，而有目的地从正确动作的反面或错误动作开始，让学生思考。学生有迫切解迷的心理，更能激活学生的兴趣和积极的思维。例如教“前滚翻”时，教师用一方块作示范，当然不会滚动，抓住这一时机，启发学生仔细观察与思考，学生不难想到圆球或圆形物体容易滚动，人体团得越圆越容易滚动，悟出了前滚翻正确的动作原理，从反向思维中发现解决问题的捷径，促进了逆向思维能力的发展。
4.培养发散思维能力
所谓发散思维，是根据已有的信息，从不同的角度，按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。发散思维具有多端性和灵活性两个特点，在体育教学中创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维。
5.通过设疑、提问等手段发展思维
如跑步教学时问：腿后蹬后，为什么要折叠起来前摆？推铅球的出手角度为什么是40°—42°而不是45°呢？启发学生想象和讨论，找出解决问题的根本措施，开发潜力，发展个性，促进多向思维。
三、激发学习体育的积极性
1.从思想上转变学生对体育的态度
所谓转变学生态度，就是教师在教学过程中，通过各种有效的途径和方法，转变学生对体育的各种不正确的态度，使体育成为学生生活中的一项重要内容。目前中小学教育中普遍存在着只注重学生的升学率，忽视体育锻炼重要性的现象，以致不少学生认为只要文化成绩好，体育成绩及格就行，从而使得许多学生对体育缺乏正确的认识，对体育学习积极性不高。因此，教师在体育教学中，首先要重视转变学生的思想，提高学生对体育的认识，培养和激发学生对体育运动的积极性。
2.依据学生个性特点，因材施教，区别对待
由于学生家庭、生长发育、兴趣爱好、接受能力、身体素质及运动技能等方面的差异性，在体育教学中，教师应注意个体差异。科学地、合理地安排教学内容、练习密度和强度。例如在跨栏教学中，素质好、跨栏技术好的学生是越跨越有劲，但那些体质差的学生，因各种原因，总是躲在别的同学后面或站在一旁观看。此时教师要因材施教，及时鼓励发现他们身上的”闪光点”，哪怕是微小的进步，都随时加以肯定，公开进行表扬，从而激发学生的学习积极性。
3.结合专业特点和时代要求，改进教材内容
目前，在大学体育教学中，对教材内容的深度、广度、针对性和实效性考虑较少，往往只从规定课时与项目的搭配上作些简单的调整。随着学生生理、心理的成熟，一种综合效用的体育价值观在学生中逐渐形成，兴趣广泛而讲求实效。根据学生的这一特点，在大学体育项目和课时搭配上就不能简单化，而要深入分析和研究，开设适合不同学生特点的项目，满足学生对体育的不同需要。
4.改善教学方法，改变教学形式
”教学未见乐处，必不我学。”可见任何一门课程要获得成功，激发和培养学生学习兴趣是非常重要的。在教学过程中，如果教学方法呆板、机械，学生就会产生怠倦厌学行为。根据大学生好胜心强和兴奋容易转移的特点，可采用竞赛性、多样的教学形式。新颖多变的教学方法与手段，可以使教学过程充满吸引力。
5.积极开展课外体育活动
从目前各高校的教学情况看，学生对课内教学相对比较重视，而对课外活动是重视不够，缺乏必要的引导和组织。丰富课外活动是引导学生投身体育、培养兴趣的重要方面。首先应根据学校的场地设施条件，开设多种体育活动，配备体育教师指导，学生根据自己的兴趣，选择各种体育活动。其次组建体育代表队，进行课余体育训练。这也是体育教学的重要形式，是提高学校体育水平的主要手段。学校可选拔具有天赋的学生，打破年级、班级的界限，根据年龄和运动项目，组成专项集训队，并指派教练，逐步形成学校体育传统。再次是开办体育俱乐部和成立单项体育协会，由协会牵头，经常地组织一些比赛，不仅可提高学生参加体育锻炼的积极性，也可以培养学生的组织能力。
6.提高教师素质
在教学中，学生的直接感触对象是教师，教师对学生的影响是各方面的。教师生动形象的讲解，准确、熟练、轻松、优美的动作示范，可引起学生对动作的直接兴趣，使之产生跃跃欲试之感。因此，教师较强的业务能力和优秀的心理品质，是获得威信、密切师生关系，提高教学质量的不可缺少的重要条件，有助于学生对体育态度的转变，改消极怠工为积极参与。
实践证明，有目的、有计划地培养学生的创造思维创造力和消除学生的消极情绪，与无目的、无计划的流于简单技能教学，其效率和效果有着明显的区别。只有在体育教学中注重学生各个方面的培养，学生才会学习的兴趣，学习主动性才会增强。学生的主体地位得到充分落实，教学效果就会提高。
参考文献
[1]杨文轩, 陈琦.体育原理[M].北京：高等教育出版社，2004：51.
[2]刘桂海.学校体育目的的再认识[J].上海体育学院学报，2001(5)：32～33.
[3]曲宗湖，杨文轩.域外学校体育传真[M].北京：人民体育出版社，1994：1～4.
[4]黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，1996.
[5]金钦昌.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，1995.
[6]陈清珍，马立.愉快教育的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，1994.