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俗语说“万事开头难”，但“良好的开端是成功的一半”。为了提高课堂教学的效率，越来越多的语文教师注重课堂的导入。所谓课堂导入，即课堂教学的开场白，是教师在新的教学内容或活动开始阶段，为集中学生的注意力，激发学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态而进行的教学行为。导入方法设计得如何，往往关系到教学效果的好坏。
下面谈谈本人在多年教学实践中常用的几种导入方法：
一、复习旧课导入法
子曰：“温故而知新。”通过复习旧知识，引导学生去发现新问题，从而巧妙地引入新课的学习内容，这是导入新课的常用方法。这种导入，既复习巩固有关的旧知识，又为新知识的学习奠基铺路，起到承上启下的作用，便于学生了解新旧知识的联系，认识到新内容是旧知识的深入和提高，使学生对新知识有似曾相识的感觉，能够很快进入课文，激起学习的兴趣，收到事半功倍的效果。如学习《巴东三峡》一文，可通过复习郦道元的《三峡》导入；学习席慕蓉有关乡愁的诗《长城谣》，可从复习余光中的诗《乡愁》导入。
二、设置问题导入法
导入艺术贵在质疑问难。以疑难问题引路也是常用的一种导入方法。教师的“传道、授业、解惑”，只有伴随学生积极思考，才能使学生学有所得。根据教学内容，提出一个或几个问题，吸引学生注意，引发思考，通过对问题的分析、解答或造成的悬念引入新课。例如学习陈伯吹的《骆驼寻宝记》，可以设疑：骆驼被誉为“沙漠之舟”，是沙漠商人运送物资的重要交通工具，可我们要学习的课文中的这只骆驼却要去寻宝。它要寻的是什么宝贝？是如何寻到的呢？再如学习《寻找时传祥》一文，可以这样设计问题引发学生思考：时传祥是20世纪50年代的著名劳模，一个名闻天下的掏粪工人，一个曾与国家主席握过手的“掏粪”人，一个现代人茫然无知的“过时人物”，作者为什么要在现代写这个人物？而且还用“寻找”这个词？让学生带着问题学习新课的内容，从而了解作者的写作目的。
三、 解释课题导入法
解释课题导入法就是一开始接触新课就从课题入手，指导解释课文的标题的意思。“标题是课文的窗户、眼睛，揣摩标题有利于理解课文。”有的题目表示文体；有的题目涉及记叙的时间、地点、人物和事件；有的题目点明课文的中心；有的题目带有象征、抒情意味等。文题的形式，集中概括地反映了文章内容，还反映了写作知识、文学常识等某些侧面内容。所以，用解释课文题目来导入新课，也是行之有效的常用导入方法。如学习《陋室铭》一文，题目“陋”指的是“简陋”，“室”指的是“居室”，“铭”是指古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这篇铭文，通过赞扬简陋的居室，表达了作者不慕名利、安贫乐道的情怀。再如学习丁肇中的《应有格物致知精神》，同样从了解题目的含义入手，请学生从课文中找出解释题文中“格物致知”的意思的句子，从而明确“格物致知”的意思是探究事物获得知识。那么课文题目“应有格物致知精神”的意思是我们应该具有从探察物体而获得知识的精神，题目即课文的中心论点。通过解释课题，作者在文中要阐述什么问题也就不言而喻了。
四、创设情境导入法
“作者胸有境，入境始与亲。”“所谓情境式，即创造一些与课文内容相关的情境。”语文课的教学重点是学习古今中外的文章，由于学生与作者写作的时代背景有一定的距离，再加上知识的有限，生活体验的缺乏，所学课文内容与学生的现实生活有所差别，在教学过程中，教师如果创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，并在一定的情景中领会一定的道理。这样的导入方式，更有利于学生了解作者的写作背景，理解文章的中心论点，体会作者的思想感情，对提高课堂教学效率有着重要的作用。如学习海伦·凯勒的《我的老师》，因为作者是个既瞎又聋又哑的人，老师要完成对她的教育是非常不容易的，所以在导入新课时可让学生闭上眼睛想象，如果自己就是一个盲人，会如何进行学习。然后再让学生想象，如果自己在失明的同时，又聋了、哑了，又会怎样。这样通过引导学生设身处地地进行想象，带领学生走近作者，感同身受，感受作者学习的不易，从而也能体会到老师对作者的帮助和影响。再比如学习林莉的《小巷深处》一文，可让学生上台表演与课文开头相关的情景：一群人围着一个被人遗弃在路边的女婴议论纷纷，却没有一个人愿意把孩子抱走，这时从人群中走出一个拄着拐杖的背着冰棍箱的盲妇，循着哭声，她抱起了孩子……这一场景表演，再现了盲母领养“我”时的情景，让学生们身临其境感受盲母无私、深沉而伟大的母爱。
五、引用式导入法
根据教学内容，恰当地借用一些材料，如诗词、成语、名言警句、故事、谜语、实物、图片、歌曲等导入，既能激发学生学习的兴趣，又能丰富学生的知识。根据引用的材料不同，引用式导入法又可以分为以下几类：
1.借诗词、成语、名言警句、故事、谜语等导入
借用与所学新课内容相关的诗词、成语、名言警句、故事、谜语等导入，既增长了学生的知识，又能起到引人入胜、助智开悟的作用。比如学习《湖心亭看雪》这一课，我们可以这样导入：同学们，你们记得唐朝柳宗元的《江雪》这首诗吗？请同学们一起来背一下这首诗。学生背诵结束后，教师可以这样引导：诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹，而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今天，让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看雪吧。再比如学习季羡林老先生歌颂伟大的母爱的文章——《永久的悔》，在上新课之前可先让学生背诵孟郊的诗《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”让学生从诗中体悟到游子感恩之心及母爱的伟大。
2.借实物、图片导入
这是一种直观的导入方式，通过引导学生观察实物或图片，了解事物的特点或再现文中的一些情景，启迪学生的想象力和思维能力，这有助于帮助学生理解课文内容，并能引起学生的兴趣。
比如学习《南京大屠杀》这一篇报告文学，我们可以在课前播放有关南京的美丽图片，这以这样告诉同学们：南京是中国七大古都之一，历史上相继十个朝代在这钟灵毓秀之地建都立业，六朝繁华，建康往事，秦淮烟雨，金陵旧梦，南京的每一处遗迹都是一段历史。然而，这么一座风景秀丽、历史悠久的文化古城，却在1937年那个寒冷的冬天，遭受了长达六个星期的惨绝人寰的屠杀，成了人间地狱。我们来感受一下当时的情景。接着播放相关南京大屠杀的影片和图片。通过这一系列的影片或图片的展示，学生对日寇犯下的南京大屠杀的罪行有了较为直观的感知。
再比如学习周敦颐的《爱莲说》一课，有些学生对莲花根本就没多少印象。在上新课之时，老师可以拿一束莲花或者利用多媒体展示一下莲花的芳姿。先让学生仔细观察，然后说说它的茎、叶子、花等各有什么特点。课堂上老师的这一束花，能让学生耳目一新，更重要的是它还能让学生直观地了解莲花的外形特点，这样学起课文来就会津津有味，对文中内容的理解也会事半功倍。
3.引用歌曲导入
“乐以教和”，优美动听的音乐具有很强的感染力。根据所学课文内容，选用适当的音乐导入新课，能很好地创设氛围，扣人心弦，把学生带入到作品的境界中去。如学习《阿炳在1950》一文，文章主要写的是1950年为阿炳录音的经过，也是这次录音使《二泉映月》得以垂名中外音乐史，同时文中也交代了阿炳饱经沧桑的一生。可以借播放阿炳的二胡曲《二泉映月》导入，让学生从乐曲中感受到阿炳音乐的魅力，感受到阿炳人生的辛酸及其倔强不屈的性格，激起他们内心的情感波澜，由此深入理解课文。再比如学习《南京大屠杀》这一课时，我们也可以在课前播放《霍元甲》的主题歌——《万里长城永不倒》，激发学生的爱国热情。由这首歌导入当年的社会背景中。
语文课堂导入的方法是多种多样的，以上几种是本人在教学实践中比较常用的方法，但“教无定法”，要选择何种导入法，必须须根据实际情况，因“课”制宜，因“人”制宜，一切从课堂教学的实际效果出发，不能生搬硬套。
总之，一节课的导入就好像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。课堂导入虽不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤，导入的情景创设得好，就会引人入胜，燃起学生求知的欲望，收到先声夺人、事半功倍的效果。
下面谈谈本人在多年教学实践中常用的几种导入方法：
一、复习旧课导入法
子曰：“温故而知新。”通过复习旧知识，引导学生去发现新问题，从而巧妙地引入新课的学习内容，这是导入新课的常用方法。这种导入，既复习巩固有关的旧知识，又为新知识的学习奠基铺路，起到承上启下的作用，便于学生了解新旧知识的联系，认识到新内容是旧知识的深入和提高，使学生对新知识有似曾相识的感觉，能够很快进入课文，激起学习的兴趣，收到事半功倍的效果。如学习《巴东三峡》一文，可通过复习郦道元的《三峡》导入；学习席慕蓉有关乡愁的诗《长城谣》，可从复习余光中的诗《乡愁》导入。
二、设置问题导入法
导入艺术贵在质疑问难。以疑难问题引路也是常用的一种导入方法。教师的“传道、授业、解惑”，只有伴随学生积极思考，才能使学生学有所得。根据教学内容，提出一个或几个问题，吸引学生注意，引发思考，通过对问题的分析、解答或造成的悬念引入新课。例如学习陈伯吹的《骆驼寻宝记》，可以设疑：骆驼被誉为“沙漠之舟”，是沙漠商人运送物资的重要交通工具，可我们要学习的课文中的这只骆驼却要去寻宝。它要寻的是什么宝贝？是如何寻到的呢？再如学习《寻找时传祥》一文，可以这样设计问题引发学生思考：时传祥是20世纪50年代的著名劳模，一个名闻天下的掏粪工人，一个曾与国家主席握过手的“掏粪”人，一个现代人茫然无知的“过时人物”，作者为什么要在现代写这个人物？而且还用“寻找”这个词？让学生带着问题学习新课的内容，从而了解作者的写作目的。
三、 解释课题导入法
解释课题导入法就是一开始接触新课就从课题入手，指导解释课文的标题的意思。“标题是课文的窗户、眼睛，揣摩标题有利于理解课文。”有的题目表示文体；有的题目涉及记叙的时间、地点、人物和事件；有的题目点明课文的中心；有的题目带有象征、抒情意味等。文题的形式，集中概括地反映了文章内容，还反映了写作知识、文学常识等某些侧面内容。所以，用解释课文题目来导入新课，也是行之有效的常用导入方法。如学习《陋室铭》一文，题目“陋”指的是“简陋”，“室”指的是“居室”，“铭”是指古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这篇铭文，通过赞扬简陋的居室，表达了作者不慕名利、安贫乐道的情怀。再如学习丁肇中的《应有格物致知精神》，同样从了解题目的含义入手，请学生从课文中找出解释题文中“格物致知”的意思的句子，从而明确“格物致知”的意思是探究事物获得知识。那么课文题目“应有格物致知精神”的意思是我们应该具有从探察物体而获得知识的精神，题目即课文的中心论点。通过解释课题，作者在文中要阐述什么问题也就不言而喻了。
四、创设情境导入法
“作者胸有境，入境始与亲。”“所谓情境式，即创造一些与课文内容相关的情境。”语文课的教学重点是学习古今中外的文章，由于学生与作者写作的时代背景有一定的距离，再加上知识的有限，生活体验的缺乏，所学课文内容与学生的现实生活有所差别，在教学过程中，教师如果创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，并在一定的情景中领会一定的道理。这样的导入方式，更有利于学生了解作者的写作背景，理解文章的中心论点，体会作者的思想感情，对提高课堂教学效率有着重要的作用。如学习海伦·凯勒的《我的老师》，因为作者是个既瞎又聋又哑的人，老师要完成对她的教育是非常不容易的，所以在导入新课时可让学生闭上眼睛想象，如果自己就是一个盲人，会如何进行学习。然后再让学生想象，如果自己在失明的同时，又聋了、哑了，又会怎样。这样通过引导学生设身处地地进行想象，带领学生走近作者，感同身受，感受作者学习的不易，从而也能体会到老师对作者的帮助和影响。再比如学习林莉的《小巷深处》一文，可让学生上台表演与课文开头相关的情景：一群人围着一个被人遗弃在路边的女婴议论纷纷，却没有一个人愿意把孩子抱走，这时从人群中走出一个拄着拐杖的背着冰棍箱的盲妇，循着哭声，她抱起了孩子……这一场景表演，再现了盲母领养“我”时的情景，让学生们身临其境感受盲母无私、深沉而伟大的母爱。
五、引用式导入法
根据教学内容，恰当地借用一些材料，如诗词、成语、名言警句、故事、谜语、实物、图片、歌曲等导入，既能激发学生学习的兴趣，又能丰富学生的知识。根据引用的材料不同，引用式导入法又可以分为以下几类：
1.借诗词、成语、名言警句、故事、谜语等导入
借用与所学新课内容相关的诗词、成语、名言警句、故事、谜语等导入，既增长了学生的知识，又能起到引人入胜、助智开悟的作用。比如学习《湖心亭看雪》这一课，我们可以这样导入：同学们，你们记得唐朝柳宗元的《江雪》这首诗吗？请同学们一起来背一下这首诗。学生背诵结束后，教师可以这样引导：诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹，而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今天，让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看雪吧。再比如学习季羡林老先生歌颂伟大的母爱的文章——《永久的悔》，在上新课之前可先让学生背诵孟郊的诗《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”让学生从诗中体悟到游子感恩之心及母爱的伟大。
2.借实物、图片导入
这是一种直观的导入方式，通过引导学生观察实物或图片，了解事物的特点或再现文中的一些情景，启迪学生的想象力和思维能力，这有助于帮助学生理解课文内容，并能引起学生的兴趣。
比如学习《南京大屠杀》这一篇报告文学，我们可以在课前播放有关南京的美丽图片，这以这样告诉同学们：南京是中国七大古都之一，历史上相继十个朝代在这钟灵毓秀之地建都立业，六朝繁华，建康往事，秦淮烟雨，金陵旧梦，南京的每一处遗迹都是一段历史。然而，这么一座风景秀丽、历史悠久的文化古城，却在1937年那个寒冷的冬天，遭受了长达六个星期的惨绝人寰的屠杀，成了人间地狱。我们来感受一下当时的情景。接着播放相关南京大屠杀的影片和图片。通过这一系列的影片或图片的展示，学生对日寇犯下的南京大屠杀的罪行有了较为直观的感知。
再比如学习周敦颐的《爱莲说》一课，有些学生对莲花根本就没多少印象。在上新课之时，老师可以拿一束莲花或者利用多媒体展示一下莲花的芳姿。先让学生仔细观察，然后说说它的茎、叶子、花等各有什么特点。课堂上老师的这一束花，能让学生耳目一新，更重要的是它还能让学生直观地了解莲花的外形特点，这样学起课文来就会津津有味，对文中内容的理解也会事半功倍。
3.引用歌曲导入
“乐以教和”，优美动听的音乐具有很强的感染力。根据所学课文内容，选用适当的音乐导入新课，能很好地创设氛围，扣人心弦，把学生带入到作品的境界中去。如学习《阿炳在1950》一文，文章主要写的是1950年为阿炳录音的经过，也是这次录音使《二泉映月》得以垂名中外音乐史，同时文中也交代了阿炳饱经沧桑的一生。可以借播放阿炳的二胡曲《二泉映月》导入，让学生从乐曲中感受到阿炳音乐的魅力，感受到阿炳人生的辛酸及其倔强不屈的性格，激起他们内心的情感波澜，由此深入理解课文。再比如学习《南京大屠杀》这一课时，我们也可以在课前播放《霍元甲》的主题歌——《万里长城永不倒》，激发学生的爱国热情。由这首歌导入当年的社会背景中。
语文课堂导入的方法是多种多样的，以上几种是本人在教学实践中比较常用的方法，但“教无定法”，要选择何种导入法，必须须根据实际情况，因“课”制宜，因“人”制宜，一切从课堂教学的实际效果出发，不能生搬硬套。
总之，一节课的导入就好像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。课堂导入虽不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤，导入的情景创设得好，就会引人入胜，燃起学生求知的欲望，收到先声夺人、事半功倍的效果。