激趣，导出“野”
　　同学们，你们喜欢旅游吗？有一个地方，它有泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽，有着仙境般迷人的景色。你们想去看一看吗？
　　同学们，这人间仙境就在——索溪峪。今天，我们要一起游览索溪峪。（板书课题：索溪峪）它与众不同的美是什么？（板书：“野”）
　　设计意图：开门见山，紧抓文章的题眼“野”字，引起学生的阅读兴趣，教学以此为突破口，也为下文抓住“野”字展开教学做好铺垫。
　　初读，感知“野”
　　这是一篇略读课文，我们先来看看文章的阅读提示。课件出示：首先，认真读读课文，想一想“野”在课文中是什么意思？第二，想一想课文从哪几个方面写出了索溪峪的“野”？第三，带着阅读提示的问题，默读课文，读后自己试着回答以上的问题。第四，汇报自学结果：
　　请你用课文中的一个词或者一句话，来说一说“野”在课文中是什么意思？
　　当学生概括不出来时出示文段。
　　出示文字：桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了——它们都已经“家”化了。人工的雕琢，赋予的毕竟是人工的美，这种人工的美，是不能与索溪峪的山比美的。“野”在课文中是什么意思？文中的双引号有什么作用？联系这段话进行理解。（天然的美，去掉人工的装饰、雕琢。）
　　课文从哪些方面描写了索溪峪的“野”？
　　从索溪峪的山、水、动物和游人等四个方面写出了索溪峪的“野”。（板书：山水动物游人）
　　你认为哪些句子最能写出索溪峪的“野”？
　　设计意图：阅读提示是略读课文的抓手，在教学过程中，我们紧抓课文里阅读提示中的问题，让学生围绕重点问题“从课文哪些描写中体会到了索溪峪的‘野’？”以此为突破口，通读全文，整体感悟，实现阅读教学从整体到部分的理解过程。
　　品读，体会“野”
　　小组合作
　　现在请同学们以四人小组为单位，每人选择一个段落，读一读，画一画，看看你选择的那个段落有哪些句子写出了索溪峪的“野”？
　　学生以四人小组为单位进行合作学习。
　　出示合作学习的学习提示：
　　第一，小组长做好分工，每人选择一个段落进行学习；第二，读一读自己选择的段落，理解段落大意后，再找出你认为最能写出索溪峪“野”的句子；第三，用横线画出句子，再在小组内读一读，说一说感受。
　　汇报交流
　　学习山是“野”的。想想课文写了索溪峪山的什么特点，是具体怎么写的？根据学生汇报交流出示句子：
　　句子一：这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么“一线天”，什么“百丈峡”，让人聽着名字就胆颤。
　　第一，读这个句子，你想到了什么样的画面？第二，你想的画面跟这个一样吗？（出示“一线天”和“百丈峡”的图片。）第三，让我们一起感受这种惊险美吧！（配乐齐读这句话。）
　　句子二：这是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”，“西海峰林”，令人浩气长舒。
　　第一，读这个句子，你看到了什么？第二，同学们请看。（课件出示“十里画廊”“西海峰林”。）第三，抓住“不是……也不是……而是……”体味对比的写法——用对比的方法写出山与众不同的野性美。
　　句子三：这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。
　　第一，同学们，这里把索溪峪的山联想成了什么？
　　第二，出示图片：看着这些图，你联想到了什么？
　　设计意图：在这个环节中，让学生进行小组合作学习，留足了让学生自主学习的时间和空间。在小组学习的过程中，每一个学生都有学习任务和他人学习方法的指导，使他们既有自己的思考，又能进行合作交流，思维的火花得到碰撞。在汇报交流这一环节，以文章的第二、三段为重点，以这两段教学为突破口，通过抓住了能够体现索溪峪“野”的词语、句子，创设情境引导学生想象，体会作者表达的感情和文章的表达方法，再在此基础上引导学生有感情地朗读句子，从而更好地突破教学的重点和难点。
　　结语，学写“野”
　　这篇文章以独特的视角，用独特的写法，表达了独特的感受，让我们有身临其境的感觉。仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了什么样的描写方法？（先概括特点，再阐述具体描写的方法。）
　　设计意图：这篇文章条理清晰，脉络清楚，每个段落都是先概括后具体，围绕一个中心内容来写。全文又是围绕一个“野”字进行，非常有特色。这种写作的方法，学生更容易学习模仿，所以在学完全文后，不要忘记点睛之笔，总结全文的写法，让学生运用在写作上面。