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【摘要】本文以互联网为基点，结合英语教学的相关理论，分析了传统英语教学所存在的问题。并以长沙民政职业技术学院公共英语教学模式为例，探讨基于互联网终端的高职公共英语教学模式，旨在为高职公共英语教学与改革提供全新的思路与方法。
【关键词】互联网 英语教学 高职公共英语教学模式
对于高职院校英语教学而言，“互联网 英语教学”推动了英语课程的革新和英语教学的发展。互联网的实时、高效、便捷、交互等特点，促使学生由被动接受知识转化为积极主动探求知识，从而激发学习兴趣，真正实现终身学习的愿景。以互联网终端为依托的英语学习必然会带来英语教学模式上的改革与创新。因此，以互联网终端为基点，探究“互联网 英语教学”视域下的高职公共英语教学改革势在必行。
一、构建基于“互联网 ”的高职公共英语教学模式的意义
通俗来说，“互联网 ”就是“互联网 各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是一种合作与融合。即利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。传统的学校教育往往具有一定的局限性、学生处于一种相对枯燥的学习环境中，学习模式也相对单一，这种传统的教学方式使得学生自主学习能力的培养和发挥受到限制。而互联网恰恰为我们的教育打开了一扇大门，只要拥有可连接的网络设备，学习者就可以在任何时间、任何地点利用碎片时间学习，这种学习模式能充分激发学生的学习自主性与学习兴趣，构建了高职公共英语个性化学习新模型，为保障英语教学质量与效果提供了创新路径。长沙民政职业技术学院高职公共英语教学采用基于大学城空间的MOOC翻转课堂教学模式，这使得学习者只须在有互联网的环境下就能得到想要的学习资源，这种基于互联网的学习方式在某种程度上已经颠覆了传统教学模式，是一次革命性的突破，对于提升高职教育教学质量有着重要的理论研究和教学实践价值。
二、基于大学城的高职公共英语教学新模式
英语作为一门语言类学科，具有很强的实践性和互动性，传统的教学方法已无法提高其学习效率。移动互联网和信息技术的发展已把英语教学改革推到了风口浪尖。当前，虽说许多学校已经把多媒体教学设备引入了课堂，配备了白板教室、语音教室等，教师也把多媒体演示课件引入了教学，但是这些设备只能局限于课堂教学中使用，不能让学生搬回家继续学习，也无法满足学生课外学习英语的需要。长沙民政职业技术学院的高职公共英语教学，构建了大学城空间和MOOC在线学习平台，这种开放共享系统为广大教师和学生提供优质教育资源，“翻转课堂 慕课 微课” 的混合多元教学模式和基于 “微信群 微博 移动网络” 的多元交互式学习环境，打破了传统英语学习枯燥乏味、死记硬背的格局，不仅可以丰富英语学习内容，还可以增强学生与学生、学生与教师之间的交流互动，这种 “线上自学 线下实践”的英语教学实践活动，为学生带来全新的学习体验，激发学生英语学习的兴趣，实现了 “知识有效获取 应用能力强化” 的教学目标，真正建立起了以学生为中心的英语教学改革创新模式，实现了高职公共英语课程建设质量与课堂教学水平的大幅飞跃和提高。
三、基于大学城的高职公共英语MOOC翻转课堂模式教学实践
翻转课堂引发的 “学习变革”迅速传遍了世界，其高速发展趋势正在悄然改变着人们的学习方式，基于微课的翻转课堂拥有微观性、片段性、灵活性、多模性和时效性等特点，学习者通过互联网终端设备就可以实现随时随地的个性化英语学习。这种新的学习体验改变了传统英语学习现状，契合了学习者随时随地学习、碎片化学习、微学习的需求。长沙民政职业技术学院高职公共英语教学充分利用學生的交际及学习特点，开发研究英语学习的教学模式，基于大学城空间 和MOOC课程资源开展高职公共英语教学实践，让学生线上观看课程视频、参加在线主题讨论、在线完成规定作业等实践活动，实现 “师生线上互动、学生线下应用、教师跟踪监测” 的全过程，调动了学生的积极性，开阔学生的学习视野，促成学生的个性化、研究式、混合式自主学习。
1.课前预习模式。长沙民政职业技术学院高职公共英语MOOC翻转课堂教学模式下，教师利用大学城空间把学生引入到预习环节中，如在课前准备时可用利用大学城群组，将学习任务单上传至群内，学生只要是连上网络，就可以和教师在网上互动了。学习过程中遇到不懂的单词、词组和句式都可以即时询问群里的老师和同学，得到及时的帮助和解答。另外，也可借助qq群和微信群，这两种聊天软件中一般含有丰富的表情和有趣的图片，有助于拉近和学生的距离，营造活跃轻松的氛围，建立平等和谐的师生关系。教师还指导学生自行下载一些英语学习软件，如常用的网易有道词典、沪江开心词场、英语模仿秀和英语趣配音等，将网上自主学习融人英语学习环节，学生利用网络共享资源进行课前预习，通过对课前课堂教学相关内容的预热，加深对课堂教学的理解，这样学生在面授课时才能跟上课堂教学节奏，做到有的放矢，有备无患。
2.课堂互动学习模式。高职公共英语“翻转课堂”是指转变传统的课堂讲解，并结合翻转课堂进行高职公共英语教学的现代化教学模式。翻转课堂重新调整了课堂内外学习的形式，把学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂中，由教师创建教学资源，学生在课下进行自主学习，学生与教师利用课堂时间进行学习心得和成果的交流沟通。教师将教学内容上传至大学城空间学习平台或MOOC学习平台上，由学生在课前自主学习。这个阶段的课程内容不受课时的限制，学生可以根据自己的学习进度观看和学习，教师也可以尽可能多的提供素材，供学生进行课外延伸性的学习。在面授课学习过程中，学生可以把课前学习过程中的重点知识、疑问等与教师和同学进行讨论、交流，在这个过程中，学生可以自行分组，组成不同的团队，对课前学习过程中遇到的疑问、重点以及自己对课程内容的认识在团队内部进行课堂讨论，然后每个团队派出一个代表，把团队成员学习过程中的问题和想法分享给全班成员。教师最后进行点评和总结。在这样的课堂讨论过程中，不仅培养了学生的团队协作意识，还可以提高学生的学习积极性，帮助其更好地理解和吸收知识，提升教学效果。学生在整个学习过程中共同完成课堂教学中的课前预习、讲前提问与分析、知识传授、讲后提问和回答、讲后针对性训练、成果展示、课后知识点巩固、学习评价、课后作业以及学习结果反馈等等一系列的课堂教学环节，大大地增加了学生的学习资源与学习机会，有效的提高教师的教学质量、丰富教师的教学方法和手段，双向提高课堂教学的教学质量与教学效率。
3.课后自主学习模式。学好英语要求学习者听说读写译能力全面发展，同时也要求有好的英语语言环境，学生仅仅依靠课堂的学习是远远不够的，课外及时复习巩固和练习尤为重要。在互联网 的环境下，教师会推荐好的英语学习网站和学习软件给学生，学生可以自由选择学习时间，不用局限于固定课堂，学生充分利用碎片化时间进行自主学习，如：浏览一些英文网页或者复习一下APP上的单词、听听原汁原味的英文演讲，欣赏几首好听的英文歌曲，看一部英文原声电影等等。另外，还可以进行多媒体互动练习，将课堂带回身边，如：朗文英语在线学习，个性化定制自己的学习计划，全天候掌握学习进度。例如教师可以根据学生的需求，将自己每天的上课课件、练习解析、重难点分析等上传到自己的大学城空间，供学生们去复习巩固，甚至可以在课后花时间把某一重要知识点的讲解拍成微视频，制作成10分钟左右的微课，分享链接给学生，让学生身临其境，弥补课堂上知识点的疏漏。教师还可以通过微信、微博、QQ邮件等方式为学生答疑解惑。在大学城空间或MOOC平台上，有针对性地依据教学内容的重难点给学生提供指导和帮助，真正实现了学生主体、教师主导的理念，从而提高了学生学习的质量和效率。
基于 “互联网 英语教育”的模式无疑是一种创新、变革和突破，它打破了传统英语教学的局限性，将很大程度地推动我国英语教学改革的发展。在“互联网 ”时代充分利用互联网传播环境实践高职公共英语教学模式的创新性探索是高职公共英语教学改革的一种必然趋势，工作在一线的英语教师们应该加强对“互联网 英语教学”的研究与实践，将高职公共英语教学推向更高远的方向。
参考文献：
[1]王丽丽.“互联网 ” 时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015.
[2]田晓蕾.基于微博平台的大学英语教学创新研究[J].教育理论与实践，2016.
[3]汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育？[M].北京：中信出版社，2015.
【关键词】互联网 英语教学 高职公共英语教学模式
对于高职院校英语教学而言，“互联网 英语教学”推动了英语课程的革新和英语教学的发展。互联网的实时、高效、便捷、交互等特点，促使学生由被动接受知识转化为积极主动探求知识，从而激发学习兴趣，真正实现终身学习的愿景。以互联网终端为依托的英语学习必然会带来英语教学模式上的改革与创新。因此，以互联网终端为基点，探究“互联网 英语教学”视域下的高职公共英语教学改革势在必行。
一、构建基于“互联网 ”的高职公共英语教学模式的意义
通俗来说，“互联网 ”就是“互联网 各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是一种合作与融合。即利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。传统的学校教育往往具有一定的局限性、学生处于一种相对枯燥的学习环境中，学习模式也相对单一，这种传统的教学方式使得学生自主学习能力的培养和发挥受到限制。而互联网恰恰为我们的教育打开了一扇大门，只要拥有可连接的网络设备，学习者就可以在任何时间、任何地点利用碎片时间学习，这种学习模式能充分激发学生的学习自主性与学习兴趣，构建了高职公共英语个性化学习新模型，为保障英语教学质量与效果提供了创新路径。长沙民政职业技术学院高职公共英语教学采用基于大学城空间的MOOC翻转课堂教学模式，这使得学习者只须在有互联网的环境下就能得到想要的学习资源，这种基于互联网的学习方式在某种程度上已经颠覆了传统教学模式，是一次革命性的突破，对于提升高职教育教学质量有着重要的理论研究和教学实践价值。
二、基于大学城的高职公共英语教学新模式
英语作为一门语言类学科，具有很强的实践性和互动性，传统的教学方法已无法提高其学习效率。移动互联网和信息技术的发展已把英语教学改革推到了风口浪尖。当前，虽说许多学校已经把多媒体教学设备引入了课堂，配备了白板教室、语音教室等，教师也把多媒体演示课件引入了教学，但是这些设备只能局限于课堂教学中使用，不能让学生搬回家继续学习，也无法满足学生课外学习英语的需要。长沙民政职业技术学院的高职公共英语教学，构建了大学城空间和MOOC在线学习平台，这种开放共享系统为广大教师和学生提供优质教育资源，“翻转课堂 慕课 微课” 的混合多元教学模式和基于 “微信群 微博 移动网络” 的多元交互式学习环境，打破了传统英语学习枯燥乏味、死记硬背的格局，不仅可以丰富英语学习内容，还可以增强学生与学生、学生与教师之间的交流互动，这种 “线上自学 线下实践”的英语教学实践活动，为学生带来全新的学习体验，激发学生英语学习的兴趣，实现了 “知识有效获取 应用能力强化” 的教学目标，真正建立起了以学生为中心的英语教学改革创新模式，实现了高职公共英语课程建设质量与课堂教学水平的大幅飞跃和提高。
三、基于大学城的高职公共英语MOOC翻转课堂模式教学实践
翻转课堂引发的 “学习变革”迅速传遍了世界，其高速发展趋势正在悄然改变着人们的学习方式，基于微课的翻转课堂拥有微观性、片段性、灵活性、多模性和时效性等特点，学习者通过互联网终端设备就可以实现随时随地的个性化英语学习。这种新的学习体验改变了传统英语学习现状，契合了学习者随时随地学习、碎片化学习、微学习的需求。长沙民政职业技术学院高职公共英语教学充分利用學生的交际及学习特点，开发研究英语学习的教学模式，基于大学城空间 和MOOC课程资源开展高职公共英语教学实践，让学生线上观看课程视频、参加在线主题讨论、在线完成规定作业等实践活动，实现 “师生线上互动、学生线下应用、教师跟踪监测” 的全过程，调动了学生的积极性，开阔学生的学习视野，促成学生的个性化、研究式、混合式自主学习。
1.课前预习模式。长沙民政职业技术学院高职公共英语MOOC翻转课堂教学模式下，教师利用大学城空间把学生引入到预习环节中，如在课前准备时可用利用大学城群组，将学习任务单上传至群内，学生只要是连上网络，就可以和教师在网上互动了。学习过程中遇到不懂的单词、词组和句式都可以即时询问群里的老师和同学，得到及时的帮助和解答。另外，也可借助qq群和微信群，这两种聊天软件中一般含有丰富的表情和有趣的图片，有助于拉近和学生的距离，营造活跃轻松的氛围，建立平等和谐的师生关系。教师还指导学生自行下载一些英语学习软件，如常用的网易有道词典、沪江开心词场、英语模仿秀和英语趣配音等，将网上自主学习融人英语学习环节，学生利用网络共享资源进行课前预习，通过对课前课堂教学相关内容的预热，加深对课堂教学的理解，这样学生在面授课时才能跟上课堂教学节奏，做到有的放矢，有备无患。
2.课堂互动学习模式。高职公共英语“翻转课堂”是指转变传统的课堂讲解，并结合翻转课堂进行高职公共英语教学的现代化教学模式。翻转课堂重新调整了课堂内外学习的形式，把学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂中，由教师创建教学资源，学生在课下进行自主学习，学生与教师利用课堂时间进行学习心得和成果的交流沟通。教师将教学内容上传至大学城空间学习平台或MOOC学习平台上，由学生在课前自主学习。这个阶段的课程内容不受课时的限制，学生可以根据自己的学习进度观看和学习，教师也可以尽可能多的提供素材，供学生进行课外延伸性的学习。在面授课学习过程中，学生可以把课前学习过程中的重点知识、疑问等与教师和同学进行讨论、交流，在这个过程中，学生可以自行分组，组成不同的团队，对课前学习过程中遇到的疑问、重点以及自己对课程内容的认识在团队内部进行课堂讨论，然后每个团队派出一个代表，把团队成员学习过程中的问题和想法分享给全班成员。教师最后进行点评和总结。在这样的课堂讨论过程中，不仅培养了学生的团队协作意识，还可以提高学生的学习积极性，帮助其更好地理解和吸收知识，提升教学效果。学生在整个学习过程中共同完成课堂教学中的课前预习、讲前提问与分析、知识传授、讲后提问和回答、讲后针对性训练、成果展示、课后知识点巩固、学习评价、课后作业以及学习结果反馈等等一系列的课堂教学环节，大大地增加了学生的学习资源与学习机会，有效的提高教师的教学质量、丰富教师的教学方法和手段，双向提高课堂教学的教学质量与教学效率。
3.课后自主学习模式。学好英语要求学习者听说读写译能力全面发展，同时也要求有好的英语语言环境，学生仅仅依靠课堂的学习是远远不够的，课外及时复习巩固和练习尤为重要。在互联网 的环境下，教师会推荐好的英语学习网站和学习软件给学生，学生可以自由选择学习时间，不用局限于固定课堂，学生充分利用碎片化时间进行自主学习，如：浏览一些英文网页或者复习一下APP上的单词、听听原汁原味的英文演讲，欣赏几首好听的英文歌曲，看一部英文原声电影等等。另外，还可以进行多媒体互动练习，将课堂带回身边，如：朗文英语在线学习，个性化定制自己的学习计划，全天候掌握学习进度。例如教师可以根据学生的需求，将自己每天的上课课件、练习解析、重难点分析等上传到自己的大学城空间，供学生们去复习巩固，甚至可以在课后花时间把某一重要知识点的讲解拍成微视频，制作成10分钟左右的微课，分享链接给学生，让学生身临其境，弥补课堂上知识点的疏漏。教师还可以通过微信、微博、QQ邮件等方式为学生答疑解惑。在大学城空间或MOOC平台上，有针对性地依据教学内容的重难点给学生提供指导和帮助，真正实现了学生主体、教师主导的理念，从而提高了学生学习的质量和效率。
基于 “互联网 英语教育”的模式无疑是一种创新、变革和突破，它打破了传统英语教学的局限性，将很大程度地推动我国英语教学改革的发展。在“互联网 ”时代充分利用互联网传播环境实践高职公共英语教学模式的创新性探索是高职公共英语教学改革的一种必然趋势，工作在一线的英语教师们应该加强对“互联网 英语教学”的研究与实践，将高职公共英语教学推向更高远的方向。
参考文献：
[1]王丽丽.“互联网 ” 时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015.
[2]田晓蕾.基于微博平台的大学英语教学创新研究[J].教育理论与实践，2016.
[3]汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育？[M].北京：中信出版社，2015.