批注学习很重要
　　叶圣陶先生早在论述“语文”课程命名时，就提出了“听说读写宜并重”。然而，长期以来，在语文课堂教学中，“写”始终被弱化。原因很简单，因为“写”最耗时。字词句段篇，除了字词，其他即使想在课堂上“写一写”，也是心有余而力不足。所以，很多老师在课堂上是望“写”兴叹。其实，语文学习中的“写”，还有一个领域常常被广大语文教师所忽略——批注学习。批注学习的好处可从摘选的几位学生的文字中明显看出。
　　王思辰：我喜欢批注，在课文旁做批注，可以促使自己静静地思考。更有条理、更自信地回答老师提出的问题。
　　蔡凌轩：先用批注写下自己阅读时的想法，老师讲课时我再进行补充修改。无论是老师提问时，还是复习的时候都很有用处，好记性不如烂笔头嘛！
　　王钰：我喜欢课堂上的自学批注。我可以抓住一个词、一句话好好品味，在旁边写出它的妙处。时间长了，我对自己的要求也越来越高，能常常发现别人发现不了的妙处，在发言时讲出来，那感觉实在是棒极了！
　　陈允煊：我喜欢抓住词句好好品析，在一旁写下自己的观点。不懂的我也做好标记，听同学发言或听老师讲解，还可以回家向百度求教！
　　对于语文课堂中的批注学习，得益于我校主课题“研究性课堂”的指导与深入，不少语文同事先后投入了实践摸索。笔者目前所带的班级从三年级就开始学习批注，迄今已有近三年。在笔者的指导下，学生学习批注的轨迹经历了如下五个阶段：
　　教师指导学生批注要注意什么呢？笔者认为要做到两点：第一是心中有学生，第二是指导有方法。这两者相互交融，缺一不可。
　　批注是学生个体自己进入学习的空间，利用一定的时间思考、整理、表达自己学习体验的过程。如果经历这样一个过程后，他的成果在老师、同学面前一无是处、浅显可笑，试想，他以后面对批注是怎样的一种垂头丧气。所以，教师心中有学生的核心是细心倾听学生的观点，发掘并肯定其独特感受、指出优化改进的路径。
　　批注同样需要教师指导。学生批注多是留心词语，教师要循序渐进地引导学生注意句段篇和标点；学生往往只关注文本内容，教师要带着学生走进语言形式，还要有意识地涉及作家风格和创作背景；学生通常眼中只有“这一词”“这一句”“这一篇”，教师要指导学生联系上下文、链接其他文本和生活情境，鼓励学生去比较、揣摩、融通、运用；学生喜欢对自己发现的妙处予以批注，教师要告诉学生，批注时写下自己的疑问也很独特；学生一开始会因详细批注而导致效率低下，教师要在交流后指导学生怎样用关键词有条理地、多维度地进行批注……需要特别强调的一点是，教师的指导要与学生的批注反馈有机结合，这种基于学生、高于学生的指导才能真正让学生学有收获，不断提高。
　　德国著名教育家第斯多惠最早提出“發展性教学”概念。他要求教师在课堂教学中不要急于向学生传授科学知识，而是积极引导学生去发现，让学生自己去寻找答案，主动地掌握知识。他一针见血地指出：“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”批注学习正是以儿童发展作为核心目标，让每一个儿童在语文课堂教学中真正成为文本价值的发现者、个体语言素养提升的积极参与者。同时，批注学习拓展了语文课堂学习中“写”的外延，使“写”更具针对性、及时性和思辨性。