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在物理课堂教学中，常存在学生在互动中不那么和谐的现象.其中主要表现在：老师喜欢让成绩好思维能力强的、知识背景丰富的学生，课堂中给予学生的互动比较多，优等生在互动中得到的赞许多，中等及后进生答得不够全面、知识背景少的、教室边缘化的学生给予互动机会比较少.特别是答得不完整或错误时得到老师的鼓励比较少，久而久之会产生物理堂教学中的互动变成是优等生的互动与表现，中等以下及后进生的互动比较少.这样的课堂显然是不和谐的，多数学生的思维没有激活，也就实现不了全体学生思维能力的提高.和谐的课堂是学生们的课堂，在这种课堂里，学生主动的提出问题、猜想及对物理中“理”的辩论、合作探究中学生思维的相互碰撞，智慧互相分享，在相互帮助中，在相互交流与评价中共同成长，达到激活思维的目的.如何构建和谐的课堂来激活学生的思维呢？在教学实践中，笔者尝试从以下三个方面来实现.
1创设和谐心理环境，为激活学生思维作基础
心理学研究表明，人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃.反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维.美国教育心理学家林格伦提出的師生交往的四种形式（如图1所示），其中以教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往，是创设和谐心理环境的最佳形式.
创设和谐心理环境，能突破学生对老师和身边同学的陌生感，拉近师生的心理距离.正如省特级教师许亚平在《教学智慧追求》中说的“高度情感”，学习也是生活，在学习活动中应能感受到愉快，一堂富有情感的课堂，应当是谈笑风生、激情奔放的，更重要的是让学生感受到舒心的、和谐、愉悦的情感体验.
比如大气压的教学中.教师让学生用吸管吸水后，微笑着问大家，水被人吸上来，这是真的吗？学生们笑.教师接着演示，将一根吸管插入水中，如图2，然后用手指封住上端开口处，慢慢地提出杯子，如图3，在学生面前松开手指，学生们惊讶地发现，从管中流出了一段水.此时，老师让学生们都做一做，体验一下后再问，管中的水是吸上来的吗？如果不是，那是什么让水在管中呢？它和我们用吸管“吸”水有什么联系呢？“有趣的课堂实验”，能激发学生的兴趣，“有疑的活动体验”从而开启学生“思维”.在师生、生生互动中，拉近老师和学生、学生和学生之间的心理距离，从而打开学生学习物理知识的心扉，激活学生的思维.
2提供和谐的学习时空，充分激活学生的思维
2.1课堂要留足学生活动的时空
为和谐的学习时空，在课堂教学中要留给学生充足的时间和空间.给学生充足的体验活动空间，充足的思考时间，从而引导学生有简洁递进的思维过程.比如，探究磁能否生电的教学中，教师先让学生再现奥斯特的发现，然后引导学生利用逆向思维的方式提出猜想：磁能生电，再由学生在奥斯特实验器材的基础上设计实验，解决怎样才能知道导体中有电流通过，让学生设计多种实验方案，培养了学生解决问题和设计实验的能力；在探索“磁生电”的过程中，教师引导学生经历探究的过程将探究活动逐步深入，在探究过程中不断地引导学生进行分析与论证：是不是电流表的灵敏度不够，是不是一段导线太少，是不是小磁针磁性弱了……一次次失望，一次次改进，培养了学生批判性思维的能力；培养学生仔细观察及坚持不懈的科学素养；培养学生敢于表述自己想法的意愿.在经历了多次实验失败后，老师只好“失望”地收拾器材（假装无意抽动磁体，灵敏电流计的指针发生偏转），培养学生敏锐的观察能力和培养学生的科学素养（表面是偶然，实际是必然）；在意识到磁能生电后，重复实验，验证现象的正确性，并引导学生对前面的失败实验的原因进行反思，培养学生进行评估的能力和培养学生科学的实验观，为学生的终生发展服务.整个探究过程看似教师进行演示学生观看，学生的实验活动并不多，其实这堂课紧紧抓住了学生的思维，在充足的时空间中，在和谐的学习时空里，学生的思维得到了大限度的激发.这样学生就有机会、有时间去思考、讨论.从而激活学生原有认知结构中的经验，使之与新的学习材料发生联系，从而“同化”或“顺应”新知主动提出学习任务二：探究磁生电的条件.
2.2组织好课堂学生合作学习
合作学习小组的建立是生生互相学习的基础.由于班级人数多，生生互相活动受到时间和空间的限制，采用学习小组的形式拓宽生生合作的时间和空间，使得班级优、中、后进生都能够参与到合作的氛围之中，让学生男女组合、优、中、后进生和谐分配基础上自由组合，这样每一个同学在活动中都能够得到发展和提高，全面达到提高全体学生的科学素养的总目标.老师给学生明确：本次合作学习要达到的目标，并让学生自己选择并明确合作学习时的任务.让学生人人有体验、人人有事做、事事有人做，放手让学生通过合作小组去学习、去活动将课堂的学习过程的权利交给学生.充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣.
比如，在测量纸锥下落的速度时，让学生明确本活动的目标，是通过测出纸锥下落的高度、纸锥下落的时间来测出纸锥下落的速度的.并将测量数据填入表格中并算出纸锥下落的速度.让男女生组合，三人一组：一位学生拿纸锥测定下落高度、一位学生拿钞表测时间、一位学生负责记录实验数据并将数据记录到刚才设计的表格中，完成测量后三人一起计算出纸锥下落速度，并与其他组交流.这样的合作学习，学生自主讨论积极，全体学生都参与到活动中，从而激发了全体学生学习物理的兴趣，培养全体学生的合作能力、情感交流能力.
3优化和谐的教学活动，助力激活学生的思维
物理学是一门以实验为基础的科学，在充分挖掘教材的同时通过关注学生丰富的课外生活资，研究学生的生活经验与经历，让学生在感性、生动、丰富的生活世界中去实践、探索，从而提高学生的学习兴趣.因此教师必须依据物理课程的内容精心组织活动的内容、形式，活动中适时进行恰当方法的指导.活动内容应该由课堂的实际决定，由学习的内容决定，由学习的过程决定，由学生已有的知识和水平决定.能够预先确定的要作充分的准备和预设，在课堂中出现生成的问题要通过教师灵活处理，使学生的实验活动有趣、震撼、扣人心弦，刺激学生强烈的求知欲.
如探究“观察水的沸腾”，原来用“烧杯”装80 ℃左右的热水让水沸腾可能时间长（如图4所示）.改为用“大试管”做实验（如图5所示），内装半试管温水，温度计玻璃泡浸没在水的中部，这样并不需要80 ℃左右的高温热水和加盖子，实验时间只要3分钟左右时间，并且学生可以明显地观察到水沸腾的现象：剧烈的气泡现象及吸热温度不变，移走酒精灯，不吸热马上停止沸腾，但温度还是刚才的温度，再次用酒精灯加热又开始沸腾.
教师要学会全面地观察学生活动的情况，千万不能将活动安排完后，甩手将活动留给学生.要走进学生的周围及时帮助学生，同时鼓励没有参与活动的同学参与活动，自己与学生一起活动.允许学生在活动中有错误产生，允许有错误的结果的产生.即我们老师在学生互动中要善于先破后立，让学生豁然开朗的顿悟，从而产生思维上的互动.如“杠杆平衡的条件”的实验探究时，可以让学生自己先试一试得出结论，一部分学生会得出：两边的力乘距离（点到点）相等，然后让全体同学共同讨论、辩论，辩论中发现：力乘力臂（点到力的作用线的距离）相等，在学生自己的认知水平还无法解决时适时恰当地给予指导.总之要特别地注意只有全体学生参与的活动才能够使全体学生科学素养的发展.
总之，在物理课堂教学中，教师的作用不仅是教学的组织者，同时也是积极的参与者.实践中教师不仅要转变教学理念，改变教学方法，还要更加进一步地了解学生的学习过程，更加细致地研究学生，研究物理教学的内容，师生在和谐的物理课堂教学中，老师和学生在思维上的和谐互动.生生通过对物理现象、物理实验、物理问题的相互交流、合作、争鸣的动态过程中，激发思维并提升思维品质.从而更有效地反作用于实现和谐物理课堂，形成良性循环.
1创设和谐心理环境，为激活学生思维作基础
心理学研究表明，人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃.反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维.美国教育心理学家林格伦提出的師生交往的四种形式（如图1所示），其中以教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往，是创设和谐心理环境的最佳形式.
创设和谐心理环境，能突破学生对老师和身边同学的陌生感，拉近师生的心理距离.正如省特级教师许亚平在《教学智慧追求》中说的“高度情感”，学习也是生活，在学习活动中应能感受到愉快，一堂富有情感的课堂，应当是谈笑风生、激情奔放的，更重要的是让学生感受到舒心的、和谐、愉悦的情感体验.
比如大气压的教学中.教师让学生用吸管吸水后，微笑着问大家，水被人吸上来，这是真的吗？学生们笑.教师接着演示，将一根吸管插入水中，如图2，然后用手指封住上端开口处，慢慢地提出杯子，如图3，在学生面前松开手指，学生们惊讶地发现，从管中流出了一段水.此时，老师让学生们都做一做，体验一下后再问，管中的水是吸上来的吗？如果不是，那是什么让水在管中呢？它和我们用吸管“吸”水有什么联系呢？“有趣的课堂实验”，能激发学生的兴趣，“有疑的活动体验”从而开启学生“思维”.在师生、生生互动中，拉近老师和学生、学生和学生之间的心理距离，从而打开学生学习物理知识的心扉，激活学生的思维.
2提供和谐的学习时空，充分激活学生的思维
2.1课堂要留足学生活动的时空
为和谐的学习时空，在课堂教学中要留给学生充足的时间和空间.给学生充足的体验活动空间，充足的思考时间，从而引导学生有简洁递进的思维过程.比如，探究磁能否生电的教学中，教师先让学生再现奥斯特的发现，然后引导学生利用逆向思维的方式提出猜想：磁能生电，再由学生在奥斯特实验器材的基础上设计实验，解决怎样才能知道导体中有电流通过，让学生设计多种实验方案，培养了学生解决问题和设计实验的能力；在探索“磁生电”的过程中，教师引导学生经历探究的过程将探究活动逐步深入，在探究过程中不断地引导学生进行分析与论证：是不是电流表的灵敏度不够，是不是一段导线太少，是不是小磁针磁性弱了……一次次失望，一次次改进，培养了学生批判性思维的能力；培养学生仔细观察及坚持不懈的科学素养；培养学生敢于表述自己想法的意愿.在经历了多次实验失败后，老师只好“失望”地收拾器材（假装无意抽动磁体，灵敏电流计的指针发生偏转），培养学生敏锐的观察能力和培养学生的科学素养（表面是偶然，实际是必然）；在意识到磁能生电后，重复实验，验证现象的正确性，并引导学生对前面的失败实验的原因进行反思，培养学生进行评估的能力和培养学生科学的实验观，为学生的终生发展服务.整个探究过程看似教师进行演示学生观看，学生的实验活动并不多，其实这堂课紧紧抓住了学生的思维，在充足的时空间中，在和谐的学习时空里，学生的思维得到了大限度的激发.这样学生就有机会、有时间去思考、讨论.从而激活学生原有认知结构中的经验，使之与新的学习材料发生联系，从而“同化”或“顺应”新知主动提出学习任务二：探究磁生电的条件.
2.2组织好课堂学生合作学习
合作学习小组的建立是生生互相学习的基础.由于班级人数多，生生互相活动受到时间和空间的限制，采用学习小组的形式拓宽生生合作的时间和空间，使得班级优、中、后进生都能够参与到合作的氛围之中，让学生男女组合、优、中、后进生和谐分配基础上自由组合，这样每一个同学在活动中都能够得到发展和提高，全面达到提高全体学生的科学素养的总目标.老师给学生明确：本次合作学习要达到的目标，并让学生自己选择并明确合作学习时的任务.让学生人人有体验、人人有事做、事事有人做，放手让学生通过合作小组去学习、去活动将课堂的学习过程的权利交给学生.充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣.
比如，在测量纸锥下落的速度时，让学生明确本活动的目标，是通过测出纸锥下落的高度、纸锥下落的时间来测出纸锥下落的速度的.并将测量数据填入表格中并算出纸锥下落的速度.让男女生组合，三人一组：一位学生拿纸锥测定下落高度、一位学生拿钞表测时间、一位学生负责记录实验数据并将数据记录到刚才设计的表格中，完成测量后三人一起计算出纸锥下落速度，并与其他组交流.这样的合作学习，学生自主讨论积极，全体学生都参与到活动中，从而激发了全体学生学习物理的兴趣，培养全体学生的合作能力、情感交流能力.
3优化和谐的教学活动，助力激活学生的思维
物理学是一门以实验为基础的科学，在充分挖掘教材的同时通过关注学生丰富的课外生活资，研究学生的生活经验与经历，让学生在感性、生动、丰富的生活世界中去实践、探索，从而提高学生的学习兴趣.因此教师必须依据物理课程的内容精心组织活动的内容、形式，活动中适时进行恰当方法的指导.活动内容应该由课堂的实际决定，由学习的内容决定，由学习的过程决定，由学生已有的知识和水平决定.能够预先确定的要作充分的准备和预设，在课堂中出现生成的问题要通过教师灵活处理，使学生的实验活动有趣、震撼、扣人心弦，刺激学生强烈的求知欲.
如探究“观察水的沸腾”，原来用“烧杯”装80 ℃左右的热水让水沸腾可能时间长（如图4所示）.改为用“大试管”做实验（如图5所示），内装半试管温水，温度计玻璃泡浸没在水的中部，这样并不需要80 ℃左右的高温热水和加盖子，实验时间只要3分钟左右时间，并且学生可以明显地观察到水沸腾的现象：剧烈的气泡现象及吸热温度不变，移走酒精灯，不吸热马上停止沸腾，但温度还是刚才的温度，再次用酒精灯加热又开始沸腾.
教师要学会全面地观察学生活动的情况，千万不能将活动安排完后，甩手将活动留给学生.要走进学生的周围及时帮助学生，同时鼓励没有参与活动的同学参与活动，自己与学生一起活动.允许学生在活动中有错误产生，允许有错误的结果的产生.即我们老师在学生互动中要善于先破后立，让学生豁然开朗的顿悟，从而产生思维上的互动.如“杠杆平衡的条件”的实验探究时，可以让学生自己先试一试得出结论，一部分学生会得出：两边的力乘距离（点到点）相等，然后让全体同学共同讨论、辩论，辩论中发现：力乘力臂（点到力的作用线的距离）相等，在学生自己的认知水平还无法解决时适时恰当地给予指导.总之要特别地注意只有全体学生参与的活动才能够使全体学生科学素养的发展.
总之，在物理课堂教学中，教师的作用不仅是教学的组织者，同时也是积极的参与者.实践中教师不仅要转变教学理念，改变教学方法，还要更加进一步地了解学生的学习过程，更加细致地研究学生，研究物理教学的内容，师生在和谐的物理课堂教学中，老师和学生在思维上的和谐互动.生生通过对物理现象、物理实验、物理问题的相互交流、合作、争鸣的动态过程中，激发思维并提升思维品质.从而更有效地反作用于实现和谐物理课堂，形成良性循环.