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【摘要】体育课是现代教育教学中不可或缺的一个课程，对体育课教学过程中分组教学模式的概念、分类等方面进行研究，并在教学实践中提出分组教学模式，分析其存在的优势和不足。
【关键词】体育课;分组教学模式;优势;不足
目前，我国体育教学条件和师资配不够完善，体育与健康学科的实践课还是以自然班上课形式为主，这种上课形式虽然比较传统，存在着不足，教师难以全面照顾，不利于因材施教，学生的主动性、积极性不是太高，导致教学效果不明显，达不到预期目的，因此，应该适应体育与健康课程标准，激发学生的运动兴趣，体现学生的主体地位，满足他们的需要，确保每一位学生受益。
１．分层教学模式的意义
1.1促进学生自身发展
当今的教育确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。分组教学模式正是针对每个学生的差异，为每一位学生提供适合自身发展的学习机会，才能促进其自身的发展。
1.2有利于课堂效率的提高
教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能获得成功，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率;教师在备课时事先估计在各层中可能出现的问题，并做充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，更有助于提高课堂教学的质量和效率。
1.3提高了学生学习的兴趣
由于教学目标的设定都是根据学生的实际水平而定的，重视学生主体参与和教学信息的反馈，能使学生始终处于亢奋的学习状态中，不断感受到求知的乐趣，也使每位学生都会学有所获，增大了学生的学习积极性，有利于激发和保持学生的练习兴趣。
在体育教学中，科学的分组教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量，使得教学能够因材施教，使得学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发学生参与教与学双边活动的兴趣，采取不同的分组教学模式。
2.分组教学模式的在体育教学中的应用
2.1按性别进行分组教学模式
现阶段，我国体育教学主要采用班级制，男女生混合上课，其最大的缺点是不能区别不同群体的体育需求。将不同性别的学生安排相应的体育教师进行教学，分为女生班和男生班。主要是针对男女生生理发展和心理发展方面的差异，便于教师安排合适的教学内容开展教学活动。
2.2按教材和场地器材进行分组教学模式
体育教师可以根据学校体育教材和场地器材的实际，设置相关的教学内容，采用不同组别的教学方法和练习方法，使教学方法符合学生的个性，激发对体育的爱好和兴趣，培养他们的创造精神，同时，也能够在学习中体会到运动的快乐。
2.3按兴趣爱好进行分组教学模式
在以往的体育课，不管你喜不喜欢，一个不能少，必须进行学习，否则不给成绩，学生被动的接受教育。在进行教学时，积极发挥学生的主动性，可以让学生选择自己喜欢的体育项目进行学习，教师在各组分别进行讲解示范，学生练习的主动性自然加强，由于学生选择的都是自己的强项，学习的积极性提高，教师也比较容易组织教学。
2.4 按运动项目的技能水平进行分组教学模式
根据项目不同，选择适合自己能力的起点进行练习，这样就使学生在自己的起点完成的情况下，努力超越自我,去向新的目标发起挑战。同时，学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩，因此，对学生的心理健康的成长起到一定的作用。
在教学过程中，体育教师由过去的“独裁者”转变为体育教学的“参与者”、学生潜能的“挖掘者”和体育锻炼的“引导者”，突出了学生的主体性，激发学生的主动性和积极性，但是在分组教学过程中，仍然存在着一些问题。
3.分组教学模式中应注意的问题
3.1应注意体育教师的综合素质培养问题
在实际教学中，体育教师自身素质存在不足。首先，体育教师在体育课程的教学中，都是以自己的专项技术作为主要的教学内容，运动技能单一，且运动技能水平不高，不能满足学生的多种体育需求；其次，教师在教学中，及时发现学生在课堂上所出现的各种问题，并及时解决的能力不足；再次，体育教师的知识更新不足。
3.2 应注意运动技能的提高与“健康第一”的矛盾问题
分组教学所选用的教材是某一运动项目，并且小组中的学生对该项目有一定的了解和一定的运动技能基础，对于学生而言，大家更容易进行竞赛，学生的运动技能得到相应地提高，进一步体现了教学中的竞技性,如果体育教师在教学过程中不能合理地安排教学练习和教学比赛的时间，必然会出现竞技性、健康性和教育性之间的矛盾。
3.3 应注意教学过程中的伤害事故防范问题
在分组教学中，学生可以自由的选择自己喜爱的运动项目，尤其一些对抗激烈的游戏和运动项目，深受学生喜爱，但在实施过程中学校和体育教师有顾虑，最主要的原因就是安全责任问题。虽然在教学中教师极力防范事故的出现，但是一些伤害不可避免，如扭伤、擦伤、骨折等。这个问题给体育教师带来了很大的压力，也在一定的程度上束缚教师的创新性和积极性，使教师产生一种“一切以‘安全第一’教学效果并不重要”的心态，使体育教学成为一种形式，沦为课外自由活动。
分组教学模式效果的好坏，在于教师是否根据不同的教学内容选择相应的科学分组模式，在教学过程中，教师应积极选用分组教学模式，不断加以总结，深入了解学生，研究教材教法，教学时做到灵活运用分组教学模式教学方案。这样才能发挥体育教学的导向性，确保体育教学改革的顺利进行。■
【参考文献】
［１］毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005,(7):113-117.
［２］刘伟.浅议体育课分组教学的种类[J].阿坝师范高等专科学校学报,1999,(1):103-106.
［３］王玲美.探讨新课程标准中分组教学的新模式[J].福建教育学院学报,2005,(6):26-27.
［４］王占春.教学思想录-中小学体育卷[J].南京:江苏教育出版社,1996.
［５］潮芳,孙革.刍议高校体育教学中的因材施教[J].安庆示范学院学报(自然科学版),2000,(4).
［６］袁伯钊.职业教育分层教学理论探索与实践[J].广州教学研究,2004,(6).
［７］吴锦毅.学校体育学[M].广西师大出版社,1995.
【关键词】体育课;分组教学模式;优势;不足
目前，我国体育教学条件和师资配不够完善，体育与健康学科的实践课还是以自然班上课形式为主，这种上课形式虽然比较传统，存在着不足，教师难以全面照顾，不利于因材施教，学生的主动性、积极性不是太高，导致教学效果不明显，达不到预期目的，因此，应该适应体育与健康课程标准，激发学生的运动兴趣，体现学生的主体地位，满足他们的需要，确保每一位学生受益。
１．分层教学模式的意义
1.1促进学生自身发展
当今的教育确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。分组教学模式正是针对每个学生的差异，为每一位学生提供适合自身发展的学习机会，才能促进其自身的发展。
1.2有利于课堂效率的提高
教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能获得成功，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率;教师在备课时事先估计在各层中可能出现的问题，并做充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，更有助于提高课堂教学的质量和效率。
1.3提高了学生学习的兴趣
由于教学目标的设定都是根据学生的实际水平而定的，重视学生主体参与和教学信息的反馈，能使学生始终处于亢奋的学习状态中，不断感受到求知的乐趣，也使每位学生都会学有所获，增大了学生的学习积极性，有利于激发和保持学生的练习兴趣。
在体育教学中，科学的分组教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量，使得教学能够因材施教，使得学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发学生参与教与学双边活动的兴趣，采取不同的分组教学模式。
2.分组教学模式的在体育教学中的应用
2.1按性别进行分组教学模式
现阶段，我国体育教学主要采用班级制，男女生混合上课，其最大的缺点是不能区别不同群体的体育需求。将不同性别的学生安排相应的体育教师进行教学，分为女生班和男生班。主要是针对男女生生理发展和心理发展方面的差异，便于教师安排合适的教学内容开展教学活动。
2.2按教材和场地器材进行分组教学模式
体育教师可以根据学校体育教材和场地器材的实际，设置相关的教学内容，采用不同组别的教学方法和练习方法，使教学方法符合学生的个性，激发对体育的爱好和兴趣，培养他们的创造精神，同时，也能够在学习中体会到运动的快乐。
2.3按兴趣爱好进行分组教学模式
在以往的体育课，不管你喜不喜欢，一个不能少，必须进行学习，否则不给成绩，学生被动的接受教育。在进行教学时，积极发挥学生的主动性，可以让学生选择自己喜欢的体育项目进行学习，教师在各组分别进行讲解示范，学生练习的主动性自然加强，由于学生选择的都是自己的强项，学习的积极性提高，教师也比较容易组织教学。
2.4 按运动项目的技能水平进行分组教学模式
根据项目不同，选择适合自己能力的起点进行练习，这样就使学生在自己的起点完成的情况下，努力超越自我,去向新的目标发起挑战。同时，学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩，因此，对学生的心理健康的成长起到一定的作用。
在教学过程中，体育教师由过去的“独裁者”转变为体育教学的“参与者”、学生潜能的“挖掘者”和体育锻炼的“引导者”，突出了学生的主体性，激发学生的主动性和积极性，但是在分组教学过程中，仍然存在着一些问题。
3.分组教学模式中应注意的问题
3.1应注意体育教师的综合素质培养问题
在实际教学中，体育教师自身素质存在不足。首先，体育教师在体育课程的教学中，都是以自己的专项技术作为主要的教学内容，运动技能单一，且运动技能水平不高，不能满足学生的多种体育需求；其次，教师在教学中，及时发现学生在课堂上所出现的各种问题，并及时解决的能力不足；再次，体育教师的知识更新不足。
3.2 应注意运动技能的提高与“健康第一”的矛盾问题
分组教学所选用的教材是某一运动项目，并且小组中的学生对该项目有一定的了解和一定的运动技能基础，对于学生而言，大家更容易进行竞赛，学生的运动技能得到相应地提高，进一步体现了教学中的竞技性,如果体育教师在教学过程中不能合理地安排教学练习和教学比赛的时间，必然会出现竞技性、健康性和教育性之间的矛盾。
3.3 应注意教学过程中的伤害事故防范问题
在分组教学中，学生可以自由的选择自己喜爱的运动项目，尤其一些对抗激烈的游戏和运动项目，深受学生喜爱，但在实施过程中学校和体育教师有顾虑，最主要的原因就是安全责任问题。虽然在教学中教师极力防范事故的出现，但是一些伤害不可避免，如扭伤、擦伤、骨折等。这个问题给体育教师带来了很大的压力，也在一定的程度上束缚教师的创新性和积极性，使教师产生一种“一切以‘安全第一’教学效果并不重要”的心态，使体育教学成为一种形式，沦为课外自由活动。
分组教学模式效果的好坏，在于教师是否根据不同的教学内容选择相应的科学分组模式，在教学过程中，教师应积极选用分组教学模式，不断加以总结，深入了解学生，研究教材教法，教学时做到灵活运用分组教学模式教学方案。这样才能发挥体育教学的导向性，确保体育教学改革的顺利进行。■
【参考文献】
［１］毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005,(7):113-117.
［２］刘伟.浅议体育课分组教学的种类[J].阿坝师范高等专科学校学报,1999,(1):103-106.
［３］王玲美.探讨新课程标准中分组教学的新模式[J].福建教育学院学报,2005,(6):26-27.
［４］王占春.教学思想录-中小学体育卷[J].南京:江苏教育出版社,1996.
［５］潮芳,孙革.刍议高校体育教学中的因材施教[J].安庆示范学院学报(自然科学版),2000,(4).
［６］袁伯钊.职业教育分层教学理论探索与实践[J].广州教学研究,2004,(6).
［７］吴锦毅.学校体育学[M].广西师大出版社,1995.