早在两千多年前，孔子就说过“不学诗，无以言”，阐明了诗歌的重要性。诗歌是最优美、最精粹的语言，有人说，“在声音与节奏、韵律与情感之间，儿童天生即与诗有一种最亲密的联系”。诗成了开发孩子想象力和创造力的一个最好的途径。诗歌是教育，而且是最好的教育，它使我们获得对世界最好的理解。本学期，学校推行诗歌教育，我们班荣幸地被选为诗歌教育示范班，在不断的探索中，我获得了一些体会，在此与同行分享。
　　对于诗歌，孩子们接触得不少，可如果贸贸然就让学生来吟上几句，可能会比较困难，毕竟学生没有进行过这方面的培训。那么教师要如何循序渐进，让学生能够学得比较轻松，最后水到渠成呢？
　　一、常见面，常吟常诵打头阵
　　诗歌教育是美的教育，诗歌的节奏、韵律能让人有美的享受。不要用说教的方式让孩子们了解诗歌，而是让孩子们与诗歌常见面，经常吟诵，从而潜移默化地喜欢上诗歌。于是，我把每节课“课前三分钟”谈读书体会的时间，改变为允许学生朗读自己最喜欢的诗歌，而且还实行加分制度。这样的改动深受学生的欢迎，因为他们只要找到自己喜欢的诗歌朗读出来即可，过程既简单，还能加分。如此便可以提高学生的积极性。一段时间下来，琅琅上口、易记背的诗歌自然而然地得到学生们的喜爱，课间还能看见学生们在交流自己找到的诗歌，真是个可喜的现象。再后来，有的同学还能把自己喜欢的诗歌背出来，而我及时地对他们进行了表扬，于是其他学生也纷纷背诵起诗歌来，使得整个班级诗意浓浓。
　　二、有榜样，老师示范勇为先
　　列宁说：“榜样的力量是无穷的。”“身教重于言教。”要想达到自己理想中的境界——学生张口就能来两句诗，还得“以身作则”。我把我的经历以故事的形式讲给了学生听：我从小深受爷爷——位德高望重的老教师的影响，一直喜欢这些诗歌，觉得读起来朗朗上口，言简意赅，让我爱不释手，读小学时有几次即兴诗歌还获得了奖。学生听得津津有味，更加激发了学写诗歌的兴致。趁热打铁，我还经常即兴来两句诗。有一次上课，可能是天气的原因，整个班级显得死气沉沉，学生举手发言的积极性也不高。我看到这种情形，随口就来了几句诗：“天，阴沉沉的；教室里，死气沉沉的；我的心，也沉到了谷底；我需要你们——孩子们！振作起来，伸出你的手，拯救我吧！”调侃似的几句诗，让孩子们笑了起来，有了精神，又可以接着上课了。到后来，几个学生也似模似样地学着即兴来两句了。记得有一位学生，他叫丘圣城，有一节课上他是这样说的：“我的心，砰砰乱跳；我的脸，红得像个番茄；我的手，冷得像块冰块；为什么呢？因为我怕——怕陈老师说：‘圣城，来两句！…顿时，全班哄堂大笑，接着是雷鸣般的掌声……班里又掀起了即兴作诗的高潮，学生们也更喜欢我了，我简直成了学生们心中的偶像。
　　三、树典型，学生创作是主角
　　经过一段时间的训练，班里有几位学生俨然成了同学们公认的“小诗人”。那么如何充分发挥这些“小诗人”的作用，带动更多的同学来创作呢？首先是百试百灵的一招——公开激情表扬。这样一来，“小诗人”们积极性更高了；接着，办个小型“诗歌展”，把他们的作品一一展出，那个神气劲，真是没得说了；最后还来个“经验介绍会”，让“小诗人”介绍自己是怎样创作的。一番动静下来，典型树起来了，其他同学在他们的带动下，也热情高涨地投入到了诗歌创作中。有的同学专门准备了一本小本子写自己创作的小诗；有的同学在自己的空间日志里发布自己的作品；有的同学把爸爸妈妈也发动起来了。有一位同学的爸爸也是诗歌爱好者，年轻时写了一本诗集，因此他的作品也成了孩子的珍宝，每天在家父女俩不时地对上几句。用那位家长的话说，“跟孩子有共同兴趣了，孩子什么话都愿意跟我说了，而适时对孩子进行教育好像也比以前管用了，家庭教育的效果显著了！”这倒是意外的收获。不管怎样，全班学生都在学创作，已经达到了预期的效果。摘录我的学生作品如下。
　　猫
　　猫，说来也真是个奇怪的动物。
　　有时候，亲昵地舔你的手，
　　有时候，摇摇头懒得理你，
　　有时候，温柔地躺在你的怀里，
　　有时候，来无影去无踪，
　　还有时候……
　　那你就要问问它还有什么花样了。
　　思乡
　　山水如同故乡亲，
　　彩云片片飘空中。
　　举杯饮酒思乡情，
　　情如瀑布斩不断。
　　第一位同学非常喜欢猫，该诗是她日常细心观察的成果。第二位同学心思细腻，平常不大爱言语，没想到把思乡之情写得如此精彩。许多时候，我在欣赏学生作品时都会自叹弗如。
　　四、常激励。适时表扬保质量
　　人都是有惰性的，在一段时间过后，如果没有新的动力，学生创作的激情就会有所降低，这个时候就应该采取新的措施。经常表扬是屡试不爽的好办法，隨口夸上几句，都能取得比较好的效果。可是要怎么夸，这便又是一门艺术了。首先是表扬学生时的表情与动作，运动得当，会取得出人意料的好效果。有一次，一位平时成绩在班里靠后的同学勇敢地举起了手，我马上叫了他，他出口惊人：“老师叫我站起来，即兴创作一首诗，冥思苦想得一诗，此诗便是这首诗。”听完，我马上较为夸张地过去拥抱住了他，说：“你太棒了！”他简直惊呆了，这时班里又适时地响起了热烈的掌声。其次，要注意表扬时的语言，要夸到点子上，夸到学生的心坎上。有一次，一位学生发了这样一首诗到我的邮箱里：
　　顽皮的时钟
　　就在我开始拨动手指时，
　　我多么期盼下课下课吧！
　　而时间就像一个不听话的小孩儿，
　　他慢慢地在那玻璃里转悠转悠……
　　我时不时地又转着小脑袋，
　　瞅瞅时钟，
　　唉！
　　发现还早着呢！
　　这位同学告诉我，这首诗是她在学古筝时的感悟。从诗的字里行间我们不难发现，该同学不想学古筝，是被逼着学的。刚好没过几天就是家长会，有这位同学的古筝独奏表演，那天她兴高采烈地叫妈妈帮她搬着古筝过来了。在家长会上，我先是朗诵了这首诗，表扬她的诗“直抒胸臆，真实；想象力丰富，用词生动形象”。接着我说了一句：“这孩子，怎一个‘哎’字了得呀！”引得家长们都会心地笑了。后来，这位同学的爸爸妈妈不再逼她学古筝了，可她反而愿意学了，我想这是“物极必反”的效应吧。她还说：“陈老师，没想到一首诗的力量这么大，我现在简直迷上写诗了，多的时候一天能写三、四首呢！”
　　在想方设法保住学生创作激情的同时，通过口头的建议，学生间的互评也是提高学生创作质量的好办法。每个星期，我必定会有一节课让学生交流自己创作的诗歌，互相点评，每到那个时候，学生们个个都俨然专家般了。
　　以上的几点做法让我尝到了甜头，事实已经远远超出我所预期的效果。这让我想到了一本书的题目《创造适合学生的教育》，人的潜能是无限的，创造环境、创造情境让人的潜能充分地释放，那成果将是惊人的。