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[作者简介]袁辉(1975—)男，山东淄博人，中学一级教师，山东省淄博市第四中学历史教师。
(淄博市第四中学，山东淄博255100)
[关键词]新课程，高考，教材，三维目标
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241(2007)05－0055－02
2007年是山东、广东、海南、宁夏四省区第一轮新课改鸣金和新高考击鼓之年。实验区的高考是对新课改成果的检验，必将对新课改产生极大的推动作用，而且由于其导向性，也必将引起刚刚进入或即将进入新课改地区的高度关注。随着全国新课程《考试大纲》和四省区《考试说明》的公布，2007年新课程高考的趋势日渐明朗，下面以山东为例，谈谈新课程高考的几点趋势。
首先来看考查的知识范围与各版本教材的关系。新课改出现了教材的多元化，即一标多本，由于对课程标准的理解不同，各版本教材对知识点的表述不尽相同，有些内容甚至有较大差异，高考如何对待新课程教材的差异?新高考既不会按学什么考什么的原则分教材命题，也不会以某种教材为主，新高考不是拘泥于某种版本的教材，而是超越教材，通过创设新材料、新情景来考查学生。像山东省，四种版本的教材都有使用，但绝不会出四套试卷；虽然绝大部分地市选用岳麓版教材，但也不会以岳麓版教材为主来命题，若如此，既不符合公平公正的原则，也不符合新课程标准的理念。新课程强调教材只是一种非常重要的课程资源，教师不是教教材，而是用教材教，以使学生达到课程目标。所以，高考考查的知识范围应以课程标准为依据，也就是《考试大纲》(考试大纲根据课程标准制定，二者其实并无区别)，所考知识应为历史学科的主干知识，即在历史现象中最能反映历史发展趋势和本质特征，集中反映人类文明演进的历史进程，总揽全局、纲举目张。这是高考命题在知识范围上的主要依据。主干知识的重点包括反映历史学科主体知识，能与其他学科进行迁移渗透以及能反映现实和重大社会问题的内容，各版本教材相差不太大，所以，只要有效地利用好一套教材即可，不必对各教材的各个知识点详细补充，否则既加重学生负担，又不利于学生灵活运用知识。新课程高考要高于教材，必将是通过新材料、新情景来进行考查，这不仅体现在主观题上，而且选择题也将大变脸，成为材料立意的题。2006年广东高考第15题(高频率词汇)和第26题(周人生活)就反映了高考命题的这一趋势。而且，高考的新材料、新情景不是来自某一版本的教材，而是全新的、多元化的，比如历史图片、文献资料、史学著作、名人日记、戏曲唱词、诗歌、漫画、自编资料等。同时，新材料不再是单纯印证教材的观点，甚至切入角度可能与教材完全不一样，答案也可能完全脱离教材。
二是综合的趋势。首先是历史学科内的综合。课程标准以模块的形式来呈现课程内容，打乱了历史的整体性，人为地造成政治、经济、文化内容的分裂。而历史本身是不可分割的，正如2007年《考试大纲》中所述：“中国有五千年的文明史，每一朝代的政治制度都与当时的社会、文化、科学、经济、军事、民族、宗教等背景是密不可分的。而高考对内容的呈现要体现知识的系统性和完整性。”所以《考试大纲》采用了传统的通史的编写体系来组织考试内容，这也正体现了历史学科的综合性。就山东而言，2007年考文科综合，纯粹历史内容的主观题只有一道，如果只考某一模块，难免有失偏颇。其次是历史与其他人文学科的综合。高中新课改的终极目标是为社会培养拥有自主意识、创新品格、人文精神和科学素养的合格公民。历史课程标准也规定“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。既然都要发挥提高学生人文素养的作用，历史学科必将与政治、地理等人文学科相互渗透，有所综合，如2006年广东高考第26题，提到“由表及里，由此及彼”，便是渗透了哲学的基本概念。进行文科综合考试的省区更是体现了现代科学综合化不断加强的趋势。
三是在目标考查上，以能力测试为主导，全面体现课程标准所设置的三维目标。新高考继续坚持以知识立意转向学科能力立意，同时还要体现综合能力立意；重视对“过程与方法”的考查，还有对“情感态度与价值观”的考查，这不仅是新课程的要求，也是历史学科本身的使命。
四是创新与探究的趋势。创新是一个民族的灵魂。新课程要求提高学生的创新能力，新教材设有探究课，《考试大纲》规定的考核目标也有“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”等要求。所以，新高考定会注重考查学生的创新精神与探究能力，同时，高考命题将会考虑学生的个体差异，给予学生更多的自主发挥的空间，使试题具有多元性、开放性。近些年的上海历史高考试题新颖，独具匠心，凸现新课程理念。山东2007年的高考也一定要考“研究性学习”的题目，顺应这一趋势。
五是显现地方特色的趋势。新高考继续考查具有全人类普遍价值的重大历史问题，注重以全人类的价值眼光观察历史的发展与规律。由于各省纷纷自主命题，所以在强调全球意识的同时，也将越来越注重考查具有地方特色的历史文化，使高考的地方特色日益明显。如近几年的上海高考题，明显地体现了考查本地区的特色；2006年高考广东卷选择题第一题也考查了与本省有关的历史问题。
六是贴近生活的趋势。新课程理念要求课程学习回归现实生活，这反映在高考命题上就是生活化的趋势，就是试题要贴近生活实际，以活生生的情景设计问题，以此来考查学生学以致用，灵活运用知识解决实际问题的能力。近几年上海和广东的高考题已经体现了这一趋势。
同时，作为新课程的首次高考，除注意借鉴走在前列的上海和广东的高考外(尤其是上海)，还要注意其继承性。新高考要求实现平稳过渡，也应注意对旧教材和以往高考的继承，变中求稳是其重要特征，所以新高考不会太难。总之，2007年新课程高考将在2006年高考有所创新的基础上，鲜明地体现其情景化、生活化、主题化、系列化、综合化、多元化、开放化等趋势。
[责任编辑：豆艳荣]
(淄博市第四中学，山东淄博255100)
[关键词]新课程，高考，教材，三维目标
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241(2007)05－0055－02
2007年是山东、广东、海南、宁夏四省区第一轮新课改鸣金和新高考击鼓之年。实验区的高考是对新课改成果的检验，必将对新课改产生极大的推动作用，而且由于其导向性，也必将引起刚刚进入或即将进入新课改地区的高度关注。随着全国新课程《考试大纲》和四省区《考试说明》的公布，2007年新课程高考的趋势日渐明朗，下面以山东为例，谈谈新课程高考的几点趋势。
首先来看考查的知识范围与各版本教材的关系。新课改出现了教材的多元化，即一标多本，由于对课程标准的理解不同，各版本教材对知识点的表述不尽相同，有些内容甚至有较大差异，高考如何对待新课程教材的差异?新高考既不会按学什么考什么的原则分教材命题，也不会以某种教材为主，新高考不是拘泥于某种版本的教材，而是超越教材，通过创设新材料、新情景来考查学生。像山东省，四种版本的教材都有使用，但绝不会出四套试卷；虽然绝大部分地市选用岳麓版教材，但也不会以岳麓版教材为主来命题，若如此，既不符合公平公正的原则，也不符合新课程标准的理念。新课程强调教材只是一种非常重要的课程资源，教师不是教教材，而是用教材教，以使学生达到课程目标。所以，高考考查的知识范围应以课程标准为依据，也就是《考试大纲》(考试大纲根据课程标准制定，二者其实并无区别)，所考知识应为历史学科的主干知识，即在历史现象中最能反映历史发展趋势和本质特征，集中反映人类文明演进的历史进程，总揽全局、纲举目张。这是高考命题在知识范围上的主要依据。主干知识的重点包括反映历史学科主体知识，能与其他学科进行迁移渗透以及能反映现实和重大社会问题的内容，各版本教材相差不太大，所以，只要有效地利用好一套教材即可，不必对各教材的各个知识点详细补充，否则既加重学生负担，又不利于学生灵活运用知识。新课程高考要高于教材，必将是通过新材料、新情景来进行考查，这不仅体现在主观题上，而且选择题也将大变脸，成为材料立意的题。2006年广东高考第15题(高频率词汇)和第26题(周人生活)就反映了高考命题的这一趋势。而且，高考的新材料、新情景不是来自某一版本的教材，而是全新的、多元化的，比如历史图片、文献资料、史学著作、名人日记、戏曲唱词、诗歌、漫画、自编资料等。同时，新材料不再是单纯印证教材的观点，甚至切入角度可能与教材完全不一样，答案也可能完全脱离教材。
二是综合的趋势。首先是历史学科内的综合。课程标准以模块的形式来呈现课程内容，打乱了历史的整体性，人为地造成政治、经济、文化内容的分裂。而历史本身是不可分割的，正如2007年《考试大纲》中所述：“中国有五千年的文明史，每一朝代的政治制度都与当时的社会、文化、科学、经济、军事、民族、宗教等背景是密不可分的。而高考对内容的呈现要体现知识的系统性和完整性。”所以《考试大纲》采用了传统的通史的编写体系来组织考试内容，这也正体现了历史学科的综合性。就山东而言，2007年考文科综合，纯粹历史内容的主观题只有一道，如果只考某一模块，难免有失偏颇。其次是历史与其他人文学科的综合。高中新课改的终极目标是为社会培养拥有自主意识、创新品格、人文精神和科学素养的合格公民。历史课程标准也规定“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。既然都要发挥提高学生人文素养的作用，历史学科必将与政治、地理等人文学科相互渗透，有所综合，如2006年广东高考第26题，提到“由表及里，由此及彼”，便是渗透了哲学的基本概念。进行文科综合考试的省区更是体现了现代科学综合化不断加强的趋势。
三是在目标考查上，以能力测试为主导，全面体现课程标准所设置的三维目标。新高考继续坚持以知识立意转向学科能力立意，同时还要体现综合能力立意；重视对“过程与方法”的考查，还有对“情感态度与价值观”的考查，这不仅是新课程的要求，也是历史学科本身的使命。
四是创新与探究的趋势。创新是一个民族的灵魂。新课程要求提高学生的创新能力，新教材设有探究课，《考试大纲》规定的考核目标也有“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”等要求。所以，新高考定会注重考查学生的创新精神与探究能力，同时，高考命题将会考虑学生的个体差异，给予学生更多的自主发挥的空间，使试题具有多元性、开放性。近些年的上海历史高考试题新颖，独具匠心，凸现新课程理念。山东2007年的高考也一定要考“研究性学习”的题目，顺应这一趋势。
五是显现地方特色的趋势。新高考继续考查具有全人类普遍价值的重大历史问题，注重以全人类的价值眼光观察历史的发展与规律。由于各省纷纷自主命题，所以在强调全球意识的同时，也将越来越注重考查具有地方特色的历史文化，使高考的地方特色日益明显。如近几年的上海高考题，明显地体现了考查本地区的特色；2006年高考广东卷选择题第一题也考查了与本省有关的历史问题。
六是贴近生活的趋势。新课程理念要求课程学习回归现实生活，这反映在高考命题上就是生活化的趋势，就是试题要贴近生活实际，以活生生的情景设计问题，以此来考查学生学以致用，灵活运用知识解决实际问题的能力。近几年上海和广东的高考题已经体现了这一趋势。
同时，作为新课程的首次高考，除注意借鉴走在前列的上海和广东的高考外(尤其是上海)，还要注意其继承性。新高考要求实现平稳过渡，也应注意对旧教材和以往高考的继承，变中求稳是其重要特征，所以新高考不会太难。总之，2007年新课程高考将在2006年高考有所创新的基础上，鲜明地体现其情景化、生活化、主题化、系列化、综合化、多元化、开放化等趋势。
[责任编辑：豆艳荣]