口语交际课是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高学生口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯的一种新型课。《语文课程标准》要求“使学生具有口语交际的基本能力；在各种活动中，学会倾听、表达与交流；初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”学生具备较强的口语交际能力有利于思维的发散，想象的表达，为创造创新打下坚实的基础。
　　然而，身居山村的语文教师，面对见得不多，识得更少的农村孩子，在进行口语交际训练时面临各种各样的困惑，值得我们反思和研究。一是农村孩子思维欠佳，语言表达不尽清楚，教师在教学设计时对学情把握不准，课堂引导操之过急，达不到意想的效果；二是课堂教学设计容量过大，对学生的期望值过高，在每一个环节都要求学生想得周到，说得清晰完整。如此以来，对学生产生了心理压抑，导致少数学生不愿表达，不愿交流，甚至有话不敢说，有话不愿说，严重地制约了孩子们的学习生活和健康成长。
　　针对上述存在的问题，依据新课标的理念，精心设计面向全体学生，激发学生参与热情，训练学生口语表达的方法，培养和提高学生的口语交际能力是当今教师迫在眉睫的任务。笔者为此做了大胆的尝试，确立了以学生为中心，拓宽自由创意的教学思路，让学生真正成为口语表达的主角。
　　一、创设情境，为学生口语交际搭建平台
　　小学作文教学要“珍视个人的独特感受”，要让儿童可以“自我表达和与人交流”。这就要求口语交际的教学活动应在具体的情境氛围中进行。为此，我通过创设情境，营造自由表达的天地来引发学生参与互动的趣味感，紧扣话题有机展开，让学生互动，学会倾听别人讲话，了解讲话的主要内容；学会把自己的意思表达清楚，让人听明白。使学生能在情境中想，在情境中说，在情境中交流，从而培养学生随机应答的口语交际能力和生活实践能力。
　　二、凸显主体，关注学生口语表达的想象创新
　　“为了每一个学生的发展”是新课改关注学生自身、提高学生主体性的基本精神。教学中学生接受知识，经过积极思考，才能在新知与旧知之间建立有机联系，而这个过程中学生的能动作用，联想发挥及探究起着至关重要的作用。当他们最富有想象力的时候，我们不能设置种种规则，强调整齐划一，强调整体性。我们的教育就要坚持因材施教，因势利导的原则，不要追求学生都说：“我的妈妈真辛苦，我的家乡真美丽”这些唯一的答案。小学生的话语作为情感的载体，是童真、童趣的直接体现，我们当教师的要呵护小学生用个性化语言完成口语交际，呵护他们各自拥有的优势和特长。我们要看到花朵般灿烂的儿童，看到他们打破常规，产生奇妙的火花，创造出意想不到的奇迹。
　　三、求异思维，拓宽学生自由创意的思路
　　口语表达源于生活，是对生活的一种创造活动，必须不断出新，才能使学生处于兴奋状态，为新的创意而乐此不疲，才能使学生因此而产生愉悦，体验口语表达的无限乐趣。如何拓宽自由创意的思路？其中运用思维的形象性和独创性是首选的方法。形象性思维是小学生最善于和乐于的，训练方法极简单易行。形象性与独创性的有机结合能让学生有创新的意识，勇于发表独特见解，不盲从、不“人云亦云”。能说出自己对事物的独特认识，说出自己的心理话。其二，运用思维的广阔性去开拓学生思路。思维的广阔性指对事物进行多角度思维，并获得较多的思维成果，呈现“辐射性”。教师只要运用思维的广阔性去开拓学生思路，学生就能从不同侧面展开思维，寻求最佳创意。另外，利用思维的流畅性、敏捷性、批判性、逆向性等进行训练，都可有效拓宽自由创意的思维，有助于培养孩子们的口语表达能力。
　　四、激励评价，树立口语表达的自信心
　　小学生受年龄、社会经验的限制，与社会主流文化及我们的常理认知本身有一定的差距，会有其特定的角色观念和接受模式。如果把激励评价引入课堂教学中，会取得事半功倍的效果。一是把评价的权力还给学生，让评价成为学生学习过程中的一种自发意识，促进学生互动，让学生在评价中提高，在评价中发展；二是教师要善于利用激励措施，充分发挥学生的主体作用，确立自己的主导地位，在教材内容与学生生活实际之间发挥媒介作用，主动地与学生融为一体，和学生说在一起，想到一块，满足学生的情感需要，引发学生的情感共鸣，使学生敢说，爱说，会说；三是课后合理安排拓展延伸，展现自我，不仅能巩固课堂所学的方法技巧，而且留给学生极大的空间，让他们处处留心，成为学习的主人，生活的强者。这样以来学生就会在真实诚恳的激励评价中树立口语表达的自信心，进一步提高口语交际的能力。
　　总之，口语表达能力的有效培养需要通过多种渠道去实现。小组里的讨论交流，能拉近学生之间的距离，组织学生展开心与心的碰撞，能实现不同学生生活之间的距离互补。在新课标的指引下，口语表达教学会使你发现簇拥在你周围的是一群灵动的孩子，他们用自己的真正感情显露着内心生活的奥秘，用自由而快乐的方式热情拥抱着口语表达的世界！
　　（作者单位：陕西省安康市旬阳县构元镇中心学校）