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摘要：会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上通过学生练习案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”，这种实践活动的关键是如何组织和实施。
关键词：会计电算化;案例教学法
职业学校的会计电算化教育的任务就是培养初级会计实务人员，使他们能够熟练掌握计算机和会计软件的基本操作技能，将所学的会计知识和操作技能，将来运用于实际会计工作中，使之毕业后经过短时间的实践达到初级会计的水平，能从事工商企业、事业单体的出纳、总账会计、成本会计和电算化会计工作，能进行会计电算化软件的维护和操作，能在主管会计指导下，从事各种单位的财务工作。
会计电算化是一门实践性极强的学科，作为一名会计电算化教育工作者，我认为案例教学法将是会计电算化学科教学的一种行之有效的模式。
一、案例教学法
所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过练习案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中的“实践活动”。是长期以来，在会计电算化教学过程中，人们对于实践的案例没能给予足够的重视，这不利于激发学生思维、增强其实际分析问题、解决问题的能力。教师可深入实际部门结合实际业务有关的现实案例，将其对教材的理论性学习充分进行关联、结合，收集出与理论教材相呼应的操作案例，让学生通过上机来现实操作以加强学生的理解和掌握。
职业学校的会计电算化教学内容，主要是让学生熟练应用通用会计软件完成企业日常账务处理流程，在教学过程中除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行账套管理及日常经济业务等全部账务处理流，还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来，因此它是一门应用性很强的学科。学习的重难点不仅仅是电脑操作的问题，而更多的是学生没有实际工作经验和对软件操作的不理解性，因此，在学习理论知识时，往往会感到枯燥、被动，且有一定的难度。例如在一般的《会计电算化》教材每章第一节的学习内容纯粹是会计电算化的理论，比较抽象，通过案例教学法在会计理论教学环节与教学案例的结合，可以使学生将抽象的会计理论和实际的现实案例结合起来，可以让学生容易理解和掌握，使学生被动听课的过程转为积极思维、主动实践的过程。
比如：《会计电算化》教材中的关于“在输入的记账凭证编号过程中，会计软件必须提供提示功能”时，为了加强学生对其的理解，于是通过案例的方式，结合实际业务在软件中的应用与操作，来解释和强化教材中非常抽象的理论中的一点，通过“举一反三”让学生自己结合实际案例完成对其他几个小点的理解，使其能快速掌握这个知识点。也可以让学生同时担任不同的操作员，完成一个套帐的全部工作，从而让学生全面掌握电算化流程的全部岗位工作，培养学生的综合能力。也可对学生分组进行协作教学。学生们对一个系统各自分工、相互协作，最后合作完成合作与融合，从而锻炼了学生的操作和理解能力。
二、组织和实施案例教学
（一）根据教学内容、教学目的编制或收集一定的案例，尤其是对学生那些在理解上有难度的抽象理论，更应该有直观性的实际操作案例，比如：可将手工的会计模拟资料，经过整理、改编为电算化教学及操作案例。
（二）基于职业学校的学生本身素质水平较低，很多学生没有良好的学习习惯，再加上基础差，所以学生对学习没有兴趣，基于这一点我们职业学校的教师在课堂上更应该下大力气，去培养学生的学习习惯、建力班级的良好学习氛围，在授课时要边讲边练。如果课堂上完全由老师讲解并完成相应的操作，那么尽管可能老师已经讲得很详细，但交给学生做练习时，仍有很多学生还是感到盲然。因为他们很多人不动手还是根本上不知道从何开始，所以基于这种现象的普遍性，及时调整自己的教学方法和案例，将学生出现的问题和不理解的地方及时记录下来，并及时寻找案例，然后再细讲并让学生深入地练习。通过这种方式来讲解会计软件的操作过程及理论方法，能够大大提高教学效率和效果，也可以改变课堂上教师“一言堂”的情况。
（三）在学生以上机操作时，尽量让每一个学生独立、完整、系统地操作一套会计资料，从帐套的设置、凭证的输入、过账到报表的产生，通过分层次讲解和分层次练习，按照学生的理解能力和操作能力强弱，分批让学生完成一整套账目的操作，而且对学生的上机操作不能执行“一刀切”，否则只会产生一部分操作能力强的学生完成这些任务而那些操作能力差的学生则中途放弃，从而形成最需要练习操作的学生没有真正地完整地做一套账，这种结果并不是我们教学中所希望看到的，因此，在学生上机时，老师应当及时巡视，及时了解学生的操作进度并在必要的时候给予指导是非常的必要和重要的。当然如果师资力量允许，每一班级可多安排指导教师，这样学生的问题能够及时由教师发现并解决，也能及时提醒并纠正其他学生犯同样的错误，只有这样才能够让全部学生都能全面地掌握会计软件的操作方法。
（四）会计电算化是在手工会计基础上发展起来的，会计软件也是程序设计人员根据会计准则和手工会计核算流程开发设计而成的，所以在电算化发展的最初阶段有“双轨”运行的要求，即要求使用会计软件的企业必须用电脑做账和手工做账同时进行一段时间，而且运行的结果要相一致，这样才能保证软件的可靠性。其实，在教学中也可以采用这种“双轨制”的运行模式，当学生完成《基础会计》、《财务会计》学习之后，随即开设《会计模拟实习》的手工会计操作课程，让学生进行手工做账的练习，与此同时开设《会计电算化》上机操作课程，这样，一方面学生不仅能将所学的会计知识在手工会计的操作当中加以理解，而且还能对会计数据之间的来龙去脉给予深刻理解，弄清其内部的勾稽关系，另一方面学生又在进行着电算化的上机操作。对学生而言，一边是手工会计，一边是电算化会计软件的操作，则这两者之间的区别联系优点缺点和理解上的互补不言而喻是非常清楚和直观的。作为教师此时最重要的是做好学生的引导工作，通过几套会计资料的案例，同时在手工和会计软件中进行操作，强调让学生注意两套帐结果的一致性，以保证对会计软件与会计理论结合理解，从而使学生透彻地理解会计软件核算原理的同时能更顺利地操作会计软件，并深刻地理解会计软件的工作原理，为学生将来掌握其他或升级的会计软件打下了牢固的基础。
目前90%以上的单位、公司基本都实现会计电算化。所以我们需要的是会计基础知识扎实、电脑软件操作灵活的电算化人才，而作为这种人才培养中心——职业学校、各职业培训中心应该大力开拓各种教学方法，不断地提高教师的教学水平，更新教师的教学方法，才能不断地培养出社会所需要的会计电算化人才。
【参考文献】
[1]吴丽玲，周彩节.沿海企业与科技[J]，2012（08）
[2]竺晓平.中国证卷期货，2013（02）
作者简介：付小峪，籍贯：河南信阳息县。学历：本科，助理讲师。主要研究方向：会计电算化，单位：河南省驻马店财经学校。
关键词：会计电算化;案例教学法
职业学校的会计电算化教育的任务就是培养初级会计实务人员，使他们能够熟练掌握计算机和会计软件的基本操作技能，将所学的会计知识和操作技能，将来运用于实际会计工作中，使之毕业后经过短时间的实践达到初级会计的水平，能从事工商企业、事业单体的出纳、总账会计、成本会计和电算化会计工作，能进行会计电算化软件的维护和操作，能在主管会计指导下，从事各种单位的财务工作。
会计电算化是一门实践性极强的学科，作为一名会计电算化教育工作者，我认为案例教学法将是会计电算化学科教学的一种行之有效的模式。
一、案例教学法
所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过练习案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中的“实践活动”。是长期以来，在会计电算化教学过程中，人们对于实践的案例没能给予足够的重视，这不利于激发学生思维、增强其实际分析问题、解决问题的能力。教师可深入实际部门结合实际业务有关的现实案例，将其对教材的理论性学习充分进行关联、结合，收集出与理论教材相呼应的操作案例，让学生通过上机来现实操作以加强学生的理解和掌握。
职业学校的会计电算化教学内容，主要是让学生熟练应用通用会计软件完成企业日常账务处理流程，在教学过程中除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行账套管理及日常经济业务等全部账务处理流，还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来，因此它是一门应用性很强的学科。学习的重难点不仅仅是电脑操作的问题，而更多的是学生没有实际工作经验和对软件操作的不理解性，因此，在学习理论知识时，往往会感到枯燥、被动，且有一定的难度。例如在一般的《会计电算化》教材每章第一节的学习内容纯粹是会计电算化的理论，比较抽象，通过案例教学法在会计理论教学环节与教学案例的结合，可以使学生将抽象的会计理论和实际的现实案例结合起来，可以让学生容易理解和掌握，使学生被动听课的过程转为积极思维、主动实践的过程。
比如：《会计电算化》教材中的关于“在输入的记账凭证编号过程中，会计软件必须提供提示功能”时，为了加强学生对其的理解，于是通过案例的方式，结合实际业务在软件中的应用与操作，来解释和强化教材中非常抽象的理论中的一点，通过“举一反三”让学生自己结合实际案例完成对其他几个小点的理解，使其能快速掌握这个知识点。也可以让学生同时担任不同的操作员，完成一个套帐的全部工作，从而让学生全面掌握电算化流程的全部岗位工作，培养学生的综合能力。也可对学生分组进行协作教学。学生们对一个系统各自分工、相互协作，最后合作完成合作与融合，从而锻炼了学生的操作和理解能力。
二、组织和实施案例教学
（一）根据教学内容、教学目的编制或收集一定的案例，尤其是对学生那些在理解上有难度的抽象理论，更应该有直观性的实际操作案例，比如：可将手工的会计模拟资料，经过整理、改编为电算化教学及操作案例。
（二）基于职业学校的学生本身素质水平较低，很多学生没有良好的学习习惯，再加上基础差，所以学生对学习没有兴趣，基于这一点我们职业学校的教师在课堂上更应该下大力气，去培养学生的学习习惯、建力班级的良好学习氛围，在授课时要边讲边练。如果课堂上完全由老师讲解并完成相应的操作，那么尽管可能老师已经讲得很详细，但交给学生做练习时，仍有很多学生还是感到盲然。因为他们很多人不动手还是根本上不知道从何开始，所以基于这种现象的普遍性，及时调整自己的教学方法和案例，将学生出现的问题和不理解的地方及时记录下来，并及时寻找案例，然后再细讲并让学生深入地练习。通过这种方式来讲解会计软件的操作过程及理论方法，能够大大提高教学效率和效果，也可以改变课堂上教师“一言堂”的情况。
（三）在学生以上机操作时，尽量让每一个学生独立、完整、系统地操作一套会计资料，从帐套的设置、凭证的输入、过账到报表的产生，通过分层次讲解和分层次练习，按照学生的理解能力和操作能力强弱，分批让学生完成一整套账目的操作，而且对学生的上机操作不能执行“一刀切”，否则只会产生一部分操作能力强的学生完成这些任务而那些操作能力差的学生则中途放弃，从而形成最需要练习操作的学生没有真正地完整地做一套账，这种结果并不是我们教学中所希望看到的，因此，在学生上机时，老师应当及时巡视，及时了解学生的操作进度并在必要的时候给予指导是非常的必要和重要的。当然如果师资力量允许，每一班级可多安排指导教师，这样学生的问题能够及时由教师发现并解决，也能及时提醒并纠正其他学生犯同样的错误，只有这样才能够让全部学生都能全面地掌握会计软件的操作方法。
（四）会计电算化是在手工会计基础上发展起来的，会计软件也是程序设计人员根据会计准则和手工会计核算流程开发设计而成的，所以在电算化发展的最初阶段有“双轨”运行的要求，即要求使用会计软件的企业必须用电脑做账和手工做账同时进行一段时间，而且运行的结果要相一致，这样才能保证软件的可靠性。其实，在教学中也可以采用这种“双轨制”的运行模式，当学生完成《基础会计》、《财务会计》学习之后，随即开设《会计模拟实习》的手工会计操作课程，让学生进行手工做账的练习，与此同时开设《会计电算化》上机操作课程，这样，一方面学生不仅能将所学的会计知识在手工会计的操作当中加以理解，而且还能对会计数据之间的来龙去脉给予深刻理解，弄清其内部的勾稽关系，另一方面学生又在进行着电算化的上机操作。对学生而言，一边是手工会计，一边是电算化会计软件的操作，则这两者之间的区别联系优点缺点和理解上的互补不言而喻是非常清楚和直观的。作为教师此时最重要的是做好学生的引导工作，通过几套会计资料的案例，同时在手工和会计软件中进行操作，强调让学生注意两套帐结果的一致性，以保证对会计软件与会计理论结合理解，从而使学生透彻地理解会计软件核算原理的同时能更顺利地操作会计软件，并深刻地理解会计软件的工作原理，为学生将来掌握其他或升级的会计软件打下了牢固的基础。
目前90%以上的单位、公司基本都实现会计电算化。所以我们需要的是会计基础知识扎实、电脑软件操作灵活的电算化人才，而作为这种人才培养中心——职业学校、各职业培训中心应该大力开拓各种教学方法，不断地提高教师的教学水平，更新教师的教学方法，才能不断地培养出社会所需要的会计电算化人才。
【参考文献】
[1]吴丽玲，周彩节.沿海企业与科技[J]，2012（08）
[2]竺晓平.中国证卷期货，2013（02）
作者简介：付小峪，籍贯：河南信阳息县。学历：本科，助理讲师。主要研究方向：会计电算化，单位：河南省驻马店财经学校。