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摘 要：物理教学是一门艺术，在中学物理教学中教师不仅要用恰当的教法，而且要用准确生动、通俗易懂的语言，通过师生互动，达到和谐、完美的教学境界。
关键词：中学物理；教学艺术；提问艺术
中学物理作为自然科学的一门基础学科，其教学具有独特的艺术性。中学物理教学艺术是优秀的物理教师在物理教学过程中尊重科学事实、遵循教育规律，结合个人教学经验，创造性地运用各种教学方式方法所体现出的具有科学意义和审美价值的教学活动特征。物理教学是一门艺术，没有固定模式，只要选择恰当的教学方法，就能够激发学生的物理学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，使其更好更快地掌握物理知识。
一、在课堂中设置悬疑，巧妙运用提问艺术
提问是一种重要的教学手段，通过提问教师可以发现学生对知识的接受情况，从而灵活调整教学进度。通过提问还可以引起学生注意，使学生专心听讲。实施素质教育以来，对教师的课堂提问技巧有了更高要求。恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥主体作用，培养创新意识，从而取得良好的教学效果。因此，应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能、实施的方法和原则，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。教育心理学研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的。学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题产生兴趣，表现出强烈的探究欲望。因此，教师在教学中，要根据学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，促进学生思维的发展和教学质量的提高。
二、中学物理教学艺术与学生个体发展
教育是培养人的活动。中学物理新课程改革提倡的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，突出体现了对学生能力的培养及科学素养的提高。与传统教学相比，艺术化的中学物理教学以其自身散发出来的魅力深深地吸引着学生，从根本上摆脱了灌输和说教，使他们沉浸在教学艺术的享受之中，无形中得到了提高和发展。中学物理教学艺术能有效激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，使学生获取精神上的享受。例如有位物理教师，他在讲授圆周运动课题时，不需要使用圆规、直尺和三角板，只用一支粉笔，边讲边画，画圆即圆，画方即方，堪称一绝。他用艺术性的板书征服了学生，激发了学生的学习热情。这说明，教学中的美不但能够使学生感到愉悦，而且可以让他们在审美愉悦中启发智慧，发展思维，增强能力，从而热爱物理、热爱科学知识。这样，学生学习物理的主导动机不仅是为了在各项考试中取得好成绩，更多的是出于对学习活动、对知识本身的兴趣爱好。
三、展示物理科学美，培养学生审美能力
在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，不仅有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一个因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不仅是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智体验的，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师在平常教学中，要引导学生积极主动地探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，形成审美能力。
四、巧妙使用多媒体
多媒体是一种重要的课堂教学辅助手段。它具有集文字、图像、声音、动画等各种信息传输手段于一体的特点，使其具有很强的真实感和表现力，能够在课堂中充分调动学生的学习积极性和主动性。但是要注意的是，多媒体只是一种辅助手段，不能过分依赖，要恰当运用，使其更好地发挥作用。在运用过程中教师要力求避免以下几种情况：①通过多媒体传递的信息超量，使学生感到迷茫，应接不暇。②技术含量低，缺乏艺术性。3.过分看重技术，违反认知规律。有的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，动画太多，喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响教学的实际效果。运用多媒体教学的目的是优化教学结构，提高教学效率，多媒体素材和动画等特殊效果的使用一定要把握一个度，要少而精。
五、中学物理教学艺术的内容与形式要和谐统一
教学艺术中美感的激发，都是由于教育者的智慧在形式上的显现。但对中学物理教学艺术来说，也不能只片面地强调形式，因为形式只能由内容决定，脱离内容的形式就算再完美，也只是形式主义的东西。中学物理教学艺术应该兼顾教育对象、教学内容、教学目标及教学形式，使它们达到和谐统一。例如多媒体教学对中学物理教学来说是一种具有强大吸引力的教学形式，因为这种教学形式能够模拟许多无法在学生面前进行演示的物理实验，且能利用学生的新鲜感对其注意力进行捕获，于是物理教师在教学中非常喜欢使用这种教学形式。但对课型繁多的中学物理教学来说，不是什么类型的课都能通过多媒体的使用取得好的效果的有些课型可能会适得其反。因此，不能盲目使用那些所谓好的形式，只有当形式与内容达到和谐统一时，才能取得事半功倍的效果。
六、利用实验提高学生能力
学生对于实验都有一种强烈的好奇心。让学生进行实验可以锻炼他们观察、分析、总结和归纳等能力。如学生在实验中取得了一些数据，教师就可以让他们对这些数据进行比较、分析、总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性，证据收集的周密性，以及所获结论的科学性，再利用已有知识和实验探究释疑，最后得出可靠结论，并用文字、图像和公式等方式表达出来。在实验过程中，以学生操作为主，教师有足够时间与每位学生交流。教师走下讲台，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察和问题的发现，这时教师更像是学生实验的参与者、合作者和热心的助手。当然，探究过程中教师的指导也非常重要。如：指出注意事项，观察指导，记录数据等，保证实验探究过程的顺利进行。这种经常性的活动强化了学生与教师的互动关系，正所谓“他山之石，可以攻玉”。这种互动关系将进一步迁移到其他课堂教学活动中，同样产生良好的互动效应。
总之，在课堂教学中，教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识基础，丰富的实践经验，以及个人性格情操的陶冶，等等，这是一个有待于深入探索的课题。
关键词：中学物理；教学艺术；提问艺术
中学物理作为自然科学的一门基础学科，其教学具有独特的艺术性。中学物理教学艺术是优秀的物理教师在物理教学过程中尊重科学事实、遵循教育规律，结合个人教学经验，创造性地运用各种教学方式方法所体现出的具有科学意义和审美价值的教学活动特征。物理教学是一门艺术，没有固定模式，只要选择恰当的教学方法，就能够激发学生的物理学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，使其更好更快地掌握物理知识。
一、在课堂中设置悬疑，巧妙运用提问艺术
提问是一种重要的教学手段，通过提问教师可以发现学生对知识的接受情况，从而灵活调整教学进度。通过提问还可以引起学生注意，使学生专心听讲。实施素质教育以来，对教师的课堂提问技巧有了更高要求。恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥主体作用，培养创新意识，从而取得良好的教学效果。因此，应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能、实施的方法和原则，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。教育心理学研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的。学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题产生兴趣，表现出强烈的探究欲望。因此，教师在教学中，要根据学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，促进学生思维的发展和教学质量的提高。
二、中学物理教学艺术与学生个体发展
教育是培养人的活动。中学物理新课程改革提倡的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，突出体现了对学生能力的培养及科学素养的提高。与传统教学相比，艺术化的中学物理教学以其自身散发出来的魅力深深地吸引着学生，从根本上摆脱了灌输和说教，使他们沉浸在教学艺术的享受之中，无形中得到了提高和发展。中学物理教学艺术能有效激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，使学生获取精神上的享受。例如有位物理教师，他在讲授圆周运动课题时，不需要使用圆规、直尺和三角板，只用一支粉笔，边讲边画，画圆即圆，画方即方，堪称一绝。他用艺术性的板书征服了学生，激发了学生的学习热情。这说明，教学中的美不但能够使学生感到愉悦，而且可以让他们在审美愉悦中启发智慧，发展思维，增强能力，从而热爱物理、热爱科学知识。这样，学生学习物理的主导动机不仅是为了在各项考试中取得好成绩，更多的是出于对学习活动、对知识本身的兴趣爱好。
三、展示物理科学美，培养学生审美能力
在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，不仅有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一个因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不仅是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智体验的，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师在平常教学中，要引导学生积极主动地探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，形成审美能力。
四、巧妙使用多媒体
多媒体是一种重要的课堂教学辅助手段。它具有集文字、图像、声音、动画等各种信息传输手段于一体的特点，使其具有很强的真实感和表现力，能够在课堂中充分调动学生的学习积极性和主动性。但是要注意的是，多媒体只是一种辅助手段，不能过分依赖，要恰当运用，使其更好地发挥作用。在运用过程中教师要力求避免以下几种情况：①通过多媒体传递的信息超量，使学生感到迷茫，应接不暇。②技术含量低，缺乏艺术性。3.过分看重技术，违反认知规律。有的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，动画太多，喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响教学的实际效果。运用多媒体教学的目的是优化教学结构，提高教学效率，多媒体素材和动画等特殊效果的使用一定要把握一个度，要少而精。
五、中学物理教学艺术的内容与形式要和谐统一
教学艺术中美感的激发，都是由于教育者的智慧在形式上的显现。但对中学物理教学艺术来说，也不能只片面地强调形式，因为形式只能由内容决定，脱离内容的形式就算再完美，也只是形式主义的东西。中学物理教学艺术应该兼顾教育对象、教学内容、教学目标及教学形式，使它们达到和谐统一。例如多媒体教学对中学物理教学来说是一种具有强大吸引力的教学形式，因为这种教学形式能够模拟许多无法在学生面前进行演示的物理实验，且能利用学生的新鲜感对其注意力进行捕获，于是物理教师在教学中非常喜欢使用这种教学形式。但对课型繁多的中学物理教学来说，不是什么类型的课都能通过多媒体的使用取得好的效果的有些课型可能会适得其反。因此，不能盲目使用那些所谓好的形式，只有当形式与内容达到和谐统一时，才能取得事半功倍的效果。
六、利用实验提高学生能力
学生对于实验都有一种强烈的好奇心。让学生进行实验可以锻炼他们观察、分析、总结和归纳等能力。如学生在实验中取得了一些数据，教师就可以让他们对这些数据进行比较、分析、总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性，证据收集的周密性，以及所获结论的科学性，再利用已有知识和实验探究释疑，最后得出可靠结论，并用文字、图像和公式等方式表达出来。在实验过程中，以学生操作为主，教师有足够时间与每位学生交流。教师走下讲台，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察和问题的发现，这时教师更像是学生实验的参与者、合作者和热心的助手。当然，探究过程中教师的指导也非常重要。如：指出注意事项，观察指导，记录数据等，保证实验探究过程的顺利进行。这种经常性的活动强化了学生与教师的互动关系，正所谓“他山之石，可以攻玉”。这种互动关系将进一步迁移到其他课堂教学活动中，同样产生良好的互动效应。
总之，在课堂教学中，教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识基础，丰富的实践经验，以及个人性格情操的陶冶，等等，这是一个有待于深入探索的课题。