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【摘 要】就当前高职院校英语教学现状而言，其中仍存在较多问题和不足，如教学效果不理想、导向不明确、学生学习态度不积极、基础水平存在较大差异等。教师受实际应用和应试两种导向影响而难以有效把握具体的教学实施。基于此，笔者简述了高职英语教学作用、定位，并就其现状及改革进行探讨，希望有所指导和帮助。
【关键词】英语教育 高职院校 问题 现状 改革
对当前高职院校来说，而社会各行业输送高技能、高技术型的技术性或一线生产型人才是其培养学生的根本着眼点。而英语在高职教育教学中是一门公共基础课，具有积极而重要的教育意义和教学地位。在国际与国内经济发展背景下，英语作为一门世界性语言得到了极为广泛的应用。因而高职院校应坚持既往以实际应用、突出技能培养为主的教育理念，同时还应将培养学生实际的英语运用能力作为高职英语教育的重心。当前国内高职英语教育中出现了较多问题和不足而亟需改革。
一、高职英语教学现状与存在的问题
（一）高职英语教学现状
高职英语教学在目前仍然以传统教学方式为主，，教师成为课堂主体，而且对知识的灌输式教学过于强调。学生在课堂教学活动中始终处于服从、被动接受的地位。教师教的枯燥乏味、学生则学的被动沉闷，这种情况下学生对于教师所讲授的理论知识很难有深入的理解和消化。与此同时，高职院校纷纷设立了英语等级考试考核方式，由此导致在课堂教学中教师通常会基于考试要求而推行应试教育教学方式，学生的学习被动性大为增强，其学习主观性和积极性也随之降低，显而易见，这种教学模式很难收到满意的教学效果。而由于近年来高校扩招的影响，高职院校学生总体素质下降，基础过于薄弱，且大多数学生缺乏必要的英语学习兴趣，加之课堂练习以及课外习题均以英语等级考试为目标，学生在这种被动应试环境下彻底丧失了学习英语的动力和渴望，从而心生抵触，以消极、无所谓的态度来对待英语学习。
（二）高职英语教学导向问题
英语教学缺乏明确的导向是当前国内高职英语教学中存在的主要问题，其具体表现在以实际运用和应试的双重导向下开展英语教学。根据《普通专科英语课程教学基本要求》（国家教育高教司，2001）中针对高职英语教学提出了明确要求，即培养学生掌握实用的、必须的英语技能及基本语言知识，使其能够正确处理语言应用与基础知识二者的关系，强化培养学生实际运用英语的能力。与中学阶段以培养学生应试能力为主不同，高职英语教学以培养学生实际语用能力为中心，由此彰显出开展教育并以培养和提升学生实际应用能力为中心，而高职英语教学更是如此。但就当前高职英语教育实况分析而言，以获取英语等级资格证书为教学目标的高职院校仍然不在少数，学生的应试观念在这样的教学环境下必然被强化，无论教，抑或学都以应试为最终导向，而忽视了培养学生实际语用能力。
二、高职院校英语教育改革
（一）高职英语教育应明确其核心与导向
高职院校以培养学生实用技能为教学核心，强调学生实际运用能力。所以高职院校公共基础课同样应重视培养学生实际应用技能，着眼于教学实用性，正确处理语言基础知识教学和语言实际应用能力培养之间的关系，改变既往以应试为教育中心的传统导向，而逐步过渡到教学实用性上来。
（二）教学模式改革
1.创设英语课堂学习氛围，激发学生学习兴趣
在人类常用交际工具中，语言是其中最为重要的一种，语言始终存在于运用中。换而言之，很少、或不被人运用的语言可视为“死”的语言。所以在语言学习过程中应重视语言的使用。而就高职英语教学而言，如何才能让学生在日常生活实际中发展其语用能力是一个亟待解决的问题。笔者认为，高职英语教师应重视为学生创设自由、高效的语言氛围，以激发学生参与的兴趣，从而能够积极学习和练习，这同时也是其中的关键环节。新的高职教学大纲对此也有明确要求：“在教学过程中应加强学生实践活动，在实践中引导学生主动学习和掌握知识，形成能力，应避免过于机械、琐碎的练习和繁琐的分析”。以新的教学大纲要求为依据，高职英语教师应改变以往灌输式教学模式，致力于营造宽松、自由、和谐的英语课堂学习氛围；与此同时还应有目的地选取一部分英语专业相关材料引入课堂教学，并与学生所学专业相结合，在本专业实际应用中融入各种相关词汇训练。重点培养学生听说能力锻炼，通过模拟情景对话或真实场景对话来激发学生学习积极性，使其能够积极参与课堂，其英语应用能力也得到切实锻炼和强化。
2.培养学生自主学习和探究意识
对于高职学生底子薄、基础差的英语学习现状，教师可因材施教，以学生为课堂主体，逐步深入，合理设计教学内容，以此来培养和强化学生学习自信心。在课堂活动中，教师应善于开展鼓励式教学，引导学生掌握有效的英语学习方法，同时鼓励其多进行知识分析、总结，并勇于在课堂上发言和提出问题，以培养其自主学习和探究的能力；使学生能够积极参与解释、提问以及推理等课堂活动，同时又能在其中充分展现出个人能力，有利于学生全身心地参与这些课堂活动。与此同时，教师也应与学生展开互动交流，在课堂各环节中引导和启发学生学习、思考和实践，并予以及时、客观的指导与纠正，由此掌握学生实际学情，并据此对课堂教学进行适当调整，切实提升课堂教学效果。
三、结语
高职英语教学的改革仍有很长一段路要走，其英语教育现状需要全面改善，我们应正确理解高职院校在人才培养方面的导向和核心所在，着眼于教学模式、教学理念以及考核方式进行相应的改革。相信有了正确的教育导向，高职英语教育会迎来辉煌、崭新的明天。
参考文献：
[1] 韦薇.以职业能力培养为核心的高职英语教学[J].教育与职业,2010,(3):187-188.
[2] 吕淑英.浅论高职英语教学现状与对策[J].教育与职业,2010,(5):104-105.
[3] 段红鹰,邵惟瑛,吴碧宇等.高职英语教学中生命教育渗透研究[J].职教论坛,2013,(6):77-79.
[4] 崔春萍.高职英语教学“工学结合”人才培养模式探索与实践[J].高教探索,2012,(5):150-152.
[5] 海霞.概念图的教学意义及其对高职英语教学的启示[J].教育与职业,2012,(11):121-122.
【关键词】英语教育 高职院校 问题 现状 改革
对当前高职院校来说，而社会各行业输送高技能、高技术型的技术性或一线生产型人才是其培养学生的根本着眼点。而英语在高职教育教学中是一门公共基础课，具有积极而重要的教育意义和教学地位。在国际与国内经济发展背景下，英语作为一门世界性语言得到了极为广泛的应用。因而高职院校应坚持既往以实际应用、突出技能培养为主的教育理念，同时还应将培养学生实际的英语运用能力作为高职英语教育的重心。当前国内高职英语教育中出现了较多问题和不足而亟需改革。
一、高职英语教学现状与存在的问题
（一）高职英语教学现状
高职英语教学在目前仍然以传统教学方式为主，，教师成为课堂主体，而且对知识的灌输式教学过于强调。学生在课堂教学活动中始终处于服从、被动接受的地位。教师教的枯燥乏味、学生则学的被动沉闷，这种情况下学生对于教师所讲授的理论知识很难有深入的理解和消化。与此同时，高职院校纷纷设立了英语等级考试考核方式，由此导致在课堂教学中教师通常会基于考试要求而推行应试教育教学方式，学生的学习被动性大为增强，其学习主观性和积极性也随之降低，显而易见，这种教学模式很难收到满意的教学效果。而由于近年来高校扩招的影响，高职院校学生总体素质下降，基础过于薄弱，且大多数学生缺乏必要的英语学习兴趣，加之课堂练习以及课外习题均以英语等级考试为目标，学生在这种被动应试环境下彻底丧失了学习英语的动力和渴望，从而心生抵触，以消极、无所谓的态度来对待英语学习。
（二）高职英语教学导向问题
英语教学缺乏明确的导向是当前国内高职英语教学中存在的主要问题，其具体表现在以实际运用和应试的双重导向下开展英语教学。根据《普通专科英语课程教学基本要求》（国家教育高教司，2001）中针对高职英语教学提出了明确要求，即培养学生掌握实用的、必须的英语技能及基本语言知识，使其能够正确处理语言应用与基础知识二者的关系，强化培养学生实际运用英语的能力。与中学阶段以培养学生应试能力为主不同，高职英语教学以培养学生实际语用能力为中心，由此彰显出开展教育并以培养和提升学生实际应用能力为中心，而高职英语教学更是如此。但就当前高职英语教育实况分析而言，以获取英语等级资格证书为教学目标的高职院校仍然不在少数，学生的应试观念在这样的教学环境下必然被强化，无论教，抑或学都以应试为最终导向，而忽视了培养学生实际语用能力。
二、高职院校英语教育改革
（一）高职英语教育应明确其核心与导向
高职院校以培养学生实用技能为教学核心，强调学生实际运用能力。所以高职院校公共基础课同样应重视培养学生实际应用技能，着眼于教学实用性，正确处理语言基础知识教学和语言实际应用能力培养之间的关系，改变既往以应试为教育中心的传统导向，而逐步过渡到教学实用性上来。
（二）教学模式改革
1.创设英语课堂学习氛围，激发学生学习兴趣
在人类常用交际工具中，语言是其中最为重要的一种，语言始终存在于运用中。换而言之，很少、或不被人运用的语言可视为“死”的语言。所以在语言学习过程中应重视语言的使用。而就高职英语教学而言，如何才能让学生在日常生活实际中发展其语用能力是一个亟待解决的问题。笔者认为，高职英语教师应重视为学生创设自由、高效的语言氛围，以激发学生参与的兴趣，从而能够积极学习和练习，这同时也是其中的关键环节。新的高职教学大纲对此也有明确要求：“在教学过程中应加强学生实践活动，在实践中引导学生主动学习和掌握知识，形成能力，应避免过于机械、琐碎的练习和繁琐的分析”。以新的教学大纲要求为依据，高职英语教师应改变以往灌输式教学模式，致力于营造宽松、自由、和谐的英语课堂学习氛围；与此同时还应有目的地选取一部分英语专业相关材料引入课堂教学，并与学生所学专业相结合，在本专业实际应用中融入各种相关词汇训练。重点培养学生听说能力锻炼，通过模拟情景对话或真实场景对话来激发学生学习积极性，使其能够积极参与课堂，其英语应用能力也得到切实锻炼和强化。
2.培养学生自主学习和探究意识
对于高职学生底子薄、基础差的英语学习现状，教师可因材施教，以学生为课堂主体，逐步深入，合理设计教学内容，以此来培养和强化学生学习自信心。在课堂活动中，教师应善于开展鼓励式教学，引导学生掌握有效的英语学习方法，同时鼓励其多进行知识分析、总结，并勇于在课堂上发言和提出问题，以培养其自主学习和探究的能力；使学生能够积极参与解释、提问以及推理等课堂活动，同时又能在其中充分展现出个人能力，有利于学生全身心地参与这些课堂活动。与此同时，教师也应与学生展开互动交流，在课堂各环节中引导和启发学生学习、思考和实践，并予以及时、客观的指导与纠正，由此掌握学生实际学情，并据此对课堂教学进行适当调整，切实提升课堂教学效果。
三、结语
高职英语教学的改革仍有很长一段路要走，其英语教育现状需要全面改善，我们应正确理解高职院校在人才培养方面的导向和核心所在，着眼于教学模式、教学理念以及考核方式进行相应的改革。相信有了正确的教育导向，高职英语教育会迎来辉煌、崭新的明天。
参考文献：
[1] 韦薇.以职业能力培养为核心的高职英语教学[J].教育与职业,2010,(3):187-188.
[2] 吕淑英.浅论高职英语教学现状与对策[J].教育与职业,2010,(5):104-105.
[3] 段红鹰,邵惟瑛,吴碧宇等.高职英语教学中生命教育渗透研究[J].职教论坛,2013,(6):77-79.
[4] 崔春萍.高职英语教学“工学结合”人才培养模式探索与实践[J].高教探索,2012,(5):150-152.
[5] 海霞.概念图的教学意义及其对高职英语教学的启示[J].教育与职业,2012,(11):121-122.