论文部分内容阅读
【摘要】自主预习是实现自主学习过程中的首要环节。自主预习是指学生根据已有的知识经验，对课堂将要学习的内容进行自主学习的过程；是对新知识和内容进行初步理解、观察、思考、发现，质疑的过程。
【关键词】自主预习 持久性 循序渐进 及时反馈
小学英语课程标准明确指出小学英语课程的总目标是在英语义务教育阶段的学习中，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力。而自主预习是自主学习的一个重要方面。自主预习是指学生根据已有的知识经验，对课堂将要学习的内容进行自主学习的过程；是对新知识和内容进行初步理解、观察、思考、发现，质疑的过程。
一、营造主动参与，自主预习的氛围，激发学生“我想预习”的欲望
小学英语教学具有很强的实践性。预习作业的布置应贴近生活，体现趣味性，具有可操作性。让学生容易完成，乐于完成，在简单的预习作业中彰显个性，从而提高预习的积极性。可以以制作学习工具、画画等途径，如牛津英语5A Unit1 BC板块，B部分词汇是关于学校功能教室和花园里的设施，C部分讨论话题是 Is there a / an … in the…？ Yes，there is./ No，there isn’t.Are there any… in the…？ Yes，there are./ No，there aren’t.为了给更多学生提供交流展示的平台，可以让学生预习任务时，发挥想象力，画一幅 主题为 my ideal school 或 my ideal garden 的创意画，并准备好用已学过的旧句型There is/are…in my ideal…和新单词介绍自己的画。有些学困生画得相当好，虽然说得不算流畅，但至少他们参与了预习，并有了交流的机会。同学和老师的认可，他们会更加有预习的兴趣。在交流的过程中教师应注重抓典型，树榜样，激发全体学生自主预习的动机。在教室设置英语展板或英语角，展示优秀作业，鼓励更多的学生去主动预习。
二、循序渐进，培养学生自主预习的能力，让学生体验“我会预习”的成就感
1.教师应根据教材内容，各版块特点，合理布置预习任务，为学生提供自主预习的空间。如牛津英语5BUnit7BC版块，语言目标是学会用past 和to 构成时间短语，并会用句型What time is it？ It’s…谈论时间，及用句型It’s time for…表达何时该做某事。预习任务可设计为：听读B部分短语，观察past 和to构成的时间短语特点，尝试归纳他们的用法；模仿C部分例句，尝试将四幅图片的对话编写出来，并观察It’s time for 的用法；制定一份自己认为健康又合理的一天的作息时间表，写下时间和活动，供课堂讨论。引导和鼓励学生通过自己的观察、思考和查证去理解知识，而不是简单的听读敷衍了事。要使学生成为真正的自主学习者，教师应该相信学生，多留一些探索的空间给学生，让学生做实质意义上的学习的主人，而不是形式上的自主。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
2.关注预习过程细节的指导和预习方法的指导。小学高年级学生已经具有一定的英语知识经验积累，并已具备解决一些问题的能力。如预习牛津英语5BUnit 9 Shapes A版块时，学生通过读、圈、听、查等步骤对语篇内容已有所了解。教师可布置学生用学到的图形设计一幅图片，并能模仿简单的句型The…is…描述它。这正体现了语言学习的的本质：源于生活，用于生活。
3.鼓励学生大胆质疑，提高自主预习效果。曾有位学生预习牛津英语6AUnit Holidays A时问我“为什么书上说中秋节玩灯笼？我们这儿不是元宵节才玩吗？”尽管我觉得这个问题对学习没什么价值，但我还是表扬了这位学生。至少他预习时在思考。后来学习牛津英语6Bunit6 planning for the weekend时，他又提出疑问be going to… 和will do都表示一般将来时，两者有区别吗？ 我很庆幸当初没有扼杀他的质疑精神。
三、及时反馈，全方位多渠道评价，让“我爱预习”的热情贯穿始终
1.及时反馈，切实关注学生的进步，保障学生自主预习的持久动力。课前，老师可以个别抽查，单独反馈。特别是中等生和学困生，可以让他们试读课文，指导他们调整预习策略。同时了解他的预习情况有助于老师课堂准确把握重难点，并且让他们知道老师在关注他们，他们会更自觉主动的预习。老师的肯定和鼓励会增强他们的自信心，调动他们的积极性。课堂上，老师应提供学生更多的交流展示平台。将“讲”的权利还给学生，真正体现学生的主体地位。
2.多方位评价，促进自主预习持久性的形成。评价包括自我评价、生生互评、教师评价、家长评价。通过自评，让学生自己约束自己，立自主预习的信心。教师可以设计学生自评表，结果是有些学生反思了自己的预习过程，及时调整预习策略，提高了自主预习的效率。学生也意识到原来预习时还可以解决更多的问题。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。小学高年级学生已初步形成一定的学习态度，并且伴随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。相信通过老师循序渐进的指导，及时的反馈，多方位的评价，我们一定能够让小学高年级学生的英语自主预习得以持续进行，从而进一步提高他们的自主学习能力。
参考文献：
[1]徐学福，房慧.如何提升学生自主学习能力[M].西南师范大学出版.2008.
【关键词】自主预习 持久性 循序渐进 及时反馈
小学英语课程标准明确指出小学英语课程的总目标是在英语义务教育阶段的学习中，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力。而自主预习是自主学习的一个重要方面。自主预习是指学生根据已有的知识经验，对课堂将要学习的内容进行自主学习的过程；是对新知识和内容进行初步理解、观察、思考、发现，质疑的过程。
一、营造主动参与，自主预习的氛围，激发学生“我想预习”的欲望
小学英语教学具有很强的实践性。预习作业的布置应贴近生活，体现趣味性，具有可操作性。让学生容易完成，乐于完成，在简单的预习作业中彰显个性，从而提高预习的积极性。可以以制作学习工具、画画等途径，如牛津英语5A Unit1 BC板块，B部分词汇是关于学校功能教室和花园里的设施，C部分讨论话题是 Is there a / an … in the…？ Yes，there is./ No，there isn’t.Are there any… in the…？ Yes，there are./ No，there aren’t.为了给更多学生提供交流展示的平台，可以让学生预习任务时，发挥想象力，画一幅 主题为 my ideal school 或 my ideal garden 的创意画，并准备好用已学过的旧句型There is/are…in my ideal…和新单词介绍自己的画。有些学困生画得相当好，虽然说得不算流畅，但至少他们参与了预习，并有了交流的机会。同学和老师的认可，他们会更加有预习的兴趣。在交流的过程中教师应注重抓典型，树榜样，激发全体学生自主预习的动机。在教室设置英语展板或英语角，展示优秀作业，鼓励更多的学生去主动预习。
二、循序渐进，培养学生自主预习的能力，让学生体验“我会预习”的成就感
1.教师应根据教材内容，各版块特点，合理布置预习任务，为学生提供自主预习的空间。如牛津英语5BUnit7BC版块，语言目标是学会用past 和to 构成时间短语，并会用句型What time is it？ It’s…谈论时间，及用句型It’s time for…表达何时该做某事。预习任务可设计为：听读B部分短语，观察past 和to构成的时间短语特点，尝试归纳他们的用法；模仿C部分例句，尝试将四幅图片的对话编写出来，并观察It’s time for 的用法；制定一份自己认为健康又合理的一天的作息时间表，写下时间和活动，供课堂讨论。引导和鼓励学生通过自己的观察、思考和查证去理解知识，而不是简单的听读敷衍了事。要使学生成为真正的自主学习者，教师应该相信学生，多留一些探索的空间给学生，让学生做实质意义上的学习的主人，而不是形式上的自主。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
2.关注预习过程细节的指导和预习方法的指导。小学高年级学生已经具有一定的英语知识经验积累，并已具备解决一些问题的能力。如预习牛津英语5BUnit 9 Shapes A版块时，学生通过读、圈、听、查等步骤对语篇内容已有所了解。教师可布置学生用学到的图形设计一幅图片，并能模仿简单的句型The…is…描述它。这正体现了语言学习的的本质：源于生活，用于生活。
3.鼓励学生大胆质疑，提高自主预习效果。曾有位学生预习牛津英语6AUnit Holidays A时问我“为什么书上说中秋节玩灯笼？我们这儿不是元宵节才玩吗？”尽管我觉得这个问题对学习没什么价值，但我还是表扬了这位学生。至少他预习时在思考。后来学习牛津英语6Bunit6 planning for the weekend时，他又提出疑问be going to… 和will do都表示一般将来时，两者有区别吗？ 我很庆幸当初没有扼杀他的质疑精神。
三、及时反馈，全方位多渠道评价，让“我爱预习”的热情贯穿始终
1.及时反馈，切实关注学生的进步，保障学生自主预习的持久动力。课前，老师可以个别抽查，单独反馈。特别是中等生和学困生，可以让他们试读课文，指导他们调整预习策略。同时了解他的预习情况有助于老师课堂准确把握重难点，并且让他们知道老师在关注他们，他们会更自觉主动的预习。老师的肯定和鼓励会增强他们的自信心，调动他们的积极性。课堂上，老师应提供学生更多的交流展示平台。将“讲”的权利还给学生，真正体现学生的主体地位。
2.多方位评价，促进自主预习持久性的形成。评价包括自我评价、生生互评、教师评价、家长评价。通过自评，让学生自己约束自己，立自主预习的信心。教师可以设计学生自评表，结果是有些学生反思了自己的预习过程，及时调整预习策略，提高了自主预习的效率。学生也意识到原来预习时还可以解决更多的问题。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。小学高年级学生已初步形成一定的学习态度，并且伴随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。相信通过老师循序渐进的指导，及时的反馈，多方位的评价，我们一定能够让小学高年级学生的英语自主预习得以持续进行，从而进一步提高他们的自主学习能力。
参考文献：
[1]徐学福，房慧.如何提升学生自主学习能力[M].西南师范大学出版.2008.