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摘 要：职业能力是成功从事某一职业所必备的本领，是一系列稳定的能力特征和素质的总和。文章深入研究分析了高职学生应具备的职业能力和现阶段职业能力培养存在的主要问题，阐述了从课程教学改革、实践教学改革等方面提高学生职业能力的途径和方法。
关键词：职业能力；高职；职业教育
职业能力不仅是职业技能和个性心理特征，而且是成功从事某一职业所必备的本领，是一系列稳定的能力特征和素质的总和。从内容上分，职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力，后两者也统称关键能力。
一、高职学生应具备的职业能力
（一）专业能力
第一，高职学生应掌握特定行业的专业能力。高职学生的就业主要集中在服务业和现代制造业，这种集中在特定行业就业的特点，要求高职学生必须关注和了解这些行业采用的新工艺、应用的新技术、使用的新设备等问题，只有这样才能确保学生的专业能力能够适应制造业和服务业的快速变化。
第二，高职学生应具备高技术含量的专业能力。高职学生的专业能力主要体现在具有很强的应用技术能力，能够解决企业在实际生产中所面临的重大技术问题。
（二）关键能力
第一，高职学生应具备较强的社会适应能力。现在的高职生大多是独生子女，心理素质较弱，习惯于依赖父母、老师和同学，不愿意过早承担生活重担和社会责任，这样的人才很难适应社会变革形势，很难适应市场经济的发展。
第二，高职学生应具备较强的学习能力。现代服务业和制造业飞速发展，这些行业的从业者只有具备较强的学习能力，才能及时更新知识和技能结构从而满足岗位要求。
第三，高职学生应具备较强的合作能力。高职学生就业后主要处于职业结构的中层，而这种层次的职业岗位要求劳动者做大量的横向和纵向的沟通和协调工作。高职学生如果没有较强的沟通和与人合作的能力，工作就难以开展。
第四，高职学生应具备较强的创新能力。创新能力是人的各种智力因素和能力因素在新的层面上有机结合之后所形成的一种合力。高职学生应能在工作程序开发、技术改造上创造出能够满足或超越企业需求的优质产品，为企业成功驾驭市场提供新的支撑点。
二、高职学生职业能力培养存在的主要问题
（一）高校理论研究不足
以往高职学校在人才培养目标上，将职业能力与技能相混同，认为培养学生某一项操作技能就是培养学生的职业能力。在人才培养过程中，往往侧重于培养学生某一项专业技能或实践操作技能。但是，21世纪不仅需要劳动者具有熟练的操作技能，更要具备与之相应的能力结构，如社会适应能力、学习能力、合作能力、创新能力等其它能力。因此，高职院校应全面、科学地理解职业能力，深刻把握职业能力的内涵，并根据职业能力培养的要求确立新的专业结构和课程体系。
（二）学生动手能力不强
一方面是因为在高职学生职业能力培养问题上重理论、轻应用的现象仍然存在，学生虽然知道解决问题的基本原理，但难以转化为实际的解决方法。另一方面，学生不能通过已有的知识和经验对不确定问题进行有效分析，找出具有针对性的解决步骤。这种表现反映了学生能力培养上的“迁移”训练不足，导致缺乏对问题的解决策略。以上两方面都需要学生具有较强的学习能力、收集信息能力和交流能力等。这些能力要通过在实践中反复观察、模仿示范者，接受示范者的引导等方式学习才能掌握。
三、高职学生职业能力培养的有效途径
（一）深化课程教学改革
1、以“学习成果”为指引，构建教学体系
学习成果是指学生学完课程后应具备的能力和素质。传统的专业课程设置，一切从“预设的教学内容”出发，而以成果为本的课程设置，一切从“预期的学习成果”出发。学生明确了职业目标和职业能力要求后，就能预期到未来职业岗位所需要掌握的知识、技能和态度，就能自发性地学习，从而在未来职业岗位上取得更好的成绩。
第一，要建立适应职业岗位群、以培养职业能力为本的课程体系。高职课程设置要摆脱传统学科体系，要对岗位职业能力进行分析，以胜任岗位应具备的知识结构、能力素质为依据设置课程。教学内容要能体现岗位群的技能要求，同时按岗位标准或行业标准来建立职业能力培养的教学大纲。第二，要推进精品专业、精品课程和精品教材的建设。高职院校应不断更新和完善教学内容，增强职业教育的针对性和适应性。第三，要推行“双证书”制度。实行“岗证互通”，学生在完成教学计划要求的学习任务后，即可同时获得毕业证书和行业认可的职业资格证书，为学生职场发展铺平道路，强化职业能力的培养。
2、以素质拓展课程为载体，提升学生的关键能力
在高等职业教育中，素质拓展课程承担着培养学生职业关键能力的重任。学校必须转变教育教学观念，根据学科特点，将学生的职业教育与关键能力培养渗透到具体的课堂教学之中，实现知识能力的转化，为学生在校期间提高职业关键能力打下坚实的基础。
以浙江经济职业技术学院的素质教育课余实践平台体系为例，该校以专业课程素质内涵的融入式改革和素质拓展选修课程的整合式开发为两大抓手，促进学生职業方法能力、社会能力的训练和提高。第一，在每门专业课的每一个教学模块中，在突出应知、应会标准和方法的同时，都有考核权重10%的“职业态度”要求。即在专业教学中融入社会适应、终身学习、交流沟通、团队协作等非专业的职业关键能力的培养，避免了专业教学中“工具化”倾向。第二，大力开展素质拓展选修课程建设。相继推出了《艺术欣赏》、《诗书综合创作》、《应用心理学》、《传统文化与人生智慧》等课程，实现学生能力的迁移性与自身发展的持续性相契合，促进“和谐职业人”的培养。[1]
（二）深化实践教学改革
1、以校内实践环境、实践教学、实践管理为基本途径培养职业能力
第一，改善校内实践环境是提高学生职业能力的重要前提。学校可以开展重点实验室评估活动，促使合作企业增加资金投入，加强校内实训基地、培训中心建设，按企业生产实际环境要求建立复制或仿真的实训场所。第二，改革实践教学内容是提高学生职业能力的有效途径。要减少效果不大的演示性、验证性实验项目，增加与职业特点相关的工艺性、设计性、综合性、实用性的实训项目。实践课时与理论课时的比例应达到1：1甚至3：2，提高学生的基本操作技能和专业技术应用能力。[2]第三，加强实践教学管理是提高学生职业能力的重要保证。高职院校要不断更新实践教学理念，坚持硬件、软件建设并重的工作思路，引入企业生产管理的实际要求，建立一系列规范的实验、实训制度，对各类实验、实训的性质、目的、内容、考核方式等进行精心设置，使学生感受到浓厚的职业生活气息。
2、以产业学院、顶岗实习、企业研究所为重要载体培养职业能力
第一，校企合作共建产业学院。高职院校要进一步解放思想，按照教育规律和市场规则，大胆引进企业，共建产业学院。学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资，以企业为主组织教学实训，让学生在全真的企业管理、企业文化背景下，轮流参加实质性生产、经营和管理活动。第二，顶岗实习。高职院校要重视将校内成绩考核和企业实践考核相结合，建立“企业导师”制，开拓校外实习示范基地。通过将阶段性顶岗实习引入到正常教学中，做到理论与实践学习的有机结合，形成“课堂教学—校内实训一更新的课堂教学一顶岗实习”良性循环的实训教学链。第三，企业研究所建设。高职院校要研究行业、企业的发展现状和未来趋势，成立企业研究所，设立与企业生产设计密切相关的研究课题，成为行业、企业克难攻尖的“智囊团”。要引导和组织学生在教师的指导下开展课题研究，激发学生的学习和研究兴趣，锻炼和提高学生的科研能力和职业能力。
参考文献
[1] 林丽萍.高等职业院校素质教育课余实践导引[M].北京：中国商业出版社，2010.
[2] 陈宇.走向世界技能强国[M].北京：长城出版社，2001.
作者简介：
陈婷（1981-）女，浙江杭州人，浙江经济职业技术学院学生工作部，助理研究员，研究方向为思想政治教育。
关键词：职业能力；高职；职业教育
职业能力不仅是职业技能和个性心理特征，而且是成功从事某一职业所必备的本领，是一系列稳定的能力特征和素质的总和。从内容上分，职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力，后两者也统称关键能力。
一、高职学生应具备的职业能力
（一）专业能力
第一，高职学生应掌握特定行业的专业能力。高职学生的就业主要集中在服务业和现代制造业，这种集中在特定行业就业的特点，要求高职学生必须关注和了解这些行业采用的新工艺、应用的新技术、使用的新设备等问题，只有这样才能确保学生的专业能力能够适应制造业和服务业的快速变化。
第二，高职学生应具备高技术含量的专业能力。高职学生的专业能力主要体现在具有很强的应用技术能力，能够解决企业在实际生产中所面临的重大技术问题。
（二）关键能力
第一，高职学生应具备较强的社会适应能力。现在的高职生大多是独生子女，心理素质较弱，习惯于依赖父母、老师和同学，不愿意过早承担生活重担和社会责任，这样的人才很难适应社会变革形势，很难适应市场经济的发展。
第二，高职学生应具备较强的学习能力。现代服务业和制造业飞速发展，这些行业的从业者只有具备较强的学习能力，才能及时更新知识和技能结构从而满足岗位要求。
第三，高职学生应具备较强的合作能力。高职学生就业后主要处于职业结构的中层，而这种层次的职业岗位要求劳动者做大量的横向和纵向的沟通和协调工作。高职学生如果没有较强的沟通和与人合作的能力，工作就难以开展。
第四，高职学生应具备较强的创新能力。创新能力是人的各种智力因素和能力因素在新的层面上有机结合之后所形成的一种合力。高职学生应能在工作程序开发、技术改造上创造出能够满足或超越企业需求的优质产品，为企业成功驾驭市场提供新的支撑点。
二、高职学生职业能力培养存在的主要问题
（一）高校理论研究不足
以往高职学校在人才培养目标上，将职业能力与技能相混同，认为培养学生某一项操作技能就是培养学生的职业能力。在人才培养过程中，往往侧重于培养学生某一项专业技能或实践操作技能。但是，21世纪不仅需要劳动者具有熟练的操作技能，更要具备与之相应的能力结构，如社会适应能力、学习能力、合作能力、创新能力等其它能力。因此，高职院校应全面、科学地理解职业能力，深刻把握职业能力的内涵，并根据职业能力培养的要求确立新的专业结构和课程体系。
（二）学生动手能力不强
一方面是因为在高职学生职业能力培养问题上重理论、轻应用的现象仍然存在，学生虽然知道解决问题的基本原理，但难以转化为实际的解决方法。另一方面，学生不能通过已有的知识和经验对不确定问题进行有效分析，找出具有针对性的解决步骤。这种表现反映了学生能力培养上的“迁移”训练不足，导致缺乏对问题的解决策略。以上两方面都需要学生具有较强的学习能力、收集信息能力和交流能力等。这些能力要通过在实践中反复观察、模仿示范者，接受示范者的引导等方式学习才能掌握。
三、高职学生职业能力培养的有效途径
（一）深化课程教学改革
1、以“学习成果”为指引，构建教学体系
学习成果是指学生学完课程后应具备的能力和素质。传统的专业课程设置，一切从“预设的教学内容”出发，而以成果为本的课程设置，一切从“预期的学习成果”出发。学生明确了职业目标和职业能力要求后，就能预期到未来职业岗位所需要掌握的知识、技能和态度，就能自发性地学习，从而在未来职业岗位上取得更好的成绩。
第一，要建立适应职业岗位群、以培养职业能力为本的课程体系。高职课程设置要摆脱传统学科体系，要对岗位职业能力进行分析，以胜任岗位应具备的知识结构、能力素质为依据设置课程。教学内容要能体现岗位群的技能要求，同时按岗位标准或行业标准来建立职业能力培养的教学大纲。第二，要推进精品专业、精品课程和精品教材的建设。高职院校应不断更新和完善教学内容，增强职业教育的针对性和适应性。第三，要推行“双证书”制度。实行“岗证互通”，学生在完成教学计划要求的学习任务后，即可同时获得毕业证书和行业认可的职业资格证书，为学生职场发展铺平道路，强化职业能力的培养。
2、以素质拓展课程为载体，提升学生的关键能力
在高等职业教育中，素质拓展课程承担着培养学生职业关键能力的重任。学校必须转变教育教学观念，根据学科特点，将学生的职业教育与关键能力培养渗透到具体的课堂教学之中，实现知识能力的转化，为学生在校期间提高职业关键能力打下坚实的基础。
以浙江经济职业技术学院的素质教育课余实践平台体系为例，该校以专业课程素质内涵的融入式改革和素质拓展选修课程的整合式开发为两大抓手，促进学生职業方法能力、社会能力的训练和提高。第一，在每门专业课的每一个教学模块中，在突出应知、应会标准和方法的同时，都有考核权重10%的“职业态度”要求。即在专业教学中融入社会适应、终身学习、交流沟通、团队协作等非专业的职业关键能力的培养，避免了专业教学中“工具化”倾向。第二，大力开展素质拓展选修课程建设。相继推出了《艺术欣赏》、《诗书综合创作》、《应用心理学》、《传统文化与人生智慧》等课程，实现学生能力的迁移性与自身发展的持续性相契合，促进“和谐职业人”的培养。[1]
（二）深化实践教学改革
1、以校内实践环境、实践教学、实践管理为基本途径培养职业能力
第一，改善校内实践环境是提高学生职业能力的重要前提。学校可以开展重点实验室评估活动，促使合作企业增加资金投入，加强校内实训基地、培训中心建设，按企业生产实际环境要求建立复制或仿真的实训场所。第二，改革实践教学内容是提高学生职业能力的有效途径。要减少效果不大的演示性、验证性实验项目，增加与职业特点相关的工艺性、设计性、综合性、实用性的实训项目。实践课时与理论课时的比例应达到1：1甚至3：2，提高学生的基本操作技能和专业技术应用能力。[2]第三，加强实践教学管理是提高学生职业能力的重要保证。高职院校要不断更新实践教学理念，坚持硬件、软件建设并重的工作思路，引入企业生产管理的实际要求，建立一系列规范的实验、实训制度，对各类实验、实训的性质、目的、内容、考核方式等进行精心设置，使学生感受到浓厚的职业生活气息。
2、以产业学院、顶岗实习、企业研究所为重要载体培养职业能力
第一，校企合作共建产业学院。高职院校要进一步解放思想，按照教育规律和市场规则，大胆引进企业，共建产业学院。学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资，以企业为主组织教学实训，让学生在全真的企业管理、企业文化背景下，轮流参加实质性生产、经营和管理活动。第二，顶岗实习。高职院校要重视将校内成绩考核和企业实践考核相结合，建立“企业导师”制，开拓校外实习示范基地。通过将阶段性顶岗实习引入到正常教学中，做到理论与实践学习的有机结合，形成“课堂教学—校内实训一更新的课堂教学一顶岗实习”良性循环的实训教学链。第三，企业研究所建设。高职院校要研究行业、企业的发展现状和未来趋势，成立企业研究所，设立与企业生产设计密切相关的研究课题，成为行业、企业克难攻尖的“智囊团”。要引导和组织学生在教师的指导下开展课题研究，激发学生的学习和研究兴趣，锻炼和提高学生的科研能力和职业能力。
参考文献
[1] 林丽萍.高等职业院校素质教育课余实践导引[M].北京：中国商业出版社，2010.
[2] 陈宇.走向世界技能强国[M].北京：长城出版社，2001.
作者简介：
陈婷（1981-）女，浙江杭州人，浙江经济职业技术学院学生工作部，助理研究员，研究方向为思想政治教育。