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议题式教学是一种通过设置议题，引导学生关注或主动参与讨论，形成自己的价值判断的教学方式。本文以高中政治必修4第三单元第九课《用对立统一的观点看问题》的教学为例，通过创设情景、设置议题、活动教学、方法指导、学习评价等议题式教学，引导学生剖析孤立地、静止地、片面地看问题的错误，学会运用“两点论”“重点论”等方法认识和解决具体问题，实现深度学习。
笔者通过一个具体案例，阐述议题式教学的基本环节。
议题：“互联网 ”时代的理性抉择
情景：网络世界资源共享。你可以快速查找学习资料，学会更多课外知识，促进思维发展，培养创造力，还可以超越时空和经济制约，在网上接受名校和名师的教育。但是，网络成瘾不仅影响人的心理，还影响人的身体健康，使未成年人减少人际交流，产生自闭倾向，造成学习成绩下降等。
辨析：互联网给我们的生活带来哪些利弊？我们应该怎样看待这些利弊？高中学生如何合理利用互联网？
议题式教学要重视五个环节。
第一个环节是创设情境，即选择一个真实的生活化的事件，进行结构化的处理，为议题式设置营造人文环境。所谓结构化处理即对情景信息进行有针对性地改造，保留关键性的事实与特征，剔除无关紧要的细枝末节，增加情景的典型性和指向性，通过结构化情景，把知识置于特定文化背景和历史背景之中，为学习的真实发生预设一条经验路径。上述案例选择了网络世界对学生学习影响的积极方面和消极方面，把真实的矛盾冲突摆到学生面前，能激发学生内心对于探究问题本质的冲动，为学习的发生创造内部、外部条件。同时，背景信息只是一种指向，并不是互联网对学生学习全部影响的罗列，还有很多可能性留给学生去补充，这就给学生的思维留下了想象的空间——每名学生都能够从情景中找到自己的影子，并为接下来的思维活动提供素材。因此，情景创设既要能导出议题，又要适可而止，把大量的空间留给学生。
第二个环节是设置议题。上述案例以情景为依托，设置了“‘互联网 ’时代的理性抉择”的议题。这个议题隐含着三个重要的思维节点：一是“抉择”，即做出正确的价值选择;二是为什么要“抉择”，因为面对矛盾冲突，不能无动于衷，需要做出价值判断和价值选择;三是如何“抉择”，要求是“理性抉择”，要以理性判断为依据。因此，议题设置不能简单化，不是简单地提出几个问题，而是要选择那些具有“辨析性”“两难性”的问题，激发学生内心矛盾冲突。一个好的议题设置既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既有开放性、引领性，又体现教学重点，针对学习难点。
第三个环节是设计学生的学习活动。深度学习具有三个基本标准，即知识学习的充分广度、深度和关联度。如何才能帮助学生扩展学习的广度、深度和关联度呢？最重要的途徑是活动型学习。这里的“活动”既包括综合实践活动（社会调查、志愿者服务、职业体验等），也包括思维活动（讨论辨析、批判质疑、评价活动等）。上述案例中设计了学生的“辨析”学习活动，并运用三个问题引导学生层层深入地思考问题：互联网给我们的生活带来哪些利弊？我们应该怎样看待这些利弊？高中学生如何合理利用互联网？第一个问题是浅层次的，主要目的在于引导学生回应情景中的事实，打开思路，开放性地描述一个真实的利弊皆存的互联网世界，为第二个问题的思考奠定基础。第二个问题逐渐深入，既然互联网世界是利弊皆存的，学生就需要正确地看待这些利弊，客观地、全面地、整体地认识互联网世界。这个问题为最后一个问题的思考提供了多方面条件，既有思维方法条件，又有情感条件。第三个问题是学习的落脚点，也是最深层次的问题，即高中学生如何合理利用互联网。合理利用是建立在正确认识的前提之下的，价值选择受制于价值判断。三个问题遵循着从认识到运用的逻辑顺序，目的是引导学生“真学”“真懂”“真信”“真用”。
第四个环节是指导学生学习。第一步是发现差异，即从同学的不同发言中发现自己与他人判断的区别。第二步是表达认识，即在交流中理解别人观点，陈述自己的理由。第三步是做出判断，即通过对不同观点的比较，发现更合理的观点。第四步是行为选择，即结合辨析过程进行反思，校正自己行为的偏差。学生依据上面的步骤，整合背景信息和自己的生活经验，借鉴其他同学的思想成果，形成自己的独特认识，并在讨论中贡献自己的智慧。
第五个环节是对学生学习活动的评价。教师可以通过关注学生在结论和根据之间的因果论证，对学生思维的逻辑性等进行判断，通过关注学生语言表达的流畅性、准确性，对学生思维的严谨性等进行判断。为此，可以对本课的学习评价设计下面的量表。
“勇于表达自己的观点”评价了学生的学习态度，也包括一定的学习结果。一般而言，积极的学习态度和对自己学习充满自信的学生能够勇于表达自己的观点，但也有可能出现勇于表达但思维肤浅的问题，所以，该项评价内容需要与其他评价内容相结合。“尊重他人的观点”可以关注同学的发言并从中判断是否吸收了他人的合理观点以及对待他人观点的态度。“准确地表达自己的观点，并能提供例证”通过关注观点与事实之间的论证关系评价学生思维的严谨性。“对互联网的作用等认识深刻、独到”可以评价学生思维的创造性和深刻性。“通过辩论进行反思，做出正确的价值判断”则可以评价学生的批判性思维等。
议题式教学是政治学科新课程改革的一个新事物，它以议题设置为起点，着眼于学生对政治理论的“真学真懂真信真用”，借助活动型课堂的开展，引导学生深度学习，实现学生在更高水平上的全面发展。
（作者单位：宜昌市夷陵中学）
笔者通过一个具体案例，阐述议题式教学的基本环节。
议题：“互联网 ”时代的理性抉择
情景：网络世界资源共享。你可以快速查找学习资料，学会更多课外知识，促进思维发展，培养创造力，还可以超越时空和经济制约，在网上接受名校和名师的教育。但是，网络成瘾不仅影响人的心理，还影响人的身体健康，使未成年人减少人际交流，产生自闭倾向，造成学习成绩下降等。
辨析：互联网给我们的生活带来哪些利弊？我们应该怎样看待这些利弊？高中学生如何合理利用互联网？
议题式教学要重视五个环节。
第一个环节是创设情境，即选择一个真实的生活化的事件，进行结构化的处理，为议题式设置营造人文环境。所谓结构化处理即对情景信息进行有针对性地改造，保留关键性的事实与特征，剔除无关紧要的细枝末节，增加情景的典型性和指向性，通过结构化情景，把知识置于特定文化背景和历史背景之中，为学习的真实发生预设一条经验路径。上述案例选择了网络世界对学生学习影响的积极方面和消极方面，把真实的矛盾冲突摆到学生面前，能激发学生内心对于探究问题本质的冲动，为学习的发生创造内部、外部条件。同时，背景信息只是一种指向，并不是互联网对学生学习全部影响的罗列，还有很多可能性留给学生去补充，这就给学生的思维留下了想象的空间——每名学生都能够从情景中找到自己的影子，并为接下来的思维活动提供素材。因此，情景创设既要能导出议题，又要适可而止，把大量的空间留给学生。
第二个环节是设置议题。上述案例以情景为依托，设置了“‘互联网 ’时代的理性抉择”的议题。这个议题隐含着三个重要的思维节点：一是“抉择”，即做出正确的价值选择;二是为什么要“抉择”，因为面对矛盾冲突，不能无动于衷，需要做出价值判断和价值选择;三是如何“抉择”，要求是“理性抉择”，要以理性判断为依据。因此，议题设置不能简单化，不是简单地提出几个问题，而是要选择那些具有“辨析性”“两难性”的问题，激发学生内心矛盾冲突。一个好的议题设置既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既有开放性、引领性，又体现教学重点，针对学习难点。
第三个环节是设计学生的学习活动。深度学习具有三个基本标准，即知识学习的充分广度、深度和关联度。如何才能帮助学生扩展学习的广度、深度和关联度呢？最重要的途徑是活动型学习。这里的“活动”既包括综合实践活动（社会调查、志愿者服务、职业体验等），也包括思维活动（讨论辨析、批判质疑、评价活动等）。上述案例中设计了学生的“辨析”学习活动，并运用三个问题引导学生层层深入地思考问题：互联网给我们的生活带来哪些利弊？我们应该怎样看待这些利弊？高中学生如何合理利用互联网？第一个问题是浅层次的，主要目的在于引导学生回应情景中的事实，打开思路，开放性地描述一个真实的利弊皆存的互联网世界，为第二个问题的思考奠定基础。第二个问题逐渐深入，既然互联网世界是利弊皆存的，学生就需要正确地看待这些利弊，客观地、全面地、整体地认识互联网世界。这个问题为最后一个问题的思考提供了多方面条件，既有思维方法条件，又有情感条件。第三个问题是学习的落脚点，也是最深层次的问题，即高中学生如何合理利用互联网。合理利用是建立在正确认识的前提之下的，价值选择受制于价值判断。三个问题遵循着从认识到运用的逻辑顺序，目的是引导学生“真学”“真懂”“真信”“真用”。
第四个环节是指导学生学习。第一步是发现差异，即从同学的不同发言中发现自己与他人判断的区别。第二步是表达认识，即在交流中理解别人观点，陈述自己的理由。第三步是做出判断，即通过对不同观点的比较，发现更合理的观点。第四步是行为选择，即结合辨析过程进行反思，校正自己行为的偏差。学生依据上面的步骤，整合背景信息和自己的生活经验，借鉴其他同学的思想成果，形成自己的独特认识，并在讨论中贡献自己的智慧。
第五个环节是对学生学习活动的评价。教师可以通过关注学生在结论和根据之间的因果论证，对学生思维的逻辑性等进行判断，通过关注学生语言表达的流畅性、准确性，对学生思维的严谨性等进行判断。为此，可以对本课的学习评价设计下面的量表。
“勇于表达自己的观点”评价了学生的学习态度，也包括一定的学习结果。一般而言，积极的学习态度和对自己学习充满自信的学生能够勇于表达自己的观点，但也有可能出现勇于表达但思维肤浅的问题，所以，该项评价内容需要与其他评价内容相结合。“尊重他人的观点”可以关注同学的发言并从中判断是否吸收了他人的合理观点以及对待他人观点的态度。“准确地表达自己的观点，并能提供例证”通过关注观点与事实之间的论证关系评价学生思维的严谨性。“对互联网的作用等认识深刻、独到”可以评价学生思维的创造性和深刻性。“通过辩论进行反思，做出正确的价值判断”则可以评价学生的批判性思维等。
议题式教学是政治学科新课程改革的一个新事物，它以议题设置为起点，着眼于学生对政治理论的“真学真懂真信真用”，借助活动型课堂的开展，引导学生深度学习，实现学生在更高水平上的全面发展。
（作者单位：宜昌市夷陵中学）