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摘要 语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力。语文课堂应该是平等的、宽容的、生成的、生态和谐的。课堂上，只有学生的生命活力和教师的生命活力在课堂教学中都得到最大激发，才会洋溢真正的生机和活力。
关键词 小学语文 平等 宽容 和谐 生命课堂
语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力和教师的生命活力在课堂教学中都得到最大激发，课堂上才会洋溢真正的生机和活力。
一 生命课堂应是平等的课堂
新课程理念下，学生是学习和发展的主体，学生作为独立的个体，他有自我观念和自尊心，有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。教师是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。教师是平等对话中的“首席”，课堂上，应着力营造一种平等愉悦的课堂气氛，改变观念，蹲下身子，倾听学生心声，呵护学生自尊，公正平等对待每一位学生。
在语文教学中，我努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的自由得到充分发挥。我充分尊重学生的人格，发扬教学的民主，运用欣赏教育和尊重教育的手段，提高自身的亲和力，让学生感受到真正的平等。我或组织学生充当顾问，或与学生交流意见，或帮助学生发现问题，或鼓励学生大胆尝试，但决不操纵课堂，不作武断评价，不把自己的观点强加给学生。作为平等对话中的引导者，这样不仅激发了学生的活力，也展现了自身的生命活力。
二 生命课堂应是宽容的课堂
人非圣贤，孰能无过。学生在学习、创新的过程中难免会发生错误，如果教师对学生的错误一味批评指责，那么，学生在课堂上就会如履薄冰，产生恐惧感。作为教师的我们，应该更新观念，对学生的幼稚无知，甚至荒唐和过错采用容忍的态度，应该让学生明白，课堂是发生错误的地方，课堂是可以出错、不怕出错的。现代教学观甚至把犯错误视为获取知识的必然途径。教师也就理所当然地要在课堂上竭力保护学生的求知热情，用宽容的心去呵护每一个需要关怀的学生。正如苏霍姆林斯基所说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”在充满宽容的课堂里，学生才能自由健康地成长。当然，宽容并非对学生的回答一味大加表扬，不带有半点否定之词。宽容，不代表对学生放任自由，不排斥教师的指导和引领。宽容，是为了学生更好地发展。
三 生命的课堂应是生成的课堂
走近新课程，发现教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课堂过于强调预设，给学生的自由空间就很少。很多精彩的场景往往在预设之外。因此，课堂上教师不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么。重要的是，要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。生命课堂应是动态生成的课堂。
在教学柳宗元的《江雪》一课时，一位学生提了一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗?”一石击起千层浪。“是啊，不在钓鱼又是在为什么呢?”老师用期待的目光望着学生。有的学生说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也!有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊!有的说：“天寒正可以锻炼人，我觉得老人在磨炼自己的意志。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”……于是，课堂生成打开了学生思维和想象的空间，迸发出了更多智慧的火花。
四 生命的课堂应是生态和谐的课堂
语文教育还要求我们带领学生走出课堂、走进社会、观察自然、关注社会，把语文学习和社会生活结合起来。课堂教学融入真实生活，让课堂因开放而更具活力。
“生态”一词在《辞海》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。新课程呼唤绿色的生态课堂，联系到我们的教育教学中来，就是教师与学生之间，学生与学习环境之间的动态平衡关系。生态课堂是课堂内人与环境相互依存、良性循环的课堂。它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园，它是由认知领域到生命领域，是教师、学生、文本之间的对话过程。生态的课堂应是和谐的课堂，而对话教学为语文教育营造了良好的生态关怀的环境，它具有蓬勃的生命力。语文实践又是语文教育生态关怀不可或缺的手段。
在教学《九寨沟》一文时，我要求学生大胆实践，手举导游旗对着画面进行介绍，并评出最佳导游员。这样比单纯分析要来得实在、真实。
正如叶澜教授所说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”相信通过自己的不断努力和实践，一定会使语文课堂充满生机和活力!
关键词 小学语文 平等 宽容 和谐 生命课堂
语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力和教师的生命活力在课堂教学中都得到最大激发，课堂上才会洋溢真正的生机和活力。
一 生命课堂应是平等的课堂
新课程理念下，学生是学习和发展的主体，学生作为独立的个体，他有自我观念和自尊心，有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。教师是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。教师是平等对话中的“首席”，课堂上，应着力营造一种平等愉悦的课堂气氛，改变观念，蹲下身子，倾听学生心声，呵护学生自尊，公正平等对待每一位学生。
在语文教学中，我努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的自由得到充分发挥。我充分尊重学生的人格，发扬教学的民主，运用欣赏教育和尊重教育的手段，提高自身的亲和力，让学生感受到真正的平等。我或组织学生充当顾问，或与学生交流意见，或帮助学生发现问题，或鼓励学生大胆尝试，但决不操纵课堂，不作武断评价，不把自己的观点强加给学生。作为平等对话中的引导者，这样不仅激发了学生的活力，也展现了自身的生命活力。
二 生命课堂应是宽容的课堂
人非圣贤，孰能无过。学生在学习、创新的过程中难免会发生错误，如果教师对学生的错误一味批评指责，那么，学生在课堂上就会如履薄冰，产生恐惧感。作为教师的我们，应该更新观念，对学生的幼稚无知，甚至荒唐和过错采用容忍的态度，应该让学生明白，课堂是发生错误的地方，课堂是可以出错、不怕出错的。现代教学观甚至把犯错误视为获取知识的必然途径。教师也就理所当然地要在课堂上竭力保护学生的求知热情，用宽容的心去呵护每一个需要关怀的学生。正如苏霍姆林斯基所说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”在充满宽容的课堂里，学生才能自由健康地成长。当然，宽容并非对学生的回答一味大加表扬，不带有半点否定之词。宽容，不代表对学生放任自由，不排斥教师的指导和引领。宽容，是为了学生更好地发展。
三 生命的课堂应是生成的课堂
走近新课程，发现教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课堂过于强调预设，给学生的自由空间就很少。很多精彩的场景往往在预设之外。因此，课堂上教师不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么。重要的是，要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。生命课堂应是动态生成的课堂。
在教学柳宗元的《江雪》一课时，一位学生提了一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗?”一石击起千层浪。“是啊，不在钓鱼又是在为什么呢?”老师用期待的目光望着学生。有的学生说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也!有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊!有的说：“天寒正可以锻炼人，我觉得老人在磨炼自己的意志。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”……于是，课堂生成打开了学生思维和想象的空间，迸发出了更多智慧的火花。
四 生命的课堂应是生态和谐的课堂
语文教育还要求我们带领学生走出课堂、走进社会、观察自然、关注社会，把语文学习和社会生活结合起来。课堂教学融入真实生活，让课堂因开放而更具活力。
“生态”一词在《辞海》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。新课程呼唤绿色的生态课堂，联系到我们的教育教学中来，就是教师与学生之间，学生与学习环境之间的动态平衡关系。生态课堂是课堂内人与环境相互依存、良性循环的课堂。它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园，它是由认知领域到生命领域，是教师、学生、文本之间的对话过程。生态的课堂应是和谐的课堂，而对话教学为语文教育营造了良好的生态关怀的环境，它具有蓬勃的生命力。语文实践又是语文教育生态关怀不可或缺的手段。
在教学《九寨沟》一文时，我要求学生大胆实践，手举导游旗对着画面进行介绍，并评出最佳导游员。这样比单纯分析要来得实在、真实。
正如叶澜教授所说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”相信通过自己的不断努力和实践，一定会使语文课堂充满生机和活力!