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【内容摘要】高中新课改拓宽了历史教学资源的广度，同时也对教师提出了善于利用和整合历史教学资源的要求。历史教学资源的有效整合是历史教师不容回避的现实问题，是提升历史课堂教学效益的基础。教学资源的有效整合有助于丰富历史课程内容，创设多元的学习情景，激发学生的学习兴趣，增强学科教学的活力。
【关键词】教学资源 跨学科资源 网络资源 整合
高中新课程改革拓宽了历史教学资源的广度，同时也对教师提出了善于利用和整合历史教学资源的要求。历史教学资源的有效整合是历史教师不容回避的现实问题，是提升历史教学效益的基础。教学资源的有效整合有助于丰富历史课程内容，创设多元的学习情景，激发学生的学习兴趣，增强学科教学的活力。下面从四个方面进行探索。
一、整合教师资源，完善学生认知结构
教师是最重要的课程资源。“教师资源”包括教师的教学理念、教学策略和学科素养，最主要体现在对教材的优化上。新的高中历史课程改革确立了历史教材只是一种课程资源，而非唯一的课程资源。因此有了新的教材理念：用教材教，而不是教教材。在这种理念下，教材成为教学的工具，为教师多渠道地开发教学资源提供了平台。教师在尽可能的情况下，恰当地利用好一切可以利用的教学资源，对教学内容科学的整合，只要能够达到教学目标，能够达到三维目标要求的，都可成为教学资源。
1.整合学科知识，增强历史教育生命力
常说“文史不分家”，就是指历史作为人文科学的一个组成部分，与语文、政治、地理等学科的联系紧密。对教师而言需要在备课重视各学科领域的合理配置，加强各学习领域及各科目间的联系。充分利用学生已知的语文、政治、地理等学科知识来诠释历史、实证历史、降低知识难度，促进学生形成合理的认知结构。如引用《木兰辞》词句“东市买骏马，西市买鞍鞯。南市买辔头，北市买长鞭”说明宋代以前中国古代“市”有固定区域限制。必修2“开辟新航路”和“殖民扩张与世界市场的拓展”两课涉及欧洲很多国家，利用当今世界地图讲解既能使学生直观掌握新旧航路的区别，新航路开辟的影响，还能更好地理解英荷殖民扩张凭借的地理位置优势。
新课改下的历史教育应更加注重“现实”这个落脚点，关注现实生活。有效整合学科知识要求教师具备敏锐的洞察力，善于综合其它学科的资源来充实历史课堂。同时多关注当下的世界形势和社会生活，在学科整合过程中自然地将历史与现实联系起来。让历史课堂富有生命气息，增强历史教育的生命力。
2.整合课堂教学与终身教育理念，彰显史学功能
人的进步和发展并不是教学过程一结束就能立即显现来的。正如赵亚夫老师所说：历史学科，“它关乎人性的教育——自由精神；它关乎国民性的改造——理性批判；它关乎人类文明及民族的演进认识——反省意识；它关乎国民社会态度的养成——社会行动。”可见历史教育的实质是人精神观念地培养，它是一种影响人乃至整个民族发展的终身教育。高中阶段是学生的自我意识和自我评价意识建立的重要时期。在这一阶段，高中生开始具有相对独立的价值判断能力。他们不再把思维束缚在校园里，已经有意识地关心和思考国家的前途和命运以及自己的人生价值。世界观、人生观、信仰价值观日趋成熟。因此，对高中生的历史教育不该仅仅局限与日常的课堂教学，止步于完成教材内容，而应适时关注学生是非观念、人生态度的引导，增强他们的历史意识和历史智慧。在感悟历史得失中明白了道理，增长了智慧，学生们会逐渐改变历史无用观，更加重视历史学习。其实，历史课堂中的治乱兴衰是引导学生明理、智慧、通达的最好教学资源。有效地整合日常课堂教学和终身教育理念，才能更好地实现历史教育服务人生的终极取向。
二、整合学生资源，树立学生自信心
以前，教学资源的整合基本放在课堂之外，而忽视了课堂中的生成教学资源。我校近年来探索课堂教学改革，推行主体参与的教学模式，在小组讨论、师生研讨中，往往师生有新的生成问题。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见与建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以语言还是以行为、情绪方式表达，都是教学过程中的生成教学资源。5学生们的生活体验本身就是最丰富、最优质的教学资源，它甚至可以超越教学预设目标。整合学生资源，一方面可以突破狭隘的教学内容，让学生的生活经验进入教学过程，使教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，使他们从被动的知识接受者转变为知识的建构者，从而激发学生学习的积极性和主动性。
三、学科间教育资源的整合
传统的历史教学强调历史学科知识自成一体，极少加强与其他学科知识的整合，从而割裂了知识的整体性。历史新课程强调模块教学，在趋于与其他学科的融合方面表现得更为明显。譬如，在政治史模块中增加了政治学科中的政体、国体等专业知识；在经济史模块中增加了许多专业化名词，如产权制度、公司制、股份制、外向型经济、资源配置等；在文化史模块中涉及语文学科的很多知识。显然，教师原有的知识储备已难以适应课程改革的需要。因此，教师一方面要不断加强专业知识学习，跟上课程改革的步伐，另一方面则要高度重视学科间的整合与合作；相关学科的教师要注意加强集体备课、相互协商，并且还可以根据教学内容的特点和要求，尝试着上不同学科整合的课。例如我在教必修Ⅲ专题2“古代中国的科学技术与文化”时，请语文老师客串讲“明清小说”、请音乐老师演唱京剧、请美术老师展示各种字体的书法作品。这种跨学科整合的教学尝试，不仅既使学生在一堂课中获得多元化知识，完成了历史教学任务，又使学生感受到各种知识是融合贯通的，拓宽了知识的深度和广度，从而有利于学生综合素质的提高。
四、历史教学与信息技术的整合
利用网络信息技术与课堂教学的整合是当前课程改革的新课题和新趋势，也是教育手段现代化的必然选择。现在网络图书馆、专业历史教育网站以及网络上大量的音视频素材，为历史教学获得更丰富的资源提供了便捷的途径。
【关键词】教学资源 跨学科资源 网络资源 整合
高中新课程改革拓宽了历史教学资源的广度，同时也对教师提出了善于利用和整合历史教学资源的要求。历史教学资源的有效整合是历史教师不容回避的现实问题，是提升历史教学效益的基础。教学资源的有效整合有助于丰富历史课程内容，创设多元的学习情景，激发学生的学习兴趣，增强学科教学的活力。下面从四个方面进行探索。
一、整合教师资源，完善学生认知结构
教师是最重要的课程资源。“教师资源”包括教师的教学理念、教学策略和学科素养，最主要体现在对教材的优化上。新的高中历史课程改革确立了历史教材只是一种课程资源，而非唯一的课程资源。因此有了新的教材理念：用教材教，而不是教教材。在这种理念下，教材成为教学的工具，为教师多渠道地开发教学资源提供了平台。教师在尽可能的情况下，恰当地利用好一切可以利用的教学资源，对教学内容科学的整合，只要能够达到教学目标，能够达到三维目标要求的，都可成为教学资源。
1.整合学科知识，增强历史教育生命力
常说“文史不分家”，就是指历史作为人文科学的一个组成部分，与语文、政治、地理等学科的联系紧密。对教师而言需要在备课重视各学科领域的合理配置，加强各学习领域及各科目间的联系。充分利用学生已知的语文、政治、地理等学科知识来诠释历史、实证历史、降低知识难度，促进学生形成合理的认知结构。如引用《木兰辞》词句“东市买骏马，西市买鞍鞯。南市买辔头，北市买长鞭”说明宋代以前中国古代“市”有固定区域限制。必修2“开辟新航路”和“殖民扩张与世界市场的拓展”两课涉及欧洲很多国家，利用当今世界地图讲解既能使学生直观掌握新旧航路的区别，新航路开辟的影响，还能更好地理解英荷殖民扩张凭借的地理位置优势。
新课改下的历史教育应更加注重“现实”这个落脚点，关注现实生活。有效整合学科知识要求教师具备敏锐的洞察力，善于综合其它学科的资源来充实历史课堂。同时多关注当下的世界形势和社会生活，在学科整合过程中自然地将历史与现实联系起来。让历史课堂富有生命气息，增强历史教育的生命力。
2.整合课堂教学与终身教育理念，彰显史学功能
人的进步和发展并不是教学过程一结束就能立即显现来的。正如赵亚夫老师所说：历史学科，“它关乎人性的教育——自由精神；它关乎国民性的改造——理性批判；它关乎人类文明及民族的演进认识——反省意识；它关乎国民社会态度的养成——社会行动。”可见历史教育的实质是人精神观念地培养，它是一种影响人乃至整个民族发展的终身教育。高中阶段是学生的自我意识和自我评价意识建立的重要时期。在这一阶段，高中生开始具有相对独立的价值判断能力。他们不再把思维束缚在校园里，已经有意识地关心和思考国家的前途和命运以及自己的人生价值。世界观、人生观、信仰价值观日趋成熟。因此，对高中生的历史教育不该仅仅局限与日常的课堂教学，止步于完成教材内容，而应适时关注学生是非观念、人生态度的引导，增强他们的历史意识和历史智慧。在感悟历史得失中明白了道理，增长了智慧，学生们会逐渐改变历史无用观，更加重视历史学习。其实，历史课堂中的治乱兴衰是引导学生明理、智慧、通达的最好教学资源。有效地整合日常课堂教学和终身教育理念，才能更好地实现历史教育服务人生的终极取向。
二、整合学生资源，树立学生自信心
以前，教学资源的整合基本放在课堂之外，而忽视了课堂中的生成教学资源。我校近年来探索课堂教学改革，推行主体参与的教学模式，在小组讨论、师生研讨中，往往师生有新的生成问题。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见与建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以语言还是以行为、情绪方式表达，都是教学过程中的生成教学资源。5学生们的生活体验本身就是最丰富、最优质的教学资源，它甚至可以超越教学预设目标。整合学生资源，一方面可以突破狭隘的教学内容，让学生的生活经验进入教学过程，使教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，使他们从被动的知识接受者转变为知识的建构者，从而激发学生学习的积极性和主动性。
三、学科间教育资源的整合
传统的历史教学强调历史学科知识自成一体，极少加强与其他学科知识的整合，从而割裂了知识的整体性。历史新课程强调模块教学，在趋于与其他学科的融合方面表现得更为明显。譬如，在政治史模块中增加了政治学科中的政体、国体等专业知识；在经济史模块中增加了许多专业化名词，如产权制度、公司制、股份制、外向型经济、资源配置等；在文化史模块中涉及语文学科的很多知识。显然，教师原有的知识储备已难以适应课程改革的需要。因此，教师一方面要不断加强专业知识学习，跟上课程改革的步伐，另一方面则要高度重视学科间的整合与合作；相关学科的教师要注意加强集体备课、相互协商，并且还可以根据教学内容的特点和要求，尝试着上不同学科整合的课。例如我在教必修Ⅲ专题2“古代中国的科学技术与文化”时，请语文老师客串讲“明清小说”、请音乐老师演唱京剧、请美术老师展示各种字体的书法作品。这种跨学科整合的教学尝试，不仅既使学生在一堂课中获得多元化知识，完成了历史教学任务，又使学生感受到各种知识是融合贯通的，拓宽了知识的深度和广度，从而有利于学生综合素质的提高。
四、历史教学与信息技术的整合
利用网络信息技术与课堂教学的整合是当前课程改革的新课题和新趋势，也是教育手段现代化的必然选择。现在网络图书馆、专业历史教育网站以及网络上大量的音视频素材，为历史教学获得更丰富的资源提供了便捷的途径。